Проблема взаимоотношений родителей и детей подросткового возратса

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

Кафедра «Педагогики  и психологии»

 

 

 

 

 

 

 

Проблема взаимоотношений родителей и детей подросткового возраста

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил

Студент гр. ПиП-09                                                                                 Е.Н. Смирнова

 

 

 

 

 

 

Проверил

Доцент кандидат наук                                                                              М.В.Трофимова

 

 

 

 

 

 

 

БРАТСК 2010

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение                                                                                                                           4

 

Глава 1. Психологические особенности детско-родительских отношений в семье, имеющей подростка

 

1. Положение в семье и отношения с родителями                                                      6
2. Внутренний мир подростка                                                                                      11
3. Характеристика психолого-педагогических факторов воспитания детей           15
4. Проблемы детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье 17 

1.4.1    Соперничество  детей в семье                                                                                   22                                                                      

5. Выводы                                                                                                                      26

 

Глава 2. Исследование психических особенностей детско-родительских отношений в семье, имеющей подростка

 

1. Организация исследования                                                                                           27
2. Выбор методов и методики исследования                                                                 28
3. Результаты исследования                                                                                              30
4. Выводы                                                                                                                            32

 

Заключение                                                                                                                      33

 

Литература                                                                                                                       34

 

Приложение

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальностью моей работы является то, что все подростки, так или иначе сталкиваются с одними и теми же проблемами, которые должны быть понятны и родителям. И об этих проблемах пойдет речь в данной главе – положение подростка в семье и отношения с родителями, развитие самосознания, общение со сверстниками и поиск дружбы, сексуальные переживания и любовь, выбор профессии и социально-нравственное самоопределение.

Данная проблема не новая, она существует столько, сколько существует человек, так как во все времена были и родители и дети. С позиции, которой изучалась поставленная мной проблема, послужили работы таких авторов как:

- теория потребностей  человека по А. Маслоу, факторы  В.С. Торохтий, стили родительского воспитания по А. Болдуин, неправильное воспитание по работам В.И. Гарбузова, стили семейного воспитания А.Е. Личко и Э.Г. Эйдеммиллер.

Целью исследования явились психологические особенности детско-родительских отношений в семье, имеющей подростка.

Объект исследования: детско-родительские отношения.

Предмет исследования: психологические особенности детско-родительских отношений в семье с подростком.

Гипотеза исследования:

Предполагается, что подросток чувствует себя комфортно в той семье, где родители заботятся о воспитании и развитии своего ребенка.

Задачи исследования:

1.Изучение и анализ теоретических положений отечественных и зарубежных психологов по проблеме детско-родительских отношений;

2.Подбор методик для диагностики психологических особенностей детско-родительских отношений в семье, имеющей подростка;

3.Исследование психологических особенностей детско-родительских отношений.

Методы: организационный и эмпирический.

Методики: «Шкала привязанности подростка к членам своей семьи»; «Как ваш ребенок оценивает внутрисемейные отношения?» (Рене Жиля); опросник для родителей «Типы воспитания».

Методологичекая основа: использовались диагностические методики психологических особенностей детско-родительских отношений таких авторов как: Д.Я. Райгородский и А.Г. Лидерс.

Структура работа:

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ, ИМЕЮЩЕЙ ПОДРОСТКА

 

1.1 Положение в семье и отношения с родителями

 

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового  возраста – это перестройка отношений  с родителями, переход от детской  зависимости к отношениям, основанным на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве.

Существует иерархия различных потребностей человека. Широко известна иерархическая теория потребностей Абрахама Маслоу. [23 ].

- Физиологические (витальные)  потребности (есть, пить, спать и  пр.), без удовлетворения которых  ничто другое невозможно, всегда выступает на первый план. Где, как не в семье может ребенок их удовлетворить.

- Потребность в безопасности (физической и психологической). При взаимодействии с другими  людьми, взаимоотношениями, правилами  и т.п., ребенок может оказаться в сложной ситуации. В такие моменты ему необходимо спрятаться в некой психологически безопасной, комфортной нише, роль которой должна выполнять семья.

Удовлетворение этой потребности создает возможность  для развития потребности в общении, привязанности, любви.

Если потребности этих трех категорий удовлетворяются, то в поведении могут возникнуть новые черты.

Поощрение любознательности, креативности, предоставление свободы  действий и информации об интересующем объекте или явлении. Эта потребность  в исследовании очень быстро перерастает в когнитивные потребности в информации и знаниях, и в эстетические потребности (в порядке, справедливости, красоте, симметрии). Родители для их удовлетворения могут обеспечить ребенку увлекательные игры, походы в кино, театры и на выставки, привить любовь к чтению книг.

- Потребность в уважении  и самоуважении – эта потребность  может выражаться как в погоне  за общественным одобрением и  признанием, так и в желании  быть независимым и свободным.  Этот вид потребности зависит  от того, как развивалось чувство самостоятельности у ребенка.

Когда человек достигает  определенного уровня самоуважения, он постепенно превращается в творческую личность, интенсивно живущую тем, что  преподносит жизнь, в личность, способную  заботиться о других людях и о благополучии человечества. Эта стадия в иерархии потребностей Маслоу завершающая, высшая – стадия самореализации.

Все это Годфруа называет идеальным путем, «который может  пройти лишь бесконечно малая часть индивидуумов». [23].

«Проблемные», «трудные», «непослушные», «невозможные» дети, также, как дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье и, как следствие, неудовлетворенных потребностей ребенка.

Рост самостоятельности  ограничивает и функции родительской власти. Старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга и т.д.

Степень идентификации  с родителями в подростковом возрасте меньше, чем в детстве. Хорошие  родители остаются для них важным эталоном поведения. Однако родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и некритично, как в детстве. У старшеклассника есть и другие авторитеты, кроме родителей. Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он черпает не только из ближайшего окружения, а из более широкого круга отношений (общественно-политические деятели, герои кино и литературы).

Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяге к  самостоятельности юноши и девушки  остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших.

Но реальные взаимоотношения  старшеклассников с родителями часто  обременены конфликтами. Одна из причин этого – в психологии самих  родителей, не желающих замечать изменение  внутреннего мира юноши.

Понять внутренний мир  другого можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная жалоба юношей и девушек на своих родителей: «Они меня не слушают!» [5]. Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта – вот что создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.

Общая закономерность состоит  в том, что чем хуже отношения подростка с взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками, тем выше его зависимость от сверстников и тем автономнее будет это общение от взрослых. Но влияние родителей и сверстников не всегда противоположны, часто они бывают взаимодополнительными.

Значимость родителей  и сверстников принципиально  неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей  и ориентация на сверстников наблюдается  в сфере досуга, развлечений, свободного времени, общения, потребительских ориентаций.

До сих пор широко распространено мнение о том, что  старшеклассники не нуждаются, избегают общения со взрослыми, стремятся  скрыть от них свою жизнь и свои проблемы и переживания. И несмотря на это, исследования показывают, что  в старших классах большая часть юношей и девушек ощущает настоятельную потребность в близком, доверительном общении с взрослыми. Не со всеми, а с теми, кого они уважают. А уважают они тех, кто с уважением относится к ним. Это могут быть и учитель, и родители сверстников, и просто знакомые взрослые.

К сожалению, далеко не многим старшеклассникам удается установить близкие отношения с кем-либо из взрослых. Но те, кому это удается, очень ценят подобные отношения. Многие отлично понимают, какую роль играют или играли эти отношения в их жизни.

Подростковый возраст  – это время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и  семейную зрелость. Он протекает бурно, с внешними и внутренними кризисами и конфликтами.

Начинается психологическое  отделение подростка от родителей, противопоставление им. Подросток может быть грубым, резким, остро критиковать родителей и других взрослых. И, тем не менее, как никогда, нужно беречь контакт со своими взрослеющими детьми. Перед подростками открывается вся сложность окружающего мира, социальной жизни, в которой нелегко разобраться. Им нужен друг – учитель, а непросто моралист. Нужен человек, который может понять все переживания юной души и не осудить, а помочь разобраться в той сложной жизненной ситуации, ну а эти ситуации бывают куда более сложными, чем у взрослых, поскольку здесь все впервые: и первая любовь, и первые взрослые разговоры, и первые взрослые увлечения.

Формируются первые жизненные  ценности, выбор товарищей происходит по сходству взглядов на жизнь, по убеждениям, которые еще не зрелые, но получают свое завершение и становятся более осознанными при объединении ребят в группы и совместной деятельности в этих группах. Часто направленность этих групп пугает и учителей, и родителей. Да и вытянуть из этой компании бывает крайне тяжело.

Привычные модели воспитания: «уличное движение», «сад-огород», «кнут и пряник». [5].

Модель «уличное движение». Нам кажется, будто детей воспитывают точно так же, как обучают их правилам уличного движения, будто ребенок должен выучить некий свод правил, - вот и все! Если мальчик ведет себя плохо, значит взрослые, ответственные за его воспитание, не объясняли ему, как надо себя вести. Если бы они не ленились, а объясняли бы детям, как себя вести, то все было бы хорошо.

Все учат только хорошему, редко кто внушает детям дурное, но дети вырастают плохими людьми не потому, что они не знают, что такое плохо, и даже не потому, что они безвольны, а по каким-то другим причинам.

Вторая модель – «сад-огород» - основана на странном убеждении, будто мы, родители или какие-то другие воспитатели, можем обходиться с ребенком как с грядкой, выпалывая сорняки в его душе, или как с деревом, прививая ему лучшие качества. Но ребенок существо одушевленное, он не поддается этим процедурам и манипуляциям.

Модели «уличное движение» и «сад-огород» особенно опасны тем, что, следуя им, мы из лучших побуждений постоянно ссоримся с детьми, и вся наша работа воспитания становится безнадежным занятием.