Представления о личности в отечественной социальной психологии

Критерием разделения больших социальных групп может выступать показатель наличия определенного количества общих признаков и механизма связей с общностью.

1. Типологическая группа - объединение людей, имеющих общий  объективно существующий и социально  значимый признак. Таким признаком  может быть демографический показатель (мужчины, женщины, поколение, молодежь, средний возраст, пожилые люди  и т.д.). характеристика данных групп как социальных определяется их значимостью в жизни общества, ролью в системе общественных отношений (на производстве, в семье). По своему составу они гомогенны, однородны.

2. Сознательно стремящиеся  к объединению (религиозные группы, партии, союзы, общественные движения). По социальному составу эти  группы разнородны, гетерогенны; по  социально-психологическим характеристикам  они более однородны, чем группы  типологические.

Предмет психологии больших групп: психолог Г.М. Андреева ставит вопросы, подлежащие изучению:

1. какие группы следует  рассматривать в качестве "больших";

2. какова структура психологии  больших групп, ее основные элементы, их соподчинение, характер их  взаимосвязи;

3. каково соотношение психики  отдельных индивидов, входящих в  группу, с элементами этой групповой  психологии;

4. какими методами можно  пользоваться при изучении этих  явлений?

Уровни развития больших социальных групп (по Дилигенскому):

Первый - низкий уровень - типологический. Характеризуется тем, что члены группы объективно сходны между собой по каким-то признакам. Эти признаки могут иметь существенное значение в регуляции их индивидуального поведения, но не составляют основания для создания психологической общности. Объединенные по этим признакам люди представляют совокупность индивидов, но не составляют единства.

Второй уровень развития характеризуется тем, что ее члены осознают свою принадлежность к данной группе, идентифицируют себя с ее членами. Это уровень идентификации.

Третий уровень предполагает готовность членов группы к совместным действиям во имя коллективных целей. Они осознают общность своих интересов. Уровень солидарности или уровень интегрированности.

Факторы, определяющие уровень психологической общности группы.

1. Степень эмпиричности, очевидности, непосредственности отражения в  сознании членов группы признаков, позволяющих идентифицировать свою  группу и выделить ее от "чужих".

2. Характер внутри- и межгрупповых  коммуникаций.

3. Идеология. Для объединения  людей в социально-психологические  общности стимул определяет групповые  мотивации поведения людей.

4. Общественно-исторический  опыт. Системообразующий признак  этого опыта является практика  коллективного действия.

 

 

 

 

 

Психология личности

 

1. Личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности.

 

2. Индивид — отдельный человек как уникальное сочетание его врожденных и приобретенных свойств.

 

3. Индивидуальность - совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого; своеобразие психики и личности индивида, неповторимость, уникальность.

 

4. Универсум — совокупность объектов и явлений в целом, рассматриваемая в качестве единой системы, то есть объективная реальность во времени и пространстве.

 

5. Человек - субъект данных общественных отношений и тем самым общемирового исторического и культурного процесса.

 

 

Соотношение понятий

Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Длительное время в марксистской литературе указанные понятия почти не различались и употреблялись как нечто взаимозаменяемое. Постепенно этот подход был преодолен. Названные понятия однопорядковые, но не идентичные. Вместе с тем различение этих понятий не должно приводить к другой крайности - их резкому разграничению и противопоставлению.

Наиболее общим, родовым понятием является человек. Человек - это субъект общественно-исторической деятельности и культуры, или - точнее - субъект данных общественных отношений и тем самым общемирового исторического и культурного процесса. Будучи высшей ступенью развития живых организмов, на Земле, он по своей природе представляет собой единство социальных и природных качеств, получивших отражение в определении человека как целостной многосложной биосоциальной (биопсихосоциальной) системы.

Индивид - это единичный представитель человеческого рода, частное от общего, отдельно взятый человек -- безотносительно к его реальным антропологическим и социальным особенностям. Родившийся ребенок - индивид, но он не есть еще человеческая индивидуальность.

Личность - это человеческий индивид, взятый в аспекте его социальных качеств (взгляды, способности, потребности, интересы, моральные убеждения и т. д.).

Если по своей сущности личность социальна, то по способу своего существования она индивидуальна. Индивидуальность - это неповторимый, самобытный способ бытия конкретной личности в качестве субъекта самостоятельной деятельности, индивидуальная форма общественной жизни человека. Она выражает собственный мир индивида, его особый жизненный путь, который по своему содержанию определяется социальными условиями, а по происхождению, структуре и форме носит индивидуальный характер. Сущность индивидуальности раскрывается в самобытности конкретного индивида, его способности быть самим собой. Важная роль природных задатков, врожденных особенностей в ее развитии опосредствована социальными факторами. Индивидуальность - это единство уникальных и универсальных свойств человека, целостная система, формирующаяся в процессе диалектического взаимодействия его качеств -- общих, типических (общечеловеческих природно-антропологических и социальных признаков), особенных (конкретно-исторических, формационных) и единичных (неповторимых телесных и духовно-психических характеристик). По мере исторического развития трудовой деятельности человека происходит все большая дифференциация человеческих отношений и индивидов, развивается индивидуализация человека и его отношений в различных областях жизнедеятельности. Марксизм-ленинизм подчеркивает величайшую ценность индивидуальности, развитие которой играет важную роль в истории человечества как одно из необходимых условий его прогресса.

 

Процесс восхождения от индивида через индивидуальность к личности можно в какой то мере рассматривать и как процесс социализации (влияния общества) с одной стороны и как процесс самосовершенствования человека изнутри, с другой.

Большое значение для превращения биологического индивида в социально-биологическую личность имеет практика, труд. Только занимаясь каким-либо определенным делом, причем таким, которое отвечает склонностям и интересам самого человека и полезно для общества, человек может оценить свою социальную значимость, раскрыть все грани своей личности. индивид индивидуальность личность человек

Индивид представитель какой-либо социальной группы, с которой он себя отождествляет Индивидуальность Личность результат общественного развития на данном этапе, результат социализации.

 

 

 

 

 

 

 

Словарь по психологии развития

Термины и понятия

Предмет психологии развития – это возрастная психология (перинатальная п., детская п., психологическая акмеология, геронто-психология) и психология развития психических процессов и функций (С. К. Нартова-Бочавер, А. В. Потапова «Введение в психологию развития»).

Психическое развитие – закономерное изменение процессов психических во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях (С.Ю. Головин «Словарь практического психолога»).

Онтогенез – это процесс развития индивида на протяжении его жизни (И. Кондаков. «Психологический словарь»).

Условия психического развития – существует три критерия: нормальное функционирование мозга, общение ребенка со взрослыми как носителями социального опыта и активность самого индивида (Палагина Н.Н. «Психология развития и возрастная психология»).

Факторы (биол., соц., собственной активности) психического развития – это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность развития (Аверин В. А., Психология детей и подростков).

Движущие силы психического развития – это противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности. К таким противоречиям относятся, например, противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения; противоречия между возросшими физическими и духовными потребностями и старыми сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; между растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых и наличным уровнем психического развития (И.Т. Кавецкий, Т.Л. Рыжковская, И.А. Коверзнева, В.Г. Игнатович, Н.А. Лобан, С.В. Старовойтова «Основы психологии и педагогики»).

Зона актуального развития – совокупность представлений, знаний, навыков, умений, личностных качеств, которыми ребенок уже овладел и может пользоваться без посторонней помощи (Безрукова В.С. «Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога»).

Зона ближайшего развития – характеристика особенностей будущего, ближайшего, завтрашнего развития субъекта (Л.С.Выготский «Лекции по психологии»).

Уровень психического развития – выделяют сенсорно-перцептивный уровень, уровень представлений, вербально-логический уровень (Завалова Н.Д. «Образ в системе психической регуляции»).

Высшие психические функции – натуральные психические процессы, которыми люди могут сознательно управлять (Кагермазова Л.Ц., «Возрастная психология»).

Сензитивные периоды развития– отрезки времени, в которые некий набор стимулов оказывает большее влияние на развитие функции, нежели до и после (Марцинковская Т.Д., «Психология развития»).

Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в действительности социальной, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в деятельности совместной с другими людьми (С.Ю. Головин «Словарь практического психолога»).

Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности («Большой психологический словарь» Мещеряков Б., Зинченко).

Непосредственно-эмоциональное общение – единственный способ разрешения основного противоречия социальной ситуации развития младенчества. Оно заключается в том, что ребенок максимально нуждается во взрослом, но у него нет специфических средств воздействия на него (Аверин В.А.. «Психология детей и подростков»).

Предметно-орудийная деятельность – это действия с предметом-орудием в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования. Примеры орудийных действий — пить из кружки, причесываться расческой, рисовать карандашом, копать лопаткой, насыпать в ведерко (Кагермазова Л.Ц., «Возрастная психология»).

Игровая деятельность – является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития («Большой психологический словарь» Мещеряков Б., Зинченко В.).

Учебная деятельность – деятельность ведущая возраста школьного младшего, в коей происходит контролируемое присвоение основ опыта социального и когнитивного, прежде всего в виде основных операций интеллектуальных и понятий теоретических (С.Ю. Головин «Словарь практического психолога»).

Интимно-личностное общение – вид общения, основанный на личной симпатии партнеров по отношению друг к другу, их взаимной заинтересованности в установлении и поддержании доверительных отношений («Психология общения. Энциклопедический словарь» А.А. Бодалев).

Учебно-профессиональная деятельность – это деятельность по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебно-профессиональных задач посредством учебных действий (Якиманская, И.С. «Технология личностно ориентированного обучения в современной школе»).

Трудовая деятельность – один из ведущих видов деятельности; целесообразная деятельность человека, связанная с изготовлением и использованием орудий труда, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей (Дудьев В.П. «Психомоторика: cловарь-справочник»).

Кризис – состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью собой и взаимоотношениями с внешним миром (С.Ю. Головин «Словарь практического психолога»).

Кризисы новорожденности – это непосредственно процесс рождения. Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в жизни ребенка (Обухова Л.Ф. «Возрастная психология»).

Кризис одного года – возникает на стыке двух периодов: окончания младенчества и начала раннего детства. Внешние проявления заключаются в следующем: когда взрослый что-то запрещает ребенку или не понимает его, тот начинает беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность, могут даже возникнуть аффективные состояния. Внутренние причины кризиса таковы: нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает (Обухова Л.Ф. «Возрастная психология»).

Кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. По Д. Б. Эльконину, это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего "я". Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения (Абдурахманов Р.А., «История психологии»).

Кризис шести-семи лет – у ребенка формируется готовность к обучению. Старшего дошкольника отличает манерничанье, капризность, вычурное, искусственное поведение. У ребенка проявляется упрямство, негативизм. Детская непосредственность утрачивается. В данный период также возникает осмысленность в собственных переживаниях (Кагермазова Л.Ц., «Возрастная психология»).

Подростковый кризис 15-17 лет – возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное («Конфликтология» А. С. Кармина).