Проблема взаимоотношений родителей и детей подросткового возратса

И, наконец, модель «кнут и пряник». Вот, кажется, без чего нельзя, вот самое естественное: за добрый поступок наградить, за дурной – наказать, поругать, пожурить. Как иначе? На этом мир держится!

С первых дней жизни, воспитывая ребенка поощрениями и наказаниями, мы внедряем в его сознание образ вселенного кнута и пряника, и подрываем его веру в справедливость. Он очень скоро обнаружит, что вовсе не всегда выпадает награда за добро или следует наказать за дурные поступки, и он никогда не поймет, в чем же справедливость. Воспитывать по модели «кнут и пряник» относительно легко, такое воспитание нельзя не признать действенным, особенно если проводить его неуклонно. Но оно опасно для будущего детей. Может вырасти человек, который при первой же  крупной неудачи будет говорить: «За что!» И потеряет веру в правду, веру в жизнь…[5].

Мы все воспитаны по привычным моделям, никуда от них не уйти. Мы непременно будем и поучать детей, и приучать, и поощрять, и наказывать, но полезно понимать и дурную сторону такого воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Внутренний  мир подростка?

 

Обретая способность  погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, красоту природы, звуки музыки, ощущение собственного тела. Подросток начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует старшеклассника к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах.

Подросток особенно чувствителен к «внутренним», психологическим  проблемам. Психологи неоднократно, в разных странах и средах, предлагали детям разных возрастов дописать неоконченный рассказ или сочинить рассказ по картинке. Результат обычно одинаков: дети и младшие подростки, как правило, описывают действия, поступки, события; старшеклассники и юноши – преимущественно мысли и чувства действующих лиц.

Открытие своего внутреннего  мира – очень важное, радостное  событие, но оно вызывает много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «я» еще неопределенно, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда – растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство  одиночества или страх одиночества.

Представления подростка  о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «мы» полностью. Юноши считают себя менее смелыми, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники. Девушки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность.

Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной  уникальности ( «по-моему, труднее меня нет» ) с возрастом обычно проходит. [14].Чем старше и более развит человек, тем больше находит он различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда – напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого.

Не менее важно сознание своей преемственности, устойчивости во времени. Для ребенка из всех измерений времени является самым важным – настоящее «сейчас». Ребенок слабо ощущает течение времени. Будущее также представляется ему только в самом общем виде.

В подростковом возрасте временной горизонт расширяется как вглубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и вширь, включая личные и социальные перспективы.

Изменение временной  перспективы тесно связано с  переориентацией подросткового  сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении.

Но как сознание своей  единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство  текучести и необратимости времени  сталкивает подростка с проблемой  конечности своего существования и  понятием смерти, занимающей важное место в подростковых размышлениях и дневниках. Мысль о неизбежности смерти вызывает у многих старшеклассников смятение и ужас.

Не все подростки  расположены и способны к философской  рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других дело сводиться к возрождению иррационального детского страха, которого подросток стыдится. Педагоги считают, что, чем меньше подросток задумывается о печальных вещах, тем лучше. Но этот бездумный «оптимизм» опасен. Именно отказ от детской мечты о личном бессмертии и принятие неизбежности смерти заставляет человека всерьез задумываться о смысле жизни, о том, как лучше прожить отпущенный ему ограниченный срок.

Многие подростки, склонные к уходу из напряженных, критических  ситуаций, задумываются над реальной  возможностью самоубийства. Некоторые просто играют с этой идеей, но кое-кто пытается осуществить ее на деле, причем по совершенно случайным и ничтожным поводам. У девушек такое поведение чаще демонстрировано, рассчитано на то, чтобы вызывать сочувствие; мальчики предпринимают такие попытки гораздо реже, но зато всерьез. Резкое чередование настроений типично для такого возраста, требующего к себе повышенной чуткости, хотя сами старшеклассники мало внимательны к взрослым.

Юноши и девушки придают большое значение своей наружности, причем их эталоны красоты просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны.

У мальчиков это, прежде всего, недостаточный рост. Много  неприятностей доставляет старшеклассникам кожа.

Важной проблемой является избыточный вес.

В средней стадии полового созревания у многих мальчиков наблюдается  заметное увеличение грудных желез  по женскому типу, которое обычно спадает  примерно через год. У некоторых  мальчиков озабоченность вызывает недостаточные, по их мнению, размеры половых органов.

Девочки также остро  переживают недостатки кожи, некоторые  склонны сильно преувеличивать свою полноту, прибегая ради похудения к  вредным диетам.

Старшеклассники, проводящие долгие часы перед зеркалом, делают это в большинстве случаев не из самодовольства, а из чувства тревоги.

С возрастом человек  привыкает к своей внешности, на первый план выступают другие свойства «я» - умственные способности, волевые  и моральные качества, от которых  зависят успешность деятельности и отношения с окружающими.

Самооценки взрослых более реалистичны и объективны, чем подростковые. Но тенденция эта  является линейной.

Если в средних классах  подросток сильно ориентируется  на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которой у ребенка может быть разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием  к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое  индивид производит на окружающих, и как следствие этого, застенчивостью.

Застенчивость – самая  типичная «болезнь» юношеского возраста. В 17-20 лет от нее страдают свыше 40%, а в 15-16 лет – свыше 70% юношей и  девушек. Особенно тяжело переживают застенчивость  мальчики, так как эта черта кажется им «не мужской». [14].

Подростки с пониженным самоуважением особенно ранимы и  чувствительны ко всему, что, так или иначе затрагивает их личность, болезненно реагируют на критику, смех, порицание. Они острее реагируют, если у них что-то не получается. Вследствие этого им свойственна склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты.

Рефлексивная самокритика  и пониженная самоуважение невротика  похожи друг на друга тем, что в  обоих случаях присутствует стремление к совершенству и выбор настолько высокого образца, что по сравнению с ним наличные достижения и свойства «я» кажутся незначительными. Но в первом случае конфликт реального и идеального «я» разрешается в деятельности, будь, то учеба, труд или самовоспитание. Наоборот, типичная черта невротика – слабое «я».[14].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Характеристика  психолого-педагогических факторов  воспитания детей

 

На всех этапах развития ребенка в семье, как на него самого, так и его родителей оказывают  постоянное воздействие различные факторы социальной среды.

Познание факторов, их порождающих, позволяет полностью  или частично устранить дискомфорт общения детей в семье, оздоровить ее микросреду. Среди общих факторов В.С. Торохтий выделяет следующие: [23].

1. «Образ мыслей» семьи.

- Система ценностей, установок, потребностей и мотивов семьи ориентирована на реальные возможности ее жизнеобеспечения. Образ мыслей семьи во многом определяется условиями жизни.

- Сформированная со  временем способность адаптации  целей, установок, ценностных  ориентаций семьи к реалиям внешней жизни, влияющих на психику каждого ее члена.

- Готовность к жизненным  изменениям, профессиональной деятельности  обоих супругов.

2. «Образ общения»  семьи.

- Особая межличностная  коммуникация, имеющая особую значимость  в силу личностно-интимного характера общения.

- Открытость семейной  коммуникации социальной среде  обитания, выраженность собственных  семейных интересов.

- Неформальность отношений  между членами семьи.

- Особая развитость  таких механизмов как эмпатия,  идентификация, педагогическая рефлексия.

- Особая значимость отношений с родителями.

3. Отношение  социальной среды к семьям.

Оно нередко отличается противоречивостью, а порой и  неадекватностью реальных притязаний и ожиданий. В одних случаях  у ребенка формируется уверенность  в возможности решения сложных  жизненных задач, а в других – неуверенность в себе, в своих родителях.

4. Традиции  нации, народности, края проживания  семьи.

5. Традиции  семьи.

6. Интеллектуальный уровень учащихся школ, групп. Классов, в которых учатся дети.

Исследования показывают, что конструктивность воспитательного процесса в семье, в большей мере определяют частные факторы:

1. Представления родителей об эталоне воспитанной личности – с эталоном воспитанной личности многие родители связывают не столько цельный образ, сколько различные обобщения определенных качеств. Причем предпочтение отдается группе нравственных качеств. Имея общее представление о воспитании детей, родители более обстоятельно познают его содержание чаще намного позднее рождения ребенка. В таком случае эталон воспитанной личности представляется родителям как проекция опыта воспитания.
2. Предрасположенность к полу ребенка в семье – в семье существует определенная специфика отношений к полу ребенка. Суть ее состоит в том, что отцу всегда ближе сын, матери – дочь.
3. Педагогическая культура общения родителей – она предполагает усвоение системы знаний и навыков тактичного поведения в различных ситуациях, наличие у людей знания о психологических последствиях для другого человека той или иной формы поведения.
4. Мотивы рождения ребенка – каждая нормальная семья стремиться осуществить важнейшее свое предназначение – рождение и воспитание детей, руководствуясь собственными мотивами:

- стабилизировать отношения  между собой

- действовать как все

- рассматривают воспитание  наследника как цель жизни

- желание не выделяться  среди других

- стремление обеспечить  себе заботливую старость

- возможность получения  дополнительных льгот

- желание удовлетвориться  в своих способностях

   5. Установки супругов на воспитание детей – установки представляют своего рода готовность действовать тем или иным образом

   6. Уровень притязаний родителей к ребенку – под ним понимается уровень трудности воспитательных задач, которые выбирают супруги, на осуществление которых они претендуют. Уровень притязаний зависит от сопоставления результатов воспитания ребенка с нормативными достижениями референтной личности от самооценки и личностных особенностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Проблема детско-родительских  отношений и благополучие ребенка  в              семье

Дети в семье – дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. Ребенку нужны оба родителя – любящие отец и мать.

Наблюдения за воспитанием детей  в различных семьях позволили  психологам составить описание различных  типов воспитания.