Содержание
Введение…………………………………………………………………………1
Глава 1. Возрастная психология,
психология развития как наука…………..2
1.1. Предмет возрастной
психологии…………………………………….…….3
1.2. Методы и стратегии
исследования возрастной психологии…………….5
1.3. Задачи возрастной
психологии…………………………………………….7
1.3.а.6 основных задач Л.
Монтада…………………….……………………....8
Глава 2. Актуальные проблемы
психологии развития на современном
этапе……………………………………………………………………………..11
Глава 3. Современные тенденции
в решении проблемы периодизации
психического развития…………………………………………………………13
Глава 4. Проблема движущих сил
психического развития………………….16
4.1. Психическое развитие
и обучение………………………………………..21
Заключение……………………………………………………………………...23
Список литературы……………………………………………………………..25
Введение
Возрастная
психология – это отрасль психологической
науки, изучающая факты и закономерности
развития человека, возрастную динамику
его психики.
Объект изучения
возрастной психологии – развивающийся,
изменяющийся в онтогенезе нормальный,
здоровый человек. Психология
развития выделяет возрастные
изменения в поведении людей
и стремится объяснить эти
изменения, раскрыть закономерности
приобретения людьми опыта и
знаний. В центре внимания –
«различные формы психической
организации, типичные для отдельных
периодов жизненного пути человека».
Возрастная психология ставит
своей задачей исследование целостного
психического развития «на всем
пространстве человеческой жизни
от рождения до смерти», сверхзадача
– изучение «изменяющегося, развивающегося
индивида в изменяющемся мире».
Предмет возрастной
психологии – возрастные периоды
развития, причины и механизмы
перехода от одного возрастного
периода к другому, общие закономерности
и тенденции, темп и направленность
психического развития в онтогенезе.
Возрастная
психология делится на разделы:
психология младенца, психология
раннего возраста, дошкольная психология,
психология младшего школьника,
психология подростка, психология
юности, психология среднего возраста,
психология старости (геронтопсихология).
В данной работе
описаны актуальные проблемы
возрастной психологии на современном
этапе, анализы исследователей
в решении проблемы периодизации
психического развития, решение
вопроса о движущих силах психического
развития, с точки зрения отечественных
и зарубежных психологов, 3 основные
концепции обучения и развития:
Э.Торндайка, Ж.Пиарже, Л.С.Выготского.
- Возрастная психология, психология развития как наука.
Возрастная
психология – это отрасль психологической
науки, изучающая факты и закономерности
развития человека, возрастную динамику
его психики. Объект изучения
возрастной психологии – развивающийся,
изменяющийся в онтогенезе нормальный,
здоровый человек. Психология
развития выделяет возрастные
изменения в поведении людей
и стремится объяснить эти
изменения, раскрыть закономерности
приобретения людьми опыта и
знаний.
Выделены следующие
разделы возрастной психологии:
психология младенца, психология
раннего возраста, дошкольная психология,
психология младшего школьника,
психология подростка, психология
юности, психология среднего возраста,
психология старости (геронтопсихология).
Важнейшей
составной частью возрастной
психологии была и остается
детская психология. Д.Б.Эльконин
в своем «Введении в детскую
психологию» определил ее предмет
как изучение процесса становления
«субъекта многообразной человеческой
деятельности» из беспомощного
новорожденного. На рубеже 19-20 вв. возрастная
психология именно в качестве
детской психологии выделилась
в самостоятельную область знаний.
Вышедшая в 1882 г. Книга немецкого
биолога В. Прейера «Душа ребенка»
считается отправной точкой систематических
научных исследований психического
развития в детстве. На протяжении
прошедшего времени само понятие
предмета детской психологии (понимание
того, что следует изучать) неоднократно
трансформировалось, что было тесно
связано с изменением методологии
исследования. Первоначально, во
второй половине 19 – начале 20 в.,
задачей ученых был сбор и
накопление конкретных данных, эмпирических
сведений, изучение феноменологии
психического развития в детские
годы. Это был поиск ответов
на вопросы о том, что именно
происходит в детском развитии, когда
и в какой последовательности появляются
у ребенка новые умения, компетентность
в том или ином отношении. Этой задаче
отвечали методы объективного наблюдения,
констатирующего, срезового эксперимента
(Ч. Дарвин, В. Прейер, А. Гезелл). Позже стал
вопрос о систематизации, об упорядочении
фактологии, выявлении некоторых общих
закономерностей психического развития.
Решение этой задачи связано с именами
С. Холла (теория рекапитуляции), А. Гезелла
(теория созревания), Л. Термена (нормативная
традиция изучения детей).
В 1920-1930-х гг. внешне наблюдаемое поведение
ребенка стало основным объектом изучения
с позиций классического бихевиоризма.
Считалось самым важным установить реакции
детей разных возрастов и взрослых на
идентичные стимулы, описать различия
в реагировании на внешнюю среду. Исследователей
все больше начинают занимать вопросы
о факторах, условиях и движущих силах
развития. Стремление проникнуть в сущность
детского развития реализовалось в переходе
к методам сравнительного изучения психического
развития в норме и в патологии, методам
кросс – культурного исследования, экспериментально
– генетическим исследованиям и привело
к созданию целого ряда теорий – З. Фрейда,
А. Валлона, Э. Эриксона и др.. В отечественной
психологии основные задачи детской возрастной
психологии были определены Л.С.Выготским
(1896-1934).
- Предмет возрастной психологии
Два источника питают
психологию развития. С одной стороны,
это объяснительные принципы биологии
и эволюционной теории, с другой – способы
социально-культурного влияния на ход
развития.
Определение
психологии развития как учения
о периодах психологического
развития и формирования личности
в онтогенезе, их смене и переходах
от одного возраста к другому,
а также исторический анализ
последовательных этапов онтогенеза свидетельствуют
о том, что предмет психологии развития
исторически менялся. В настоящее время
предмет психологии развития – раскрытие
общих закономерностей психического развития
в онтогенезе, установление возрастных
периодов, становление и развитие деятельности,
сознания и личности и причин перехода
от одного периода к другому, что невозможно
без учета влияния на индивидуальное развитие
человека культурно-исторических, этнических
и социально-экономических условий.
Составляющими
предмета возрастной психологии
являются:
изменения,
которые происходят в психики
и поведении человека при переходе
из одного возраста в другой;
при этом изменения могут быть
различны:
количественные (увеличение
словарного запаса, объема памяти…) –эволюционные
– накапливаются постепенно, плавно,
медленно;
качественные (усложнение грамматических
конструкторов в речи – от ситуативной
речи к монологу, от непроизвольного
к произвольному вниманию – революционные
– более глубокие, происходят быстро
(скачок в развитии), появляются на рубеже
периодов;
ситуационные – связаны
с конкретной социальной средой, ее
влиянием на ребенка – неустойчивы,
обратимы и нуждаются в закреплении;
понятие возраста
– определяется как специфическое
сочетание психики и поведения
человека.
Возраст или возрастной период
– это цикл детского развития, имеющий
свою структуру и динамику. Психологический
возраст (Л.С.Выготский) – качественно
своеобразный период психического развития,
характеризуется прежде всего появлением
новообразования, которое подготовлено
всем ходом предшествующего развития.
Психологический возраст может
не совпадать с хронологическим возрастом
отдельного ребенка, записанным в его
свидетельстве о рождении, а затем в паспорте.
Возрастной период имеет определенные
границы. Но эти хронологические границы
могут сдвигаться, и один ребенок вступит
в новый возрастной период раньше, а другой
– позже. Особенно сильно «плавают» границы
подросткового возраста, связанного с
половым созреванием детей;
закономерности,
механизмы и движущие силы
психического развития;
детство –
предмет возрастной психологии (
по Л.Ф. Обуховой) – период усиленного
развития, изменений и обучения.
- Методы и стратегии исследования возрастной психологии.
Метод исследования
– это осознанный ответ на
вопрос о том, как было получено
конкретное знание и насколько
оно истинно.
Методики
– средства получения фактов,
характеризующих закономерности
жизни человека. Методика внешне
может выглядеть по-разному: словесный
опрос, рисунок, действие, движение
и т.п. Основное отличие ее
от аналогичных продуктов деятельности
человека в том, что, во-первых,
она (методика) включена в контекст
решения научных проблем; во-вторых,
она предполагает соотнесение
получаемого факта с системой
гипотез, то есть с научной
теорией; в-третьих. Она всегда
существует в свете конкретных
задач конкретного автора и
отражает его теоретическую позицию;
в-четвертых, в содержании методики
осознанны ограничения в построении
гипотез на основе фактов, получаемых
с помощью этой методики.
В истории
возрастной психологии выделяют
3 основные стратегии:
- Стратегия наблюдения. Основная задача – накопление фактов и расположение их во временной последовательности.
Наблюдение – сложный
метод, его использование должно
отвечать ряду требований. Это
четко поставленная цель и
отработанная схема наблюдений;
объективность наблюдения; систематичность
наблюдений; наблюдение за естественным
поведением ребенка.
2.Стратегия
естественно-научного констатирующего
эксперимента. Основная цель –
установить наличие или отсутствие
изучаемого явления при определенных
контролируемых условиях, измерить
его количественные характеристики,
дать качественное описание.
- метод поперечного среза
– в достаточно больших детских
группах с помощью конкретных
методик изучается определенный
аспект развития. В результате
получают данные, характерные для
этой группы детей – детей
одного возраста или школьников,
обучающихся по одной учебной
программе.
- лонгитюдный метод, который
часто называется «продольным
исследованием». Здесь прослеживается
развитие одного и того же
ребенка в течении длительного
времени. Такого типа исследование
позволяет выявить более тонкие
тенденции развития, небольшие изменения,
происходящие в интервалах, которые
не охватываются «поперечными»
срезами.
- беседа – эмпирический
метод получения сведений о
человеке в общении с ним,
в результате ответов на
целенаправленные вопросы.
- анкетирование – метод
получения информации о человеке
на основании ответов на специально
подготовленные вопросы.
- анализ продуктов деятельности
– метод изучения человека
через анализ (интерпретацию) продуктов
его деятельности (рисунки, музыка,
сочинения). – тестирование – диагностика
личностных качеств с помощью тестов.
Но тестирование является лишь констатацией
действительности.
3. Стратегия формирующего
эксперимента. Основная цель –
активное вмешательство в построение
процесса с заданными свойствами
(основатель метода Л.С.Выготский)
Различают лабораторный и
естественный эксперимент. Лабораторный
– проводится в специально созданных
условиях, с аппаратурой; естественный
эксперимент – в обычных условиях
обучения, жизни, труда, но со специальной
организацией, с изучением результатов.
В формирующем эксперименте
выделяет 3 этапа: 1. Констатирующий (используя
различные методики необходимо выяснить
исходные особенности психики учащихся).
На основе этих результатов составляются
формирующие и развивающие приемы.
2. Формирующий (в процессе которого
реализуются формирующие и развивающие
приемы).
3. Контрольный этап. Его задача –
оценить эффективность и результативность
проделанной формирующей работы.
- Задачи возрастной психологии.
Задачи и
функции психологии развития
широки и многозначны. В настоящее
время эта отрасль психологии
приобрела статус научно-практической
дисциплины, в связи с чем среди
ее задач следует выделить
задачи теоретические и практические.
К числу теоретических задач
психологии развития можно отнести
изучение основных психологических
критериев и характеристик
Детства, Юности, Взрослости (Зрелости),
Старости как социальных явлений
и последовательных состояний
общества, исследование возрастной
динамики психических процессов
и личностного развития в зависимости
от культурно-исторических, этнических
и социально-экономических условий, различных
видов воспитания и обучения, исследования
дифференциально психологических различий
(половозрелых и топологических свойств
человека), исследования процесса взросления
во всей его полноте и многообразных проявлениях.