Проблема готовности к школьному обучению

     Некоторые  исследователи в качестве альтернативы  периодизационному подходу предлагают  развивать психологию жизненных  событий. Многое в этой проблеме  остается еще не изученным,  но путь ее исследования теоретически  освещен достаточно отчетливо.

3. Проблема движущих сил психического развития.

     В отличие  от развития вида — филогенеза  — развитие индивида обозначается  термином «онтогенез». Он был  введен немецким биологом Э.  Геккелем. Онтогенез психики означает  ее непрерывное развитие от  рождения до конца жизни человека. Вопрос о том, что определяет развитие психики, другими словами, вопрос о движущих силах психического развития, является одним из самых важных и сложных в психологии. В течение многих столетий ученые вновь и вновь поднимают его, но так и не могут прийти к однозначному решению. Традиционно выделяют две основные категории факторов, определяющих психическое развитие: биологические и социальные.

Сторонники представлений  о главенствующей роли «среды», «общества» считают, что человек являет собой  продукт внешнего влияния. Представителей этого направления называют «социологизаторами», а само направление— социогенетическим. У истоков социогенетического направления  стоял английский философ Дж. Локк. Он считал, что душа ребенка подобна  «чистой доске» (tabula rasa),на которой  можно написать все что захочется. Ученый придерживался того мнения, что любая черта личности обусловлена  исключительно личным опытом, а врожденные факторы не имеют большого значения. Решающая роль в психическом развитии человека отводилась обучению и воспитанию. Этот взгляд на развитие человека существует до сих пор. Например, концепции современного «ситуационализма» в теориях  личности настаивают на том, что люди изначально не делятся на честных  и бесчестных, добрых и злых, альтруистов  и эгоистов — они становятся такими под давлением ситуации.

Противоположной точки зрения придерживались французские философы Р.Декарт и Жан-Жак Руссо. Это представители  так называемого «природного», «биологизаторского»  направления, основная идея которого состоит  в том что наибольшее значение для развития личности имеет наследственность, генетические факторы, влияние же среды  минимально. Ребенок растет согласно естественным законам, реализуя то, что  дано ему от природы; необходимо лишь довериться этому росту, не мешать ему. Идеи, сформулированные Локком и Руссо  в самой общей форме, на долгое время предопределили извечный спор относительно того, что определяет ход психического развитии человека: природа или воспитание, наследственность ил» среда, гены или образ жизни, и т.д. Однако сегодня становится все более очевидным, что процесс влияния рассматривается в обоих направлениях механистично и однозначно. Современная психология приходит к пониманию того, что сама формулировка проблемы — «наследственность или воспитание» — некорректна, и это явилось причиной бесплодных дебатов в течение многих столетий.

Выход из сложившегося положения, казалось, был найден в двухфакторных  теориях детерминации развития личности. Одна из этих теорий называется теорией  конвергенции двух факторов и принадлежит  В.Штерну. Он считал, что психическое  развитие — это не простое проявление врожденных свойств и не простое  восприятие внешних воздействий, но результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Штерн писал: «Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: «Происходит ли оно извне или  изнутри?»... так как и то, и другое принимает участие в его осуществлении».

Теория конвергенции рассматривает  психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием Х-элементов наследственности и  У-элементов среды. Это самая распространенная концепция современной, прежде всего  западной, психологии. Так, например, английский психолог Г. Айзенк считает, что интеллект  на 80% определяется влиянием среды и  лишь на 20% — влиянием наследственности, т.е. не менее следует отметить, что  сторонники теории конвергенции определяющую роль все же отводили наследственности, среда рассматривалась ими лишь в качестве регулятора условий, в  которых эта наследственность реализуется. Ограниченность теории конвергенции проявляется  в том, что механистическое сложение биологических и социальных факторов не позволяет понять сущности развития человека в природе и обществе.

Другой подход к решению  вопроса о детерминации развития с позиций влияния двух факторов сформировался в рамках психоанализа 3.Фрейда и многих неофрейдистских  концепций. В этих теориях, в отличие  от позиции В.Штерна, развитие рассматривается  как результат конфронтации, или  противоборства, двух факторов: биологического и социального. 3.Фрейд считал, что  развитие личности может быть понято исходя из изучения двух принципов  — принципа стремления к удовольствию и принципа реальности. Стремление к удовольствию связано с удовлетворением  сексуальных влечений, биологически заданных, врожденных и естественных, однако это стремление сталкивается с запретами и нормами, существующими  в обществе, в социальной среде. В  соответствии с принципом реальности человек вынужден считаться с  теми отношениями, которые сложились  в мире. Благодаря воспитанию удается  временно примирить те силы, которые  сталкиваются из-за противоборства принципа реальности и принципа удовольствия. Таким образом, конфронтация двух факторов предстает как конфликт между  обществом и влечениями личности, а во внутреннем плане выражается изначальным конфликтом между различными инстанциями самой личности —  «Сверх-Я» и «Оно». «Сверх-Я» представляет собой усвоенные личностью социальные нормы, правила поведения, а «Оно»  содержит глубинные влечения, отражающие природное начало в человеке.

Теория конфронтации двух факторов неоднократно подвергалась критическому анализу в психологии и философии  и прежде всего в силу того. что  предложенная схема влечет за собой  резкое противопоставление Личности и  Общества. О неофрейдизме были предприняты  попытки «социологизации» психоанализа, но основные теоретические установки  остались прежними.

Отечественной психологии в  рамках культурно-исторического направления, у истоков которого стоял выдающийся психолог Л.С.Выготский, удалось преодолеть дуализм в решении вопроса  о движущих силах психического развития. Одна из главных идей Л.С.Выготского состоит в том, что в развитии поведения ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурными способами поведения и мышления (социализацию). Культурное развитие заключается в овладении такими средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития: языком, письмом счетными системами и др. Усвоение культурно-исторических достижений человечества ребенком происходит в процессе перехода внешней предметной деятельности ребенка во внутреннюю психическую реальность, внешний прием как бы «вращивается» и становится внутренним, — этот процесс называется «интериоризация». Ранняя смерть помешала Л.С.Выготскому завершить оформление целостной теоретической системы. Дальнейшее развитие его идей осуществили психологи Харьковской школы А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Л.И.Зинченко, П.Я.Гальперин, Л.И.Божович и др. в комплексной программе исследований развития психики ребенка. Концептуальным стержнем программы стало понятие предметной деятельности.

Как отмечал Д.Б.Эльконин, введение понятия «деятельность» позволяет  совершенно по-иному взглянуть на процесс психического развития и  указывает путь выхода из тупика проблемы двух факторов. Процесс развития определяется прежде всего активностью самого субъекта — это его самодвижение благодаря деятельности с предметами, факторы же наследственности и среды  лишь представляют условия, которые  определяют не суть процесса развития, а его вариации в пределах нормы.

4.1. Психическое  развитие и обучение.

Связь развития и обучения человека – одна из центральных  проблем психологии, которая раскрывает вопросы ведущего фактора в психическом  развитии ребенка на всех возрастных этапах.

     Обучение –  это процесс взаимодействия ребенка  с идеальной формой, опосредованного  взрослым. К настоящему времени  сложились три основные концепции  обучения и развития: Э.Торндайка,  Ж.Пиарже и Л.С.Выготского.

1. Э.Торндайк отождествляет процессы развития и обучения. Обучение – процесс приобретения навыков, а навыки внутренне связаны с развитием психики

     2.  Ж.Пиарже  полагает, что обучение должно  идти за развитием. Психическое  развитие прежде всего развитие  интеллекта как перехода от  одних стадий к другим. Сам  интеллект – особый механизм  адаптации ребенка к среде,  в основе которого лежат ассимиляция  и аккомодация. Их равновесие  является целью развития интеллекта, которое имеет собственные внутренние  закономерности. Именно им должно  быть подчинено обучение.

     3. Л.С.Выготский  утверждал, что обучение ведет  за собой развитие. Он подверг  основательному критическому разбору  широко известные в его время  положения Ж.Пиарже, К.Коффки, У.Джеймса  и рассматривал их как типичные  для того времени решения проблемы  обучения и развития, когда биологическое  созревание психических функций  дает возможность обучения новым  способам действия. Суть точки  зрения на связь обучения и  развития Л.С.Выготского можно  выразить так: «хорошо поставленное  обучение идет впереди развития. Обучение строится не только  на завершенных циклах, но прежде  всего на тех психических функциях, которые еще не созрели и  двигают вперед их формирование».

      Внутреннюю  связь обучения и развития  Л.С.Выготский отразил в понятии  «зона ближайшего развития», суть  которого состоит в следующем:  то, что на прошлом этапе ребенок  решает с помощью других людей,  в следующий раз он решит  самостоятельно. Обучение приводит  в движение внутренние процессы  развития, которые вначале для  ребенка возможны только в  сфере взаимоотношения с окружающими  и сотрудничества с  товарищами,  но затем, пронизывая весь внутренний  ход развития, становятся достоянием  самого ребенка.

Исследования, проводимые Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым и др., направленные на изменение содержания обучения и  способов преподавания, показали, что  при проблемном обучении в развитии личности происходят существенные изменения. Теория П.Я.Гальперина о поэтапном  формировании умственных действий открыла  путь к разработке программ формирования интеллектуальных функций, знаний и  навыков с высоким уровнем  усвоения. Согласно Л.С.Выготскому процесс  психического развития – это процесс  взаимодействия реальных и идеальных  форм. Ребенок не сразу осваивает  духовное и материальное богатство  человека, но во вне процесса освоения идеальных форм вообще невозможно развитие. Поэтому внутри непреформированного  типа развития психическое развитие ребенка – это особый процесс. Процесс онтогенетического развития – процесс, ни на что не похожий, чрезвычайно своеобразный, который  происходит в форме усвоения.

Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь  и взаимопроникновение этих процессов, развитие не только обуславливает обучение и воспитание, но и само обуславливает  ход созревания и развития. Психическое  развитие ребенка следует рассматривать  не только как предпосылку, но и как  результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания.

Эффективность образования, а, следовательно, и психического развития зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических  закономерностей возрастного и  индивидуального развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития, насколько взрослые в работе с  детьми разного возраста акцентируют  внимание на формирование у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в  активном отношении к той деятельности, в процессе которой они включаются.

 Заключение.  

                                                                                                                       Практическое значение возрастной психологии связано в первую очередь с научной разработанностью вопросов о нормативном развитии здорового ребенка, о типических возрастных проблемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой полноценной личности, гражданина, профессионала, родителя.

     Значение возрастной  психологии весомо в теоретическом  плане. Практически все крупные  ученые, оставившие свой след  в науке, занимались и вопросами  возрастной психологии. Изучение  психологии ребенка – ключ  к понимаю психологии взрослого  человека. Путь преобразования психологии  – «из описательной и отрывочной, констатирующей психологии в  научно – объяснительную, обобщающую  систему знания о поведении  человека, о механизмах его движения  и развития, о воспитательном  управлении процессами его развития, формирования и роста».

     Таким образом,  намечается определенная иерархия  актуальных проблем общего и  частного порядка, решение которых  подчинено основной цели –  дальнейшей разработке теорий  индивидуального развития и расширению  возможностей приложения научных  знаний по психологии развития  к решению задач социальной  и производственной практики, поскольку  сейчас научное исследование  закономерностей психического развития  становится необходимым условием  дальнейшего совершенствования  всех форм воспитания не только  подрастающего поколения, но и  взрослого человека.