Проблема психического здоровья в рамках психолого-педагогического сопровождения

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………….3

1. Научный взгляд на проблему психологического здоровья…………...4

1. Психологическая модель здоровой личности, критерии психологического здоровья………………………………………………………………..4

1.2. Психологическое здоровье и учебно-воспитательный процесс..…11

2. Проблема психического здоровья  в рамках психолого-педагогического  сопровождения……………………………………………….15

2.1. Специфика психолого-педагогического  сопровождения в рамках учебно-воспитательного процесса……………………………………………...15

2.2. Основные направления психолого-педагогического сопровождения особенных детей………………………………………………………………....18

Заключение………………………………………………………………..26

Список литературы..…………………………………………………..….27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Внимание к вопросам здоровья в  последние годы заметно возросло. Закономерно возросло и внимание к здоровью школьников. Появившееся в последние годы понятие здоровьесберегающие технологии предполагает консолидацию всех усилий школы, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся.

Под психическим здоровьем мы понимаем целостность, гармоничность, функционирование на высоком уровне поведенческого и эмоционального регулирования и адаптивности. Поэтому, обеспечивая охрану здоровья школьников, формируя у них самих культуру здоровья, школа закладывает фундамент благополучия будущих поколений.  

 Целью нашей курсовой работы является рассмотрение проблемы психологического здоровья в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Исходя из цели, можно выделить следующие задачи курсовой работы:

1. Провести обзорно-аналитическое исследование литературных источников по заданной проблеме.
2. Представить психологическую модель здоровой личности и охарактеризовать критерии психологического здоровья

3. Раскрыть специфику психолого-педагогического сопровождения в рамках учебно-воспитательного процесса

4. Определить основные направления психолого-педагогического сопровождения особенных детей.

Объект исследования: аномальные (особенные) дети.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение аномальных детей.

 

 

 

1. Научный взгляд на  проблему психологического здоровья

1. Психологическая модель здоровой личности,

критерии психологического здоровья

 

В 1979 году Всемирной Организацией Здравоохранения был введен термин «психическое здоровье». Его можно  определить как «состояние психической деятельности, которому свойственны детерминированность психических явлений, гармоническая взаимосвязь между отражением обстоятельств действительности и отношением индивидуума к ней, адекватность реакций организма на социальные, психологические и физические условия жизнедеятельности, благодаря способности личности контролировать свое поведение, планировать и осуществлять свой жизненный путь в микро и макросоциальной среде» [20, c.55].

В отличие от понятия «психическое здоровье» термин «психологическое здоровье» встречается пока не часто. Но в тех случаях, когда человека нельзя однозначно назвать ни здоровым, ни больным, целесообразнее использовать для оценивания состояния здоровья термин «психологическое здоровье» [17, c.13].

Уровень и качество психологического здоровья характеризуются показателями социальной, социально-психологической и индивидуально-психической адаптации личности.

Свои представления о здоровой, зрелой, хорошо адаптированной личности высказывали многие западные ученые, психологи XX века, изучавшие теорию личности в русле психоаналитического и гуманистического направлений. В понятие здоровой личности они вкладывали, по сути, представление о «психологическом здоровье» [12, c.34].

Психология здоровья ставит в центр  своего рассмотрения здорового человека, его индивидуальные психологические  особенности, ресурсы его психики, позволяющие ему сохранять здоровье при неизбежном воздействии патогенных факторов окружающей среды.

Дубровина И. В. [8, c.63], вводя понятие «психологическое здоровье», отметила разницу между психическим и психологическим здоровьем: психическое здоровье, по сути, имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам; психологическое здоровье характеризует личность в целом, находится в непосредственной связи с проявлением человеческого духа.

Пахальян В.Э. [19, c.13] определяет психологическое здоровье как «…динамическое состояние внутреннего благополучия (согласованности) личности, которое составляет ее сущность и позволяет актуализировать свои индивидуальные и возрастно-психологические возможности на любом этапе развития».

В.А. Ананьев [5, c.31], выделяет следующие черты психологически здоровой личности:

- соматическое здоровье;

- развитие самоконтроля и усвоение  реакций, адекватных различным  ситуациям в жизни человека;

- умение разводить реальные  и идеальные цели, границы между  разными подструктурами «Я» - Я - желающим и Я - долженствующим;

- умение регулировать свои поступки  и поведение в границах социальных норм.

В целом анализ литературы [2, 14,17,20] позволяет выделить ряд существенных признаков, используемых современными психологами при описании психологического здоровья личности:

1. Осознанность и осмысленность  человеком самого себя, мира в  целом, своего взаимодействия с миром.

2. Полнота «включенности», переживания  и проживания настоящего, пребывание  в процессе.

3. Способность к совершенствованию  наилучших выборов в конкретной ситуации и в жизни в целом.

4. Способность не только выражать  себя, слушать другого человека, но и участвовать в сотворчестве  с другим человеком.

5. Глубинная событийность как  способность человека пребывать  в полноценном, способствующем совершенствованию участников контакте, подлинном диалоге и организовывать его.

6. Чувство свободы, жизни «в  соответствии с самим собой»  как состояние осознавания и следования своим главным интересам и наилучшему выбору в ситуации.

7. Ощущение собственной дееспособности  «Я могу».

8. Социальный интерес или социальное  чувство (в терминологии А.  Адлера), то есть заинтересованный  учет интересов, мнений, потребностей  и чувств других людей, постоянное  внимание к тому, что рядом  - живые люди.

9. Состояние устойчивости, стабильности, определенности в жизни и оптимистический,  жизнерадостный настрой как следствие  всех перечисленных выше качеств и свойств психологически здоровой личности, Состояние гибкого, но устойчивого баланса в динамичном жизненном мире.

Рассматривая понятие психологического здоровья в свете представлений о единстве биологического (физического, физиологического), психического и социального, можно утверждать, что психологическое здоровье предполагает устойчивое, адаптивное функционирование человека на витальном, социальном и экзистенциальном уровнях жизнедеятельности.

Психологическое здоровье на витальном  уровне жизнедеятельности предполагает осознанное, активное, ответственное отношение человека к своим биологическим потребностям, потребностям своего тела. Такой человек заботится не только о здоровье, чистоте, красоте своего тела, но и исследует, осознает свои привычные движения, жесты, зажимы, мышечный панцирь в целом. Кроме того, психологически здоровый человек может исследовать и само свое отношение к своему телу.

В целом здоровье витального уровня жизнедеятельности характеризуется динамическим равновесием всех функций внутренних органов, адекватно реагирующих на влияние внешней среды, стремящихся к поддержанию гомеостатического состояния всего организма в целом. Любое отклонение от нормативных показателей проявляется в виде болевой реакции, имеющей защитные свойства и предупреждающей о дисфункции, нарушении в деятельности того или иного органа или всего организма. Это уровень взаимодействия природной среды организма и окружающего его физического мира. Процесс самоопределения на витальном уровне актуализирует поведение человека, направленное на удовлетворение биологических потребностей. В психологии этот способ самоопределения связан с понятиями: саморегуляции; адаптогенной ситуации, детерминации поведения; генетической обусловленности; либидо - танатоса; видового самосохранения [16, c.13].

Человек со слабым психологическим  здоровьем витального уровня может  с пренебрежением относиться к потребностям своего тела, что в целом будет  отражать его отношение к себе. В течение последних 20 лет в  содержании обучения происходило в основном повышение меры сложности теоретического материала: ускорение темпов его усвоения, организация усвоения как восхождение от абстрактного к конкретному. Это привело к тому, что для многих школьников усвоение стало недоступным. Учащиеся, сумевшие усвоить программу, как правило, делают это за счет своего свободного времени, ценой больших временных затрат и потери здоровья. Учебные тексты, недоступные пониманию не только школьникам того или иного возраста, но и взрослым, становятся достоянием учебников. Этот тезис убедительно аргументирован в работах Я.А. Микка, посвященных анализу и измерению трудности учебных текстов. Таким образом, к аномалиям психологического здоровья витального уровня можно отнести пренебрежительное отношение школьников к своему телу, в связи, с чем они теряют свое здоровье в процессе обучения в школе [11, c.58].

Психологическое здоровье социального  уровня жизнедеятельности определяется системой социальных отношений, в которые вступает человек как общественное существо. При этом наиболее значимыми для человека становятся условия протекания социальных отношений, определяемые нормами морали, права, ценностными ориентациями и нравственностью. Критерием социального здоровья часто выступают уровень социальной адаптации и адекватность реакций человека на внешние воздействия [3], адекватное восприятие социальной действительности, интерес к окружающему миру, направленность на общественно полезное дело, альтруизм, ответственность, эмпатия, бескорыстие, культура потребления [22], способность к целеполаганию и достижению поставленных целей [5]. Этот уровень функционирования человека характеризуется сложной системой субъект - объектных отношений, содержащих в себе как субъектные, так и объектные характеристики. К субъектным характеристикам можно отнести закономерности психической организации человека, проявляющиеся в функционировании эмоционально-волевой и когнитивных сфер, дающих основание для формирования личности, интегрируемой ценностно-нравственной системой в мировоззрении. Объектные характеристики также имеют определенные закономерности, проявляющиеся в общественных отношениях, заданных нормами культурной среды, социальной и государственной организациями или субкультурными ценностями. Поэтому единых критериев социальной нормы не существует, каждая культурная среда формирует свои нормы, а показателем социального здоровья является уровень адаптивности к нормам того социума, в котором человек живет. Социальным иммунитетом на субъектном уровне являются интериоризированные общественные и культурные нормы, представленные в структуре ценностей и эталоне межличностных отношений, нарушение или неисполнение которых фрустрирует человека, проявляясь во внешнем или внутреннем конфликте, что вызывает тревогу, сигнализирующую о возможности возникновения проблем с социальным здоровьем.

Фрустрамция (лат. frustratio - «обман», «неудача», «тщетное ожидание», «расстройство замыслов») - психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей [4, c.43].

Социальное психологическое здоровье определяется степенью профессиональной самореализации человека. Профессиональное самоопределение социального уровня характеризуется влечением к сотрудничеству, желанием следовать нормам, трудолюбием. Смысл жизни на данном уровне определяется стремлением к доверительным отношениям, защищенности и ответственности. Профессиональная деятельность характеризуется стремлением к социальной стабильности, являющейся следствием жизненного и профессионального выбора с избеганием фрустрирующих ситуаций и бесполезной, бессмысленной деятельности.

О психологическом здоровье на социальном уровне жизнедеятельности свидетельствует  высокая степень гармонизации человеком  своих взаимоотношений с обществом. В процессе гармонизации своих взаимоотношений с обществом человек осознает свои социальные потребности, расширяет средства и способы их реализации. В это время он формирует собственную автономность, самодетерминацию, самоуправление, реализует заложенные природой силы и способности.

Психологическое здоровье на экзистенциальном (глубинном) уровне жизнедеятельности предполагает ориентацию человека на свой глубинный внутренний мир, формирование доверия своему внутреннему опыту, обновленных, духовных отношений с внешним миром.

Экзистенциальный уровень жизнедеятельности  также имеет свои критерии и показатели здоровья. В первую очередь к ним можно отнести наличие смысла жизни, определяющего устремления человека к идеалу, осуществление которых сопряжено, как правило, с борьбой идеала и действительности. Экзистенциальный идеал есть нечто бесконечное, никогда не достижимое, особенно в пределах короткой жизни личности в чувственном мире. Он определяется как вечная, не завершаемая цель человеческого существования. Экзистенциальный идеал призван определять то, что есть вечное и неизменное в человеческой природе, оттеняя собой преходящие ценности конечного бытия. Он способствует поиску смысла жизни, связанному с разрешением экзистенциальных дихотомий (жизнь - смерть; свобода - ответственность; смысл - бессмысленность; одиночество - любовь; совесть - закон), что в свою очередь активизирует процесс самопознания человека. Присутствие экзистенциальных дихотомий, с одной стороны, указывает на наличие глубинных внутренних конфликтов, сопровождающихся нарастающей тревогой и безотчетными страхами, но, с другой стороны, при их позитивном разрешении, - представляет собой возможность личностного роста, где осуществление выбора и принятие ответственности за него определяет направленность личности в целом.