Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Июня 2014 в 11:29, курсовая работа
Актуальность Проблемы межличностных отношений в дошкольном возрасте состоит в том, что на фоне первоначального развития индивидуальности в деятельности ребенка формируется совокупность норм, правил и форм поведения, происходит осознание и утверждение своего места в социуме.
Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности и маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, и их соподчинение. Основное содержание внутренней психической жизни человека составляют его отношения с другими людьми, которые порождают разнообразные переживания, чувства, поступки. Вследствие этого, межличностные отношения можно расценивать как важную нравственную ценность личности.
Данный тест может проводиться с определенной периодичностью, скажем, раз в месяц, что позволяет оценить изменения вашей семь.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На каждой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты личности, но и свои индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие ему быть неповторимой личностью с собственными интересами, стремлениями, способностями. Взрослые во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, формируя его, как личность и психологическую готовность к дальнейшей жизни.
Изучению межличностных отношений в дошкольных группах посвящено достаточное число исследований. Именно на дошкольных возрастных уровнях удается проследить трансформацию требований, предъявляемых к ребенку извне, в требования, которые он адресует своим сверстниками и самому себе, в эталоны нравственной оценки и самооценки.
13. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.- 3-е изд. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
23. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. 4-е изд. Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2003. 688 с.
27. Рузская, А.Г. Урунтаева Г.А Психология дошкольника: Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками: хрестоматия. М.: 2002 .5-20 с.
30. Словарь практического
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.
Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом».
На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:
1. кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,
2. где работают или учатся члены семьи;
3. как в семье распределяются домашние обязанности,
4. каковы взаимоотношения с
Инструкция к тесту
Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А 4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.
Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется».
ТЕСТ
Пока ребенок рисует, необходимо ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:
- Порядок заполнения свободного пространства;
- Порядок появления персонажей рисунка;
- Время начала и окончания работы;
- Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
- Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей;
- Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.
По окончании рисунка прошу ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения.
Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:
1. благоприятная семейная
2. тревожность;
3. конфликтность в семье;
4. чувство неполноценности;
5. враждебность в семейной
Приложение 2
Симтомокомплексы Кинетического рисунка семьи
Симптомокомплекс |
Симптом |
Балл |
1. Благоприятная семейная |
1. Общая деятельность всех |
0,2 |
2. Преобладание людей на рисунке |
0,1 | |
3. Преобладание всех членов семьи |
0,2 | |
4. Отсутствие изолированных |
0,2 | |
5. Отсутствие штриховки |
0,1 | |
6. Хорошее качество линии |
0,1 | |
7. Отсутствие показателей |
0,2 | |
8. Адекватное распределение |
0,1 | |
9. Другие возможные признаки |
0,1 | |
2. Тревожность |
1. Штриховка |
0,1,2 |
2. Линия основания – пол |
3 | |
3. Линия над рисунком |
0,1 | |
4. Линия с сильным нажимом |
0,1 | |
5. Стирание |
0,1 | |
6. Преувеличенное внимание к деталям |
0,1,2 | |
7. Преобладание вещей |
0,1 | |
8. Двойные или прерывистые линии |
0,1 | |
9. Подчеркивание отдельных |
0,1 | |
10. Другие возможные признаки |
0,1 | |
3. Конфликтность в семье |
1. Барьеры между фигурами |
0,2 |
2. Стирание отдельных фигур |
0,1 | |
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур |
2 | |
4. Выделение отдельных фигур |
0,2 | |
5. Изоляция отдельных фигур |
0,2 | |
6. Неадекватная величина |
0,2 | |
7. Несоответствие вербального |
0,2 | |
8. Преобладание вещей |
0,1 | |
9. Отсутствие на рисунке |
0,1 | |
10. Член семьи, стоящий за спиной |
0,2 | |
11. Другие возможные признаки |
0,1 | |
4. Чувство неполноценности в семейной ситуации |
1. Автор рисунка |
0,2 |
2. Расположение фигур на нижней части листа |
0,2 | |
3. Линия слабая, прерывистая |
0,1 | |
4. Изоляция автора от других |
0,2 | |
5. Маленькие фигуры |
0,1 | |
6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора |
0,1 | |
7. Отсутствие автора |
0,2 | |
8. Автор стоит спиной |
0,1 | |
9. Другие возможные признаки |
0,1 | |
5. Враждебность в семейной |
1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа |
0,2 |
2. Агрессивная позиция фигуры |
0,1 | |
3. Зачеркнутая фигура |
0,2 | |
4. Деформированная фигура |
0,2 | |
5. Обратный профиль |
0,1 | |
6. Руки раскинуты в стороны |
0,1 | |
7. Пальцы длинные, подчеркнутые |
0,1 | |
8. Другие возможные признаки |
0,1 |