Проблема взаимоотношений родителей и детей подросткового возратса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5 Выводы

 

Теоретический анализ литература по данной проблеме показал, что психология воспитания неразрывно связана с нравственными исканиями, мировоззренческой позицией родителей, с общим уровнем личностной зрелости и культуры воспитателей.

Родители не успевают приспособиться к постоянно меняющимся обстоятельствам жизни, не умеют достаточно быстро изменить свои педагогические взгляды и приемы. Отсюда – небывалая потребность в педагогической помощи.

Очень плохо, когда подростку  не хватает родительской любви, но избыток  эмоционального тепла тоже вреден.

Старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков, но их авторитеты могут быть и не только из ближайшего окружения, а из более широкого круга отношений.

Таким образом, следует  говорить не об уменьшении влияния  родителей, а о качественных сдвигах, обусловленных усложнением деятельности и дифференциацией отношений старшеклассников. Эффективность воспитательных  усилий семьи состоит в прямой зависимости от того, насколько сами родители учитывают эти сдвиги.

Своеобразной микросредой  персонального развития и влияния является семья. С одной стороны, семья воспитывает: здесь ребенок получает азы человеческой культуры. С другой – воспитание – процесс целенаправленного воздействия на развитие личности человека согласно идеалам и задачам, сложившимся в обществе.

 

 

 

 

 

 

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ, ИМЕЮЩЕЙ ПОДРОСТКА

 

2.1 Организация  исследования

 

Психологическое исследование проводилось в 2010 году с тремя группами семьей, имеющих подростков (14-16 лет).

Для измерения данных психологических параметров использовался комплекс методик описанных ниже.

Работа проводилась  индивидуально с каждой семьей в  течение 40 минут.

Актуальностью исследования являются проблемы подростков, которые должны быть понятными родителям.

Целью исследования явились психологические особенности детско-родительских отношений в семье, имеющей подростка.

Объект исследования: детско-родительские отношения.

Предмет исследования: психологические особенности детско-родительских отношений в семье с подростком.

Гипотеза исследования:

Предполагается, что подросток  чувствует себя комфортно в той  семье, где родители заботятся о  воспитании и развитии своего ребенка.

Задачи исследования:

1.Изучение и анализ  теоретических положений отечественных  и зарубежных психологов по проблеме детско-родительских отношений;

2.Подбор методик для  диагностики психологических особенностей  детско-родительских отношений в  семье, имеющей подростка;

3.Исследование психологических  особенностей детско-родительских  отношений.

 

 

 

 

2.2 Выбор методов и методик

 

В данной работе я использовала организационный и эмпирический методы, входящий в классификацию методов по Ананьеву.

 

Изучение особенностей межличностных отношений ребенка  и его восприятия внутрисемейных отношений

 

1. Методика: «Шкала привязанности подростка к членам своей семьи»

 

Цель исследования: Определить уровень привязанности ребенка к членам семьи.

 

Процедура исследования: Подростку дается бланк с вопросами, на которые нужно ответить, подчеркнув один ответ на каждый пункт. Варианты ответов заключены в скобки.

 

Стимульный  материал: Бланк с вопросами.

 

Оценка результатов: Большее и меньшее количество подчеркнутых ответов.

 

2.Методика: Методика Рене Жиля «Как ваш ребенок оценивает внутрисемейные отношения»

 

Цель исследования: Изучить социальное приспособление подростка, а также его взаимоотношений с окружающими.

 

Процедура исследования: Подростку дается бланк с заданиями, которые необходимо выполнить.

 

Стимульный материал: Бланк с заданиями.

 

Оценка результатов: Варианты ответов.

 

3. Методика: «Тест незаконченных предложений».

 

Цель исследования: Изучить отношение ребенка к разным лицам и разным проблемам.

Процедура исследования: Подростку выдается бланк с начатыми предложениями, их необходимо закончить. Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получилось законченное предложение по смыслу.

 

Стимульный  материал: Бланк с предложениями.

 

Изучение типов  воспитания в семье

 

Методика: Опросник для родителей «Типы воспитания».

 

Цель исследования: Выявить тип воспитания в семье.

 

Процедура исследования: Даются бланки с утверждениями родителям подростков. Если они согласны с утверждением, то на бланке ответов нужно обвести кружком номер утверждения, если не согласны – зачеркнуть этот же номер в бланке.

 

Стимульный  материал: Бланк с утверждением и бланк с ответами.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Результаты исследования

 

Только любовная, доброжелательная и, психологически грамотная атмосфера  семьи – основной и самый могущественный воспитатель.

Так выделяются три полные семьи, которые принимали участие в исследовании, из числа которых:

- семья Некрасовых, дочь  Ольга (16 лет)

- семья Светловых,  дочь Ольга  (14 лет)

- семья Ивановых, дочь  Дарья (15 лет )

По результатам исследования «Как ваш ребенок оценивает внутрисемейные отношения?» получилось следующее: подросток – Ольга на вопрос: «Где ты сядешь?», или «С кем пойдешь на прогулку?» отвечала одинаково: «С мамой, папой и сестрой». Сюрприз Ольга бы преподнесла маме и папе, так же маме и папе рассказала бы о сдаче экзамена,  а вот о неприятности Ольга бы рассказала маме, и отдыхать бы она с собой взяла бы все же маму, так как только два свободных места.

По результатам методики «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи» Ольга больше всего привязана к маме и сестре.

По результатам методики «Тест незаконченных предложений» Ольга дописывала предложения таким  образом»: « Мы любим маму, а мама нас. Я думала, что мама чаще всего играет с моей сестрой. Отцы иногда ругаются. Чтобы наш папа был добрым. Моя сестра играет со мной. Ребенок в семье это счастье. Мои близкие думают обо мне, что я хорошая.

По результатам методики «Стили воспитания в семье», получилась «гиперопека».

В семье Светловых  по результатам исследования «Как ваш ребенок оценивает внутрисемейные отношения?» получилось следующее: подросток – Ольга на вопрос: «Где ты сядешь?», или «С кем пойдешь на прогулку?» отвечала в основном: «С мамой и сестрой». Сюрприз Ольга бы преподнесла маме, но сделала бы сюрприз с папой и сестрой,  так же маме рассказала бы о сдаче экзамена,  а вот о неприятности рассказала бы сестре, и отдыхать бы она с собой взяла бы все же сестру или подругу, так как только два свободных места.

По результатам методики «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи» Ольга больше всего привязана к маме, папе и сестре.

По результатам методики «Тест незаконченных предложений» Ольга дописывала предложения таким  образом»: « Мы любим маму, а тетю нет. Я думала, что мама чаще всего переживает. Отцы иногда ругаются. Чтобы наш папа был здоровым. Моя сестра хорошая. Ребенок в семье самый любимый. Мои близкие думают обо мне, что я хорошая.

По результатам методики «Стили воспитания в семье», получилось «культ болезней».

В семье Ивановых по результатам исследования «Как ваш ребенок оценивает внутрисемейные отношения?» получилось следующее: подросток – Дарья на вопрос: «Где ты сядешь?», или «С кем пойдешь на прогулку?» отвечала: «С мамой и папой, братом, бабушкой и дедушкой». Сюрприз Дарья бы преподнесла тете,  так же папе рассказала бы о сдаче экзамена,  а вот о неприятности рассказала бы маме и отдыхать бы она с собой взяла бы все же маму, так как только два свободных места.

По результатам методики «Шкала привязанности ребенка к  членам своей семьи» Ольга больше всего привязана к маме и бабушке.

По результатам методики «Тест незаконченных предложений» Ольга дописывала предложения таким  образом»: « Мы любим маму, а она любит нас. Я думала, что мама чаще всего готовит. Отцы иногда капризными. Чтобы наш папа был дома. Мой брат первоклассник. Ребенок в семье счастье родителей. Мои близкие думают обо мне, что я противная.

По результатам методики «Стили воспитания в семье», получилось «культ болезней».

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Выводы

 

На основании данных, полученных при обследовании родителей и подростков  можно сделать следующие выводы:

-  у этих семей, в общем, очень близкие, дружеские отношения между родителями и подростками. Их атмосфера наиболее благоприятна для развития старшеклассников, ибо родители имеют возможность не только быть в курсе его дел, многих мыслей и переживаний, но и оказывать действенное влияние в тех сферах жизни подростка, о которых в других семьях только подозревают. В этих семьях, конечно, бывают конфликты, но они имеют открытый характер, разрешаются исчерпывающе. И судя по теплому и понимающему отношению родителей к своему ребенку, подросток исключительно с доверием, с любовью и добрыми намерениями относится и к своим родителям. Больше всего старшеклассники видят в своих родителях друзей и советчиков. При всей их тяге к самостоятельности они остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Данное исследование было построено на основе теоретических  положений, сформулированных в работах  А. Маслоу,  В.С. Торохтий, А. Болдуина,  В.И. Гарбузова, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдеммиллера и было посвящено проблеме детско-родительских отношений.

Мной была выдвинута гипотеза,  что подросток чувствует себя комфортно в той семье, где родители заботятся о воспитании и развитии своего ребенка.

Изучение и анализ литературы по данной проблеме показали, что  любовная, доброжелательная, благоприятная атмосфера семьи является самым основным воспитателем развития личности человека.

Какая мать, какой отец не хотят, чтобы их дети были счастливы  в жизни, осуществили бы свои мечты, пользовались бы уважением и любовью окружающих. И каждый из них, опираясь на свое разумение, жизненный опыт, а также на знания о становлении личности ребенка, стараются  не повторить чужих ошибок и как можно лучше воспитывать собственных людей. И эффективность  воспитательных усилий семьи стоит в прямой зависимости от того, насколько сами родители учитывают сдвиги, обусловленные усложнением деятельности и дифференциацией отношений старшеклассников.

Я исследовала психологические особенности детско-родительских отношений,  в семьях, имеющих подростков, для чего мной был поставлен комплекс диагностических методик.

Таким образом, цель, поставленная мной в начале исследования, достигнута, выдвинутые задачи выполнены, гипотеза верна.

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д., 1998.
2. Аккерман, н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия. Хрестоматия /Сост. Эйдемиллер, Э.Г., Александрова, Н.В., Юстицкис, В. Спб.: Питер, 2000. С.287-307.
3. Арчер, Д. Половые роли в детстве: структура и развитие. // Детство идеальное и настоящее. Новосибирск, 1994.
4. Бардиан, А.М. Воспитание детей в семье. М., 1972.
5. Бодалев, А.А. Популярная психология для родителей. – М.; Педагогика, 1989. – 256 с.
6. Варга, А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения // Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. М., 1985.
7. Винникот, Д.В. Разговор с родителями. М., 1994.
8. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.
9. Джайнотт, Х.Дж. Родители и дети. М., 1986.
10. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапии. Серия: Психология ребенка. Спб., 2000.
11. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-ие изд., испр. Серия: Психология ребенка. Спб., 2000.
12. Зеньковский, В.В. Психология детства. М., 1996.
13. Иванов, С. Одинокие дети. М., 1991.
14. Кон, И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
15. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М., 1990.
16. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб.пособие – практикум для студ. фак. психологии высш. Учеб. Заведений / А.Г.Лидерс. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 432 с.
17. Лисовский, В.Т. Любовь и нравственность. Л., 1985.
18. Максимов, В.Н. Социология семейных отношений. М.. 1989.
19. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи. М., 1951.
20. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 1994.
21. Новлявская, З. Все золото детства. О развитии творческого потенциала в семье // Детская литература. №4, 1991.
22. Немов, Р.С. Психология: В 3 т. М., 1995.
23. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
24. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
25. Райгородский, Д.Я. Учебное пособие по психологии семейных отношений. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы. – Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2004.-736 с.
26. Спиваковская, А.С. Как быть родителями (О психологии родительской любви). М., 1986.
27. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 768 с. – (« Gaudeamus»)