К числу научно-практических
задач, стоящих перед психологией
развития, относится создание методической
базы для контроля за ходом, полноценностью
содержания и условиями психического
развития на разных этапах онтогенеза,
организация оптимальных форм деятельности
и общения в детстве и юности,
а также организация психологической
помощи в периоды возрастных кризисов,
в зрелом возрасте и в старости
.
1.3.а. 6 основных задач
Л.Монтада.
Л. Монтада
предлагает выделять 6 основных задач,
относящихся к сфере применения
психологии развития на практике.
1. Ориентация
в жизненном пути. Данная задача
предполагает ответ на вопрос
«что имеем?», т.е. определение
уровня развития. Последовательность
возрастных изменений в виде
описания количественных функций
развития или качественных ступеней
развития является классическим
вопросом психологии развития. На
этой основе выстраиваются статистические
возрастные нормы развития, благодаря
которым можно дать общую оценку
хода развития как в индивидуальных
случаях, так и применительно
к различным учебным и воспитательным
вопросам.
2. Определение
условий развития и изменения.
Эта задача предполагает ответ
на вопрос «как это возникло?»,
т.е. каковы причины и условия,
приведшие к данному уровню
развития. Объяснительные модели
психологии развития ориентированы
прежде всего на анализ онтогенеза
свойств личности и ее нарушений с учетом
установок, среды развития, взаимодействия
с воспитателем, особых событий, а также
– как идеальный случай – взаимодействие
всех этих переменных. При этом психологов
интересуют не столько кратковременные,
сколько долговременные влияния факторов
развития. Учитывается также кумулятивный
характер влияния факторов развития и
дискретный характер причинно-следственных
связей. Знание условий позволяет задержать
нарушения хода развития (профилактика)
и принять соответствующие решения для
оптимизации хода развития.
3. Прогноз стабильности
и изменчивости свойств личности.
Данная задача предполагает ответ
на вопрос «что будет, если..?»,
т.е. прогноз не только хода
развития, но и предпринятых мер
вмешательства. Многие мероприятия
в практике учебной и воспитательной
работы – явно или неявно
– предполагают прогноз дальнейшего
развития. Чтобы делать такие
прогнозы, необходимы знания о
стабильности или нестабильности
свойств и условий развития
как личности самой по себе,
так и личности в группе. Ввиду
многочисленности приходящих факторов
такого рода психологические
прогнозы зачастую бывают ошибочными.
4. Объяснение
целей развития и коррекции.
Эта задача предполагает ответ
на вопрос «что должно быть?»,
т.е. определяет, что возможно, реально,
а что должно быть исключено.
Как эмпирическая наука психология
развития, в отличие от педагогики,
нейтральна по отношению к
социальному заказу, общественному
и личному мнению. Поэтому она
обязана и способна им противостоять,
если это противоречит установленным
фактам и закономерностям. Вместе
с тем она выполняет функцию
обоснования тех или иных предложений
и проектов, если они согласуются
с ее знаниями. И наконец, она
выступает инициатором коррекции
уже принятых решений, если
исследования показывают их необоснованность.
Ложно установленная норма развития
приводит к существенным искривлениям
в практике учебной и воспитательной
работы.
5. Планирование коррекционных мероприятий.
Данная задача предполагает ответ на вопрос
«как могут быть достигнуты цели?», т.е.
что нужно сделать, чтобы получить от вмешательства
ожидаемый эффект. Итак, коррекционные
мероприятия нужны только в том случае,
если не достигнуты поставленные цели
развития, если не осилены задачи развития
или есть налицо факт, что условия развития
ведут к нежелательному его ходу. Здесь
следует различать: 1) цели развития самого
индивида; 2) потенциалы развития самого
индивида; 3) социальные требования
к развитию; 4) возможности развития.
Соответственно, и коррекционные мероприятия
должны дифференцироваться по их назначению.
6. Оценка коррекции
развития. Эта задача предполагает
ответ на вопрос «к чему
это привело?», т. е. что дали
коррекционные мероприятия. Современная
психология развития воздерживается
от скоропалительной оценки эффективности
тех или иных коррекционных
воздействий. Она считает, что
действительная оценка может
быть получена только в результате
продолжительного наблюдения за
индивидом, в ходе которого
должны быть установлены как
позитивный эффект, так и побочные
влияния. Считается также, что
оценка эффективности во многом
определяется той научной парадигмой,
которой придерживается психолог.
- Актуальные проблемы возрастной психологии на современном этапе.
Современный
характер требований общественной
практики, предъявляемых психологии
развития, обуславливает ее сближение
не только с педагогикой, но
и с медициной и инженерной
психологией, а также с другими
смежными науками, изучающими
человека.
Появление
новой проблематики на стыке
возрастной и инженерной психологии
и психологии труда обусловлено
необходимостью учета возрастного
фактора при построении эффективных
режимов тренинга операторов
и при обучении профессиональному
мастерству в условиях высокоавтоматизированного
производства, при оценке надежности
работы и адаптационных возможностей
человека в условиях перегрузок.
Исследований в этом направлении
проводится крайне мало.
Сближение
медицинских наук и психологии
развития происходит на основе
возрастающих требований клинической
диагностики в целях более
точной профилактики, лечения и
трудовой экспертизы, с использованием
глубоких и всесторонних знаний
о состояниях и возможностях
человека в разные периоды
его жизни. Тесная связь с
клиникой, медициной, включая гериатрию,
способствует углубленной разработке
основных проблем возрастной
психологии, таких как потенциалы
человеческого развития в различные
возрастные периоды, определение
возрастных норм психических
функций.
Одной из
актуальных проблем является
расширение знаний по возрастным
особенностям психофизических функций
взрослых путем их микро - возрастного
анализа в период роста и
инволюции. Проведение исследований
в указанном плане на школьниках
различного возраста позволило
показать действие сложных закономерностей
возрастной изменчивости некоторых
психофизиологических функций на
разных уровнях их организации
и дать их теоретическое описание.
Становление
человека как личности, как субъекта
познания, общественного поведения
и практической деятельности
так или иначе связано с
возрастными лимитами, которые опосредуют
процесс социального воздействия
на человека, социальную регуляцию
его статуса и поведения в
обществе. Специфика возрастного
фактора заключается не только
в том, что он по-разному
проявляется в отдельные периоды
жизненного цикла. Его изучение
осложняется тем обстоятельством,
что он выступает в единстве
с индивидуальными особенностями,
которые важно учитывать при
разработке возрастных нормативов.
Проблема возрастного нормирования
включает не только рассмотрение
усредненных эталонов, но и вопрос
об индивидуальной вариативности
психологических характеристик.
Кроме того, индивидуальные различия
выступают как самостоятельная
проблема в структуре психологии
развития. Рассмотрение возрастных
и индивидуальных особенностей
в их единстве создает новые
возможности для изучения обучаемости,
для определения генезе и степени
зрелости психологических функций.
Следующий
цикл проблем возрастной психологии
связан с феноменом ускорения
процесса развития. Акселерация
в период роста и созревания
организма и ретардация старения,
отодвигание границ геронтогенеза
в современном обществе под
действием целого комплекса социально-экономических,
санитарно-гигиенических и биотических
факторов оказывают влияние на
построение системы возрастного
нормирования. В то же время
вопросы акселерации и ретардации
остаются мало изученными именно
вследствие того, что сами возрастные
критерии психического развития
в их многообразии оказываются
недостаточно разработанными.
Для дальнейшего исследования
одной из основных проблем психологии
развития – классификации периодов
жизни – первостепенное значение
имеет структурно-генетический подход
к онтогенетическому развитию.
На основе знания основных
характеристик жизненного цикла
человека, его внутренних закономерностей
и механизмов может быть осуществлена
разработка синтетической проблемы о
скрытых возможностях и резервах самого
психического развития.
В число
основных проблем возрастной
психологии входит исследование
факторов развития, поскольку оно
осуществляется во взаимодействии
человека с окружающим миром,
в процессе общения, практической
и теоретической деятельности. Детерминанты
и условия человеческого развития
включают социально-экономические,
политико-правовые, идеологические, педагогические,
а также биотические и абиотические
факторы.
Таким образом,
намечается определенная иерархия
актуальных проблем более общего
и частного порядка, решение
которых подчинено основной цели
– дальнейшей разработке теории
индивидуального развития и расширению
возможностей приложения научных
знаний по психологии развития
к решению задач социальной
и производственной практики, поскольку
сейчас научное исследование
закономерностей психического развития
становится необходимым условием
дальнейшего совершенствования
всех форм воспитания и образования
не только подрастающего поколения,
но и взрослого человека.
3. Современные
тенденции в решении проблемы
периодизации психического развития.
Вопросы возрастной
периодизации развития психики
рассматривались в работах А.Н.Леонтьева,
Л.И.Божович, В.В.Давыдова, М.И.Лисиной,
А.В.Петровского, Д.И.Фельдштейна
и др.
В.И.Слободчиков и Г.А.Цукерман
проанализировали две наиболее авторитетные
модели возрастной периодизации –
концепцию Э.Эриксона и концепцию
Д.Б.Эльконина. По их мнению, обе эти концепции
страдают «несбалансированностью» и «неполнотой».
Э.Эриксон выдвигает на первый план внутренние
источники развития, а Эльконин – внешние,
средовые. Авторы предложили положить
в основу теории общего психического развития
и периодизации понятие «со-бытийная общность»
одновременно охватывающее две стороны
развития – его объект и источник. В построении
любой человеческой (событийной) общности
участвуют, по крайней мере, двое, и смена
формы и содержания общности сопровождается
сменой партнера. В самом общем виде интегральная
периодизация психического развития представляет
собой ступени развития человека как субъекта
собственного развития в разных этапах
базисных общностей. Каждая ступень имеет
сложное строение: выделяются стадия становления
событийности и стадия становления самобытности,
кризисы рождения (переходы в новую общность)
и кризисы развития (освоение новой общности).
Не претендуя на полноту раскрытия подхода,
кратко перечислим выделенные стадии:
1. Оживление (от рождения
до 12 месяцев) – общность с
родным взрослым. Ребенок осваивает
собственную телесную, психосоматическую
индивидуальность.
2. Одушевление (11 месяцев
– 6,5 лет) – общность с близким
взрослым. Ребенок впервые открывает
для себя свою собственную
самость (знаменитое «Я сам!»),
осознает себя субъектом собственных
хотений и умений.
3. Персонализация (5,5 _ 18 лет).
Партнером растущего человека
становится общественный взрослый
в таких культурных позициях,
как учитель, мастер, наставник
и др. Человек впервые осознает
себя потенциальным автором собственной
биографии, принимает персональную
ответственность за свое будущее,
уточняет границы самотождественности
внутри совместного бытия с
другими людьми.
4. Индивидуализация (17 –
42 года). Партнером человека становится
(в пределе) человечество, с которым
он вступает в деятельностные
отношения, опосредствованные системой
общественных ценностей и идеалов.
Суть данной ступени развития
субъекта – индивидуализация
общественных ценностей по мерке
личностной позиции человека. Человек
становится ответственным за
собственную самость.
5. Универсализация (39 лет
и старше) – выход за пределы
сколь угодно развитой индивидуальности
и одновременно вход в пространство
обще- и сверхчеловеческих, экзистенциальных
ценностей как в «свое другое».
Бого-человечество как соучастник
в построении и собеседник
в осмыслении универсального
со-бытия.
Слободчиков и Цукерман уверены
в большой практической ценности
схем периодизации, сравнивая их значение
с эволюционным древом в биологии
или таблицей Менделеева в химии:
«Если общая карта развития будет
построена, психологи и педагоги
смогут увидеть белые пятна, пустоты
в том культурно-образовательном
пространстве, которое они строят
для обеспечения оптимальных (с
точки зрения определенных культурных
ценностей) путей развития для людей
разных возрастов».
В последние
годы получила дальнейшее теоретическое
и экспериментальное изучение
идея кризисов в психическом
развитии. Новообразования критических
периодов были проанализированы
Л.И.Бершедовой как формы психологической
готовности к переходу на новый
этап возрастного развития. в
работах К.Н.Поливановой показано,
что в онтогенетическом развитии
в критические возрастные периоды
происходит взаимопереход реальной
и идеальной форм, вскрыт сложный
внутренний механизм этого взаимодействия.
В этой логике критический
возраст с необходимостью включает
целый ряд последовательных этапов.
Обращается внимание на то, что
в поле зрения психологов должны
попасть не только новообразования
возраста, но и «исчезновения» (признаки
нормальной возрастной инволюции);
Возрастная динамика должна рассматриваться
не только с точки зрения взрослого (с
позиции достигнутого ребенком соответствия
культурной норме возраста и психофизической
норме созревания), но и с учетом детских
критериев «самочувствования». Все чаще
современные психологи обращают внимание
на новые тенденции общественной жизни
в постиндустриальную информационную
эпоху. Конец 20 – начало 21 в. Характеризуется
размыванием устойчивых возрастных ориентиров
и границ традиционных периодов жизни.
События-вехи все более индивидуализируются
во времени и пространстве, варьируют
в весьма широком диапазоне и время поступления
в школу, и студенческая пора, и начало
работы по специальности, а также вступление
в брак, рождение ранних и поздних детей
и пр. Категория «идея возраста», «культурный
возраст», по мнению К.Н.Поливановой, пока
сохраняют свое значение как инструмент
отношения к человеку, определения его
места в обществе, предъявления ему неких
ожиданий и требований, однако современная
ситуация представляется переходной от
единой «лестницы возрастов» к неопределенности
индивидуального развития.