Проблема психического здоровья в рамках психолого-педагогического сопровождения

Психологическое здоровье экзистенциального  уровня в рамках учебного процесса отражает доверие ученика и учителя своему внутреннему опыту. Бессмысленность происходящего, которая порождается тем, что ученики не видят связи между тем, чему нужно учиться, и возможностью использования в своей жизни полученных знаний, приводит к тому, что учащиеся не вполне понимают взаимосвязь между предметами, преподаваемыми в школе, и теми социальными ролями, которые им предстоит выполнять в будущем. Подтверждением этого является высокая тревожность подростков, связанная с будущим. По данным исследования, у подростков с 12 по 16 лет самый высокий уровень озабоченности и тревоги связан с будущим, по сравнению с другими областями жизни (переживание прошлого, настоящего в их отношениях с родителями, сверстниками, собственное Я и др.). Это объясняется тем, что они не видят в настоящем реальных действий по подготовке к своему будущему. Такие выпускники школ обычно не знают, кем они хотят быть в профессиональной сфере, испытывают апатию, нежелание вообще что-либо предпринимать либо идут в любое учебное заведение, которое укажут им родители или сверстники. Появлению такой бессмысленности учения способствуют зачастую примеры несправедливости оценивания реальных способностей учеников [7, c. 32].

В целом можно выделить следующие  типы аномалий психологического здоровья школьника [4, c.23]:

1) патологизация эмоциональной  сферы школьников; будет свидетельствовать наличие невротических страхов, глубоких внутренних конфликтов, преобладание в эмоциональной сфере переживаний тревоги, гнева, скуки на учебных занятиях, отчуждения от школы в целом.

2) несостоятельность их базовых  нравственных позиций; будет свидетельствовать несформированность его представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо», отсутствие жизненных перспектив. Бессилие учащихся что-либо изменить в школе выражается в бунтарских проявлениях: прогулах, плохой академической успеваемости, негативизме. Это может обусловить переживание школьником биографических кризисов.

3) гипертрофия и извращение их  базовых нравственных позиций  будет свидетельствовать крайняя  неадекватность поведения школьника  в различных жизненных ситуациях. Это может затруднить его последующее жизненное самоопределение.

Знание о существовании возможных  аномалий психологического здоровья учителя и ученика позволит школьному психологу адекватно проводить профилактическую работу, ставить психодиагностические задачи, вести консультативную и коррекционную работу среди учеников, их родителей и педагогического коллектива школы.

 

2. Психологическое здоровье и учебно-воспитательный процесс

 

Проблема здоровья школьников становится в настоящее время все более актуальной. О нерешенности этой проблемы говорят данные обследований физического здоровья учащихся, а также - результаты изучения их психических состояний таких, как тревожности, безопасности, интереса, мотивации.

Исследования, проводимые в последнее  время, показывают, что увеличивается количество детей, получивших различные заболевания за период обучения в школе, в то время как количество детей, отнесенных до обучения в школе по состоянию здоровья к первой группе, не увеличивается.

Мониторинг психического и психосоматического здоровья школьников выявил наиболее часто встречающиеся соматические заболевания школьников: нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата, органов пищеварения.

Медицинские психологи тоже считают  обучение зоной опасности для  психического здоровья. В частности, многочисленные исследования А.И. Захарова [8, c.85] свидетельствуют о том, что число страхов, а затем и невротических страхов, связанных со школой, наблюдается у учеников начиная с 1 класса и заканчивая выпускными. Меняются его конкретные источники, но психическое состояние тревоги и напряженности остается. В данном случае опасность представляет противоречие между уровнем требований того или иного учебного предмета и возможностями ученика. Реализуемое школой развивающее обучение имеет теоретической основой учение Л.С. Выготского [12, c. 77] о зоне ближайшего развития. Главным словом в этом учении является слово «помощь», благодаря которой можно актуализировать новые возможности ученика.

Невозможность получить необходимую  помощь при усвоении нового сложного материала постепенно формирует  внутренний конфликт, который базируется на противоречии между потребностью в самоуважении, самопринятии и одобрении со стороны значимых людей и низкими учебными достижениями.

Как известно, восприятие угрозы для  жизни основано на инстинкте самосохранения, а угрозы для благополучия - на социальном опыте межличностных отношений.

Опасным для психического и психологического здоровья является и то противоречивое положение, в которое попадает ученик в процессе обучения. С одной стороны, система образования определяет все стороны деятельности ученика: содержание, методы организации обучения, план и структуру каждого урока и многое другое, и тем самым она берет на себя ответственность за результаты. С другой стороны, чему-то обучиться можно только, заняв активную позицию, то есть, приняв ответственность на себя. Современный школьник такой возможности практически не имеет. А возникшее противоречие порождает ряд негативных следствий, представляющих опасность, как для ученика, так и для общества в целом.

К негативным последствиям современного образования можно отнести следующие  личностные характеристики школьника:

- пассивность и скука на уроке. По данным А.Г. Закаблука [13], учителя прогнозируют переживание интереса на уроке у 75% пятиклассников, в то время как прогноз оправдывается лишь на 15%;

- бессилие учащихся что-либо изменить. Зачастую оно выражается в бунтарских проявлениях: прогулах, плохой академической успеваемости, негативизме;

- формирование беспомощности;

- утрата смысла учебы, чему  способствуют случаи несправедливого  оценивания реальных способностей  учеников, результатов учебной деятельности.

В.А. Ананьев [14, c.47] выделил и описал уровни психологического здоровья детей.

Креативный уровень. Дети устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности. Это идеальный образ ребенка-творца.

Адаптивный уровень. Дети адаптированы к социуму, но проявляют отдельные признаки дезадаптации, обладают повышенной тревожностью. Такие дети не имеют достаточного запаса прочности психологического здоровья и нуждаются в групповых занятиях профилактически - развивающей направленности.

Ассимилятивно-аккомодативный уровень. К нему относятся дети с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации, то есть либо неспособные к гармоничному взаимодействию с окружающими, либо проявляющие глубинную зависимость от фактора внешнего воздействия, не владея механизмами защиты, отделения себя от травмирующих влияний среды.

Дети с преобладанием процессов  ассимиляции стремятся, во что бы то ни стало изменить окружающий мир, при этом они не готовы к самоизменению.

Для детей с преобладанием процессов  аккомодации характерно приспособленчество к требованиям внешнего мира в ущерб собственным потребностям и интересам.

В последнее десятилетие  в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические и медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, кабинеты доверия и др.). Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании [19]. 

 

 

 

 

 

2. Проблема психического  здоровья в рамках психолого-педагогического  сопровождения

2.1. Специфика психолого-педагогического  сопровождения в             рамках учебно-воспитательного процесса

 

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение  высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности  учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но может включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности  качественного образования, его  индивидуализация и дифференциация, что предполагает [12, 24]:

- защиту прав личности  обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

- квалифицированную комплексную  диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;

- реализацию программ  преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы  сопровождения в разработке образовательных  программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;

- участие специалистов  сопровождения в психолого-педагогической  экспертизе профессиональной деятельности  педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;

- психологическую помощь  семьям детей групп особого  внимания и др.

Целью психолого-педагогического  сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального  развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). 
Задачи психолого-педагогического сопровождения [15, 24]:

- предупреждение возникновения  проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку  в решении актуальных задач  развития, обучения, социализации: учебные  трудности, проблемы с выбором  образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

- психологическое обеспечение  образовательных программ; 
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) работ  по психолого-педагогическому сопровождению [12]:

-профилактика;

-диагностика (индивидуальная  и групповая (скрининг);

-консультирование (индивидуальное  и групповое);

-развивающая работа (индивидуальная  и групповая);

-коррекционная работа (индивидуальная  и групповая);

-психологическое просвещение  и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

- экспертиза (образовательных  и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Сегодня в системе психолого-педагогического  сопровождения наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятельности реализуется такое комплексное направление, как разработка (проектирование) образовательных программ.

Подобные возможности  открываются в связи со складывающимся различением учебной и образовательной программ. В учебной программе акцент делается на овладение знаниями, умениями, навыками. В образовательной программе основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Таким образом, образовательная программа в отличие от учебной должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе и, следовательно, предполагает построение системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. 
Основанием для проектирования образовательных программ для любой ступени образования является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.

Психолого-педагогическое сопровождение  сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей  работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).