Проблемы профессиональной мотивации старшеклассников

3. Уровень умственных способностей.

Важным фактором профессионального выбора являются умственные способности, уровень интеллекта молодого человека, который определяет его способность принимать решения. Многие юноши делают нереалистические выборы, мечтают о высокопрестижных профессиях, для которых у них нет необходимых данных. Способность человека достичь успеха в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта.

Но высокий коэффициент интеллекта ещё не гарантия профессионального успеха. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества определяют его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Различные профессии требуют специфических способностей. Наличие определённых способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, даёт возможность получить хорошие результаты после соответствующего обучения и приобретения необходимого опыта.

4. Структура интересов человека.

Интерес является ещё одним важным фактором успеха в профессиональной деятельности. С интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности, и другие факторы.

В условиях рыночной экономики необходимо учитывать социально- экономический спрос на ту или иную профессию, реальные возможности обучения и трудоустройства по данной профессии, её материальную и социальную значимость.

Определены и факторы, тормозящие процесс самоопределения школьников в старших классах:

– перегрузка обязательными школьными занятиями и домашними заданиями;

– недостаточная информированность учащихся о мире профессий, неспособность соотносить свои профессиональные потребности с психофизиологическими возможностями;

– незнание учащихся самих себя, неумение разобраться в своих интересах и склонностях;

– недооценка значительной группой учителей развивающего потенциала профильного обучения;

– несформированность у значительной части школьников образовательных потребностей и запросов;

– отсутствие систематической профориентационной работы в школах в связи с низкой заинтересованностью школьной администрации, родителей, классных руководителей.

На профессиональное самоопределение старшеклассников влияют факторы их увлечений, социальное и материальное положение семьи, уровень образования родителей, сам характер детско-родительских отношений, ведь одни дети могут активно выразить свой протест, другие молчаливо принимают установку родителей.

Чем младше возраст человека, который выбирает профессию, тем вероятнее, что это выбор не самостоятельный, а сделан с подсказкой.

Раннее профессиональное самоопределение часто связано с неблагополучными семейными условиями, с низкой успеваемостью в школе, с недостаточно осознанным выбором специальности. Последнее происходит тогда, когда молодой человек обращает внимание только на содержание и внешний престиж профессии без рассмотрения других факторов.

Затягивание, откладывание профессионального самоопределения связано с отсутствием постоянных интересов или незрелостью личности.

Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, изучив мотивы, мотивационные факторы и особенности профессиональной мотивации, можно сделать выводы:

– профессиональная мотивация динамична, изменчива и представляет собой непрерывный процесс, протекающий под постоянным воздействием объективных и субъективных факторов;

– структуру профессиональных мотивов можно выявить на разных этапах выбора профессии;

– учащиеся, перед которыми уже реально стоит вопрос выбора профессии, руководствуются различными мотивами;

– одни и те же профессиональные мотивы могут быть различным способом организованы, находиться в разных отношениях соподчинения, и, что особенно важно, различными могут быть ведущие мотивы;

– нужна систематическая, целенаправленная профориентационная работа, направленная на формирование профессиональной мотивации школьников;

– необходимо охватывать все возрастные группы учащихся, а не только старшеклассников.

Выбрать из десятков тысяч профессий одну и при этом не ошибиться – на такой риск, пожалуй, можно отважиться только в юные годы, когда ошибку ещё можно исправить, связав свои надежды с новой профессией.

2. Причины проблем профессиональной  мотивации и психологическое  сопровождение выбора профессии учащихся

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом, большая часть молодых людей сталкивается с серьёзными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, и причины здесь в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью.

Почему же для сегодняшних молодых людей выбор профессии – это проблема? И.С. Кон рассматривал возможные ошибки применительно к проблемам в профессиональном самоопределении старшеклассников. Первое, на что нужно обратить внимание родителям и учителям, – это выяснение того, как видится выбор профессии тому, кто участвует в решении этого вопроса и, вообще, осознается ли проблема сама по себе. Этот вопрос может возникать как в отношении учащегося, так и в отношении лиц, участвующих вместе с ним в выборе профессионального «маршрута».

Первая ошибка – это подмена проблемы, т. е. вместо решения проблемы выбора профессии решают проблему выбора учебного заведения. Иногда установка на получение высшего образования так сильна, что ей в жертву приносятся и склонности, и реалистическая оценка ситуации.

Вторая ошибка  – несвоевременность выбора, когда проблема выбора профессии в требуемый момент времени, как бы не встаёт  перед учащимися.

Слишком рано принятое решение иногда бывает не вполне адекватным, когда в раннем возрасте формируется романтический образ профессии, часто отдалённый от реальности. Несвоевременно, слишком рано принятое решение может стать проблемой и источником разочарований в будущем.

Третья ошибка – отсутствие у старшеклассников ощущения необходимости в выборе профессии, когда в силу семейных традиций или сложившихся у родителей ожиданий в отношении профессионального будущего ребёнка к моменту выбора профессии ни у родителей, ни у учащихся не существует проблем в этом вопросе. При этом совершенно не учитываются индивидуальные особенности ребёнка, а это тоже проблема.

Одним из факторов, регулирующих активность человека, является его самооценка. Она лежит в основе уровня притязаний, т.е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Проблема в том, что адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности. Решение данной  проблемы требует коррекции со стороны взрослых.

Ещё более сложной представляется ситуация, когда старшеклассники  стремятся полностью снять с себя ответственность за решение вопроса своего профессионального самоопределения. Причины инфантильности в отсутствии мотивации, непонимание важности выбора профессии ещё в школе. Инфантильность – одна из проблем, которую признают сами учащиеся, видят её среди своих сверстников.

Старшеклассники и их родители часто не осведомлены о различных сторонах профессий. Эту проблему можно решить с помощью сбора необходимой информации, что поможет учащимся более точно сформулировать свои требования к будущей профессии, а также прикинуть свои собственные возможности в связи с требованиями, предъявляемыми различными группами профессий к человеку.

Типичные ошибки могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности учащегося. Проблема в том, что низкий уровень критичности  не позволяет в полном объёме выявить и дать объективную характеристику собственного положения. Здесь широко распространены следующие ошибки:

– предубеждения в отношении престижности и непрестижности профессии; увлечение только внешней стороной профессии;

– ориентация на профессию, которая гарантирует высокий заработок;

– часто не учитывается, что если данная профессия выбрана без учёта личностных особенностей, то мало шансов стать квалифицированным специалистом, а значит, возникнут проблемы с трудоустройством.

При выборе профессии выделяют ряд индивидуальных стилей поиска решений. Многочисленные и не всегда оправданные варианты решений тоже создают проблему выбора.

Для старшеклассников выбор профессии – серьезный шаг. Проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Всё это даёт право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам. 

Психологические знания необходимы старшеклассникам, чтобы  избежать многочисленные проблемы профессиональной мотивации:

– возрастные особенности старшеклассников (изменение сферы интересов и многообразие интересов, поиск своего Я и своего  идеала, Я – концепция, рост самосознания, самооценка и уровень притязаний).

–  несоответствие выбираемой профессии и способностей человека;

–  несформированность внутренней позиции (хочу – могу) и т.п.

Необходима работа, направленная на познание своих возможностей, на формирование механизма принятия решений. Только в таких условиях старшеклассник сможет сделать самостоятельный выбор. Эту проблему можно решить в частности при обучении старшеклассников в профильных классах. Проблема в том, что успешность выбора профиля обучения зависит от того, насколько старшеклассник сможет соотнести свои интересы, способности с умением видеть свою жизнь во временной перспективе, понимать и осознавать истинные мотивы своего решения.

Для того, чтобы получить представление об основных мотивах, влияющих на формирование профессиональной мотивации, исследователи проанализировали проблемы, возникающие у учащихся в связи с предстоящим жизненным самоопределением.  Анализ этих проблем позволил разделить их на три основные группы.

К первой группе проблем были отнесены вопросы, направленные на осознание общественного и личностного смысла намеченного пути. Это размышления о престиже данной профессии, её перспективности и общественной значимости, о творческом характере труда. Возникновение этих вопросов свидетельствует о том, что наряду с непосредственно действующими мотивами (интересы и склонности) появились мотивы, которые можно назвать смыслообразующими.

Вторая группа проблем связана с осознанием своего соответствия избираемой профессии. Интерес к этому кругу вопросов заметно повышается к 11 классу.

В третью группу проблем вошли вопросы, возникающие при соотнесении своих желаний и возможностей с объективными факторами:

– осознание трудностей поступления в высшее учебное заведение;

– уровень материального и бытового обеспечения;

– трудности трудоустройства.

Степень актуальности и действенности каждой из трёх групп рассмотренных мотивов в каждом отдельном случае определяется как содержанием мотива, так и индивидуальными особенностями школьника, особенностями восприятия и оценки встающих перед ним проблем.

Решение любых проблем связано, прежде всего, с осознанием и принятием этих проблем, с развитием самосознания человека. Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе (оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и в профессиональном) и стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению в мир профессии. Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают старшеклассники, для которых проблема профессионального и личностного самоопределения является насущной и актуальной.

Успех в решении проблем всегда связан с выбором. Выбор происходит на основании того, что человек считает наиболее важным и правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте. Диагностика ценностных ориентаций старшеклассника даёт возможность получить представление о его проблемах, сопоставляя ценности между собой с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить или не находить своё утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать и сравнивать ценности. 

Обеспечить условия, в результате чего старшеклассник сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор, – задача психолога. Для решения проблем в профессиональном самоопределении личности недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Профессиональное консультирование, прежде всего, помогает человеку увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности.