Применение методики «Кинетический рисунок семьи» для диагностики межличностных отношений у дошкольников

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность Проблемы межличностных отношений в дошкольном возрасте состоит в том, что на фоне первоначального развития индивидуальности в деятельности ребенка формируется совокупность норм, правил и форм поведения, происходит осознание и утверждение своего места в социуме.

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности и маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, и их соподчинение. Основное содержание внутренней психической жизни человека составляют его отношения с другими людьми, которые порождают разнообразные переживания, чувства, поступки. Вследствие этого, межличностные отношения можно расценивать как важную нравственную ценность личности.

Время становления и интенсивного развития межличностных отношений относится к детскому возрасту и именно этот первоначальный коммуникативный опыт становится основой для формирования самосознания человека, его отношения к окружающей действительности, моделей и стиля его поведения в социальной среде. Это актуализирует изучение развития межличностных отношений личности на ранних этапах онтогенеза, с целью выявления их возрастных закономерностей, а также психологической природы возникающих коммуникативных проблем.

Межличностные отношения, возникающие на основе определенных чувств людей по отношению друг к другу, в перспективе определяют жизненную и профессиональную успешность, реализованность личности.

Проблема взаимоотношений между сверстниками дошкольного возраста берет свое начало из работ Ж. Пиаже, который впервые обратил внимание на ее важность для психического развития и социализации ребенка. В отечественной психологии межличностные отношения исследовались В.Н. Мясищевым, разработавшим теорию отношений во взаимосвязи с эмоциональными переживаниями; А.А. Бодалевым, обосновавшим закономерности их формирования; Я.Л. Коломинским, определившим специфику межличностных отношений как информационного и предметного взаимодействия между людьми; Е.О. Смирновой, изучающей особенности межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста; а также другими исследователями.

Вопросы становления и развития межличностных отношений дошкольников находятся в поле внимания как психологов, так и педагогов. Этой теме посвящено значительное количество теоретических и экспериментальных исследований В.К. Котырло, Т.А. Репиной и др.

Объект исследования - межличностные отношения дошкольников

Предмет исследования - применение методики «Кинетический рисунок» семьи» для диагностики межличностных отношений у дошкольников.

Целью исследования - выявить применение методики «Кинетический рисунок» семьи» для диагностики межличностных отношений у дошкольников.

Задачи исследования

1. Провести анализ научной литературы по проблемам межличностных отношений.

2. Выявить особенности межличностных взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

3. Выявить детско-родительские отношения и их роль в развитии дошкольника.

4. Провести диагностику межличностных отношений дошкольников с применением методики «Кинетический рисунок семьи».

5. Провести анализ результатов диагностики межличностных отношений дошкольников с применением методики «Кинетический рисунок семьи».

Методологической основой являются теоретические исследования межличностных отношений у дошкольников в психологической науке следующих авторов: Л. Коломинского, Т.А. Репина, Л.И. А.Б. Широковой, В.В. Абраменковой, В.С Мухиной, Е.О. Смирновой, Л.И. Божовича, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, Вераксы, Р. Бернса и С. Кауфмана (являющиеся авторами методики «Кинетический рисунок семьи»).

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психологической литературы, сравнение, обобщение, конкретизация, экспериментальные - тестирование, беседа, психодиагностическая методика: «Кинетический рисунок семьи», анализ результатов экспериментального исследования.

База исследования: МБДОУ № 65 «Ласточка», г. Мытищи Московской области. В исследовании приняли участие 12 детей в возрасте 5лет.

Практическая значимость работы заключается в возможности её использования в учебном процессе при изучении данной темы.

Структура и объем работы Структура курсовой работы обусловлена целями и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 41 наименований, и приложений.

Общий объем работы - 47 страниц. Основной текст работы - 42 страниц, включая 1 таблицу, 1 диаграмму. Приложения занимают 3 страницы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

 

1. Понятие межличностных отношений в психологической науке

 

Межличностными отношениями называется субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально-когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия. Система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через кои люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе. Так определяется понятие «межличностные отношения» в «Словаре практического психолога» [30, 178 с.].

Отношения - это целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, которая включает три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира.

Термин «межличностные» указывает не только на то, что объектом отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений [23].

Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений. Их важнейшая черта – эмоциональная основа. Это означает, что межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, которые рождаются у людей по отношению друг к другу. Существует две большие группы таких чувств:

- конъюнктивные чувства, сближающие и объединяющие людей. В каждом случае такого отношения  другая сторона выступает как  желаемый объект, по отношению  к которому демонстрируется готовность  к сотрудничеству, к совместным  действиям.

- дизъюнктивные чувства, разъединяющие людей, когда другая  сторона выступает как неприемлемый объект, по отношению к которому не возникает желания к сотрудничеству и иным позитивным отношениям. Интенсивность того или другого чувства может быть различной, и это сказывается на деятельности группы. Однако практические отношения между людьми не складываются только на основе непосредственных эмоциональных контактов. Сама деятельность задает ряд отношений, опосредованных ею.

Человеческое общество просто немыслимо вне общения. Общение выступает как способ объединения индивидов, как неотъемлемый элемент их личностного развития. Этим и определяется существование общения как реальности общественных и межличностных отношений. Общение людей происходит в разнообразных реальных группах. Под группой понимается совокупность индивидов имеющих нечто общее. Существует несколько разновидностей групп: условные и реальные; постоянные и временные; большие и малые [35, 43с].

К. Маркс отмечал, что общение является одной из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди как физически, так и духовно творят друг друга.

Потребность во взаимодействии с себе подобными объясняется социальной природой человека, а возникла она в процессе общественно-исторического развития людей и поэтому является одной из определяющих поведение человека[7, 21с].

Общение характеризуется как наблюдаемый процесс; это такое поведение людей, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются их межличностные отношения[14, 61с].

В психологии «отношения» рассматривают в двух ипостасях: во-первых, как «связь, зависимость», а значит – как взаимоотношения, общение (т.е. отношение с...) и, во-вторых, как «мнение, оценка» и, значит, как социальная установка, ценностная ориентация (т.е. отношение к...).

В отечественной психологии существует множество мнений по поводу того, какое место занимают межличностные отношения в реальной системе жизнедеятельности людей. Например, для В.Н. Мясищева отношение – это «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности». Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений личности с другими людьми формируют её систему внутренних отношений к миру[14, 210 с].

Анализируя «месторасположение» межличностных отношений в социально-психологической литературе, Г.М. Андреева [1, с.98] отмечает, что их рассматривают прежде всего относительно системы общественных отношений: в одном ряду, в основании или на самом верхнем уровне общественных как отражение в сознании общественных отношений. Она утверждает, что: «... природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений. возникающих внутри каждого вида общественных отношений, не вне их ...»[1, c.72].

Для С.Л. Рубинштейна отношение - это, прежде всего, «родовое свойство человека, раскрывающееся через отношение одного человека к другому. Отношение к другому человеку, к людям составляет очевидную ткань человеческой жизни, её сердцевину. «Сердце» человека всё соткано из его человеческих отношений к другим людям. Психологический анализ человеческой жизни, направленный на раскрытие отношений с другими людьми, составляет ядро подлинной жизненной психологии». Отношение к другим генетически является более ранней формой, нежели отношение к себе и, по мнению С.Л. Рубинштейна, у ребёнка проявляется как осознание других прежде самого себя [11, 212 с].

Л.И. Божович, указывая на нечёткость самого понятия «отношения» и на неразработанность путей и методов его изучения, также усматривала субъективный и объективный аспекты понятия «отношение», тем самым подчёркивая, что только через изучение отношений самого ребёнка к действительности и к общественной действительности, лежит путь к изучению его личности [4, 24 с].

В оборот педагогической психологии Я.Л. Коломинский ввёл понятие «личные взаимоотношения», которые понимаются как личностно значимое образное, эмоциональное, интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние [14, 81с].

Область проявления и формирования отношений ребёнка с миром – это область общения и взаимодействия. По словам А.Н. Леонтьева: «общение есть актуализация отношений» [35, 91 с].

Межличностные отношения по мнению В.В. Абраменковой возникают в процессе совместной деятельности, и образуются они на основе предметно заданных взаимодействий. Межличностные отношения будучи исходно обусловленными содержанием совместной деятельности, в свою очередь, оказывают воздействие на её процесс и результаты. Раскрывая многомерный характер отношений в детской группе В.В. Абраменкова считает, что отношения имеют уровневую организацию функционально-ролевых, эмоционально-оценочных и личностно-смысловых связей между детьми [17, 54 с].

Функционально-ролевые отношения представлены в виде ролей, норм, ценностей, присущих данной культуре. И эти данные отношения являются тем материалом, на основе которого происходит процесс социализации ребёнка. В специфичных для данной культуры сферах социальной жизнедеятельности детей зафиксированы эти отношения в виде трудовой (в формах самообслуживания), учебной и игровой.

Эмоционально-оценочные отношения проявляются в эмоциональных предпочтениях - симпатии и антипатии, дружбе, привязанности. В онтогенезе этот тип отношений появляется довольно рано. Главная функция этих отношений – это осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии со «знаемыми» нормами совместной деятельности. Если сверстник следует этим нормам, то он оценивается позитивно, но если отходит от них, то возникают жалобы взрослому, направляемые желанием ребёнка подтвердить норму.

Преобразованием в ходе совместной деятельности социальной позиции ребёнка обусловлено формированием личностно-смысловых отношений. Это отношения, при которых мотив одного субъекта приобретает для общающегося и действующего с ним другого субъекта личностный смысл «значение - для - меня».

Е.О. Смирнова считает, что отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешнее проявление. Оно может существовать и проявляться без каких-либо коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней, душевной жизни (в форме переживаний, представлений, образов). И поэтому отношение можно считать более широкой категорией, чем общение. Но однако, в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, т.е. в общении. Отношения можно рассматривать как мотивационную основу общения и взаимодействия людей [31, 48 с]

Зарождение и становление межличностных отношений чрезвычайно актуально, поскольку встречается множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время - это жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность. Все эти явления имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве, что побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций. Т

Таким образом, межличностные отношения - система установок, ожиданий, стереотипов, ориентации, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Для практического психолога огромное значение имеет психодиагностика межличностных отношений.

 

 

2. Особенности развития межличностных отношений в дошкольном возрасте