Предмет возрастной психологии

Эту проблему  можно  представить в виде ряда частных  вопросов, которые  достаточно трудны для решения, а все они вместе взятые составляют действительную психолого-педагогическую проблему. Что такое задатки, от которых зависит развитие способностей ребенка? Входят ли в них только генотипические⁶ обусловленные особенности организма, или в их число следует также включить некоторые приобретенные психологические и поведенческие свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка к определенному виду деятельности, например музыкальные, если он с рождения не имел для -этого. выраженных задатков, скажем, абсолютного слуха? 

4. Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка.

Так же как и прошлую проблему , обозначим ее в виде вопросов: Что его в большей степени определяет: возрастные изменения личности ребенка или интеллектуальный рост? Может ли сам по себе рост уровня интеллектуального развития вести к изменению личности ребенка, и наоборот; способны ли личностные изменения влиять на интеллектуальное развитие? Как обе стороны развития - интеллектуальное и личностное - определяют его в целом?

Проблематичность этих вопросов заранее позволяет предсказать, что полностью удовлетворительного  и исчерпывающего их решения вряд ливозможно найти.[13]

Таким образом, намечается определенная иерархия актуальных проблем более общего и частного порядка, решение которых подчинено основной цели -- дальнейшей разработке теории индивидуального развития и расширению возможностей приложения научных знаний по психологии развития к решению задач социальной и производственной практики, поскольку сейчас научное исследование закономерностей психического развития становится необходимым условием дальнейшего совершенствования всех форм воспитания и образования не только подрастающего поколения, но и взрослого человека.[2;4;5]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Связь возрастной  психологии с другими науками.

 

В последнее время  возрастная психология модифицировалась и по своему содержанию,  и по междисциплинарным связям. Она влияет на другие научные дисциплины, а так же сама подвергается влиянию с их стороны, ассимилируя⁷ все ее предметное содержание.

 

3.1Биология, генетика, физиология развития.

 

Эти дисциплины немаловажны  для понимания пренатального развития⁸ и для последующих этапов онтогенеза. Они играют значимую роль при анализе адаптивных⁹ потенциалов новорожденных, а также общего физического и моторного развития. Особое внимание здесь уделяется развитию ЦНС (центральной нервной системы), эндокринных желез и органов чувств. Кроме того, открытия биологии имеют особое значение для понимания проблематики «субъект-среда», т.е. толкования сходства и различий в развитии разных особей.

 

3.2 Этология.¹⁰

 

Значение этологии существенно  «выросло» в последние годы. Она показывает биологические корни поведения, поставляя информацию о взаимодействии среды и индивида (например, изучение импринтинга). Не менее ценной является методическая возможность проводить наблюдения и эксперименты на животных, и особенно в тех случаях, когда их проведение на человеке запрещено из этических соображений. Возможность переноса на человека результатов, полученных на животных, чрезвычайно важна для понимания человеческого развития.[5]

 

3.3 Культурная  антропология и этнология.

 

Предметом изучения культурной антропологии и этнологии являются надкультурные универсалии и  межкультурные различия в поведении  и переживании. Эти дисциплины позволяют, с одной стороны, проверить закономерности, выявленные в американо-европейской  культурной среде, на других культурах (например, восточно-азиатской) и, с другой -- благодаря расширению культурной среды выявить межкультурные различия, обусловливающие разное протекание процессов развития. Особое значение в последние годы приобретает изучение детского фольклора (субкультуры).[5;12]

 

3.4 Социология  и социальные дисциплины.

 

Эти науки обретают свое значение для психологии развития как  за счет определенных теоретических  посылок (ролевая теория, теория социализации, теории образования установок и  норм и т.д.), так и за счет анализа процессов социального взаимодействия в семье, школе, группе однолеток, а также за счет исследования социально-экономических условий развития.[13]

 

3.5 Психологические  дисциплины.

 

Науки психологического цикла наиболее близко связаны с психологией развития. Науки, связанные названием «Общая психология», дают возможность лучше «разобрать» психические процессы мотивации, эмоций, познания, научения и т.д.

Педагогическая психология замыкает психологию развития на педагогическую практику, процессы обучения и воспитания.

 Клиническая (медицинская) психология ориентирует на понимание развития детей с нарушениями психики и смыкается с психологией развития по линиям детской психотерапии, психопрофилактики, психогигиены.

 Психодиагностика идет рука об руку с психологией развития в области адаптации и применения диагностических методик в сравнительном анализе интеллектуального, личностного и т.д. развития и для определения возрастных норм развития.

Можно обнаружить связи  психологии развития с психологией творчества и эвристических процессов (по линии одаренных и опережающих норму развития детей); психологией индивидуальных различий и др. В последние годы нарастает объем взаимодействия психологии развития с патопсихологией (олигофренопсихология, детские неврозы) и дефектологией (работа со слабослышащими и слабовидящими детьми, детьми с задержками психического развития и т.д.).

Можно обнаружить сращивание психологии развития с психогенетикой, психолингвистикой, психосемиотикой, этнопсихологией, демографией, философией и др. Почти все прогрессивные и интересные работы в психологии развития, как правило, выполняются на стыке дисциплин. За длительный период своего существования психология развития ассимилировала общепсихологические методы наблюдения и эксперимента, применяя их к исследованию развития человека на разных возрастных ступенях.

Возрастная психология тесно связана с другими областями  психологии: общей психологией, психологией  человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Как известно, в общей психологии исследуются психические функции - восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах. В психологии человека рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте.

Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость  развития и поведения ребенка  от особенностей тех групп, в которые  он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Возрастная и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая - с точки зрения воспитателя, учителя. Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и возможные отклонения в ту или иную сторону от всеобщих линий развития. Кроме наук психологического цикла возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.[6;10;11;19]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Возрастная  психология в системе психологических  наук.

 

4.1Генетическая  психология

 

  Ученые, которые занимаются генетической психологией, стремятся понять, как происходит психическое развитие человека с первых минут его жизни и до смерти.

Раньше все внимание было сконцентрировано на  детстве и отрочестве, которые казались главными этапами в развитии человека. Но постепенно  это внимание переместилось на аспекты жизни, связанные со зрелостью, старостью и приближением смерти - этапами. Вскоре возникнул также целый ряд исследований, которые показали, что внутриутробная жизнь - это очень важный этап в психическом развитии; значительная часть восприятий младенца и его связей с миром зарождается еще в утробе матери. [10]

 

4.2Психология  личности

 

  Представители этой области психологии чаще всего относят себя к тому или иному из направлений. В зависимости от того, будет ли это бихевиоризм, психоанализ или гуманистическое направление, роль каждого конкретного фактора в становлении различных свойств личности оценивается по-разному. [10]

 Так, например, развитие безжалостности у ребенка некоторые ученые считают результатом копирования  взрослых людей или персонажей телевизионных передач, другие убеждены в том,что это синдром "трудного" ребенка, психическое развитие которого тормозится.

 

4.3Социальная  психология

 

 Чтобы дать представление о сложности взаимоотношений, складывающихся между людьми, достаточно добавить, что «социальная психология выработала целый ряд своих собственных методов, для применения которых нередко требуется немалая изобретательность». [10]

 

 

4.4 Зоопсихология.

 

Зоопсихология применяет  методики, принятые в психологии, чтобы  дополнить данные образцов о поведении  различных видов животных; старается  лучше понять  что составляет особенность человеческой природы, устанавливая родственные связи человека с животным миром.

 

                                      

 

4.5.Парапсихология

 

  Цель ее состоит в том, чтобы проверить, существуют ли в действительности те психологические явления, которые невозможно объяснить на современном уровне наших знаний. Если есть возможность, он пытается выявить элементы, позволяющие найти место этих проявлений в рамках нормальной жизнедеятельности организма, и установить условия, в которых они возникают. При проведении экспериментов в области парапсихологии следует тщательнейшим образом выверять методологию и проявлять крайнюю осторожность в интерпретации результатов.

  В этих специализированных разделах фундаментальных исследований все чаще и чаще можно встретить психологов, занятых проблемой искусственного интеллекта. Они пытаются методом моделирования на вычислительной машине лучше понять, как происходит процесс мышления у человека, а также использовать машину для развития у работающих на ней детей новых навыков мышления и исследования задач. [10]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

 

Список литературы:

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная  психология. - Екатеринбург: «Деловая  книга», 1999.

• 2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -- М., 1977.3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Га-мезо, М.В. Матюхиной, Г.С. Михальчик. - М., 1984.4.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1996.

4. Возрастная и педагогическая  психология/ Под ред. А. В. Петровского. - М., 1979

5. Возрастная и педагогическая  психология / Под ред. М. В. Гамезо  и др. - М., 1984,

6. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия./ Под ред. В.С. Мухиной, А.А.  Хвостова. - М.: Академия, 2000

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 - М., 1984.

8. Выготский Л. С Собрание сочинений. Т.3, М , 1983, с. 6414.

9. Гамезо М.В., Петрова  Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и  педагогическая психология - М.: Педагогическое  общество России, 2003.

10. Годфруа Ж. Что  такое психология. - М., 1996. В 2 тт. Т. - 2.,

11. Грейс Крайг Психология  развития. - СПб., 2001

12. Мухина B.C. Возрастная  психология. - М., 1997.

13. Немов Р. С. Психология. - М., 1995. В 3-х тт. Т.2

14. Обухова Л.Ф. Детская  возрастная психология - М., 1999

15. Плаже Ш. Роль  действий в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965 №6

16. Рыбалко Е.Ф. Возрастная  и дифференциальная психология. - М., 2001.

17. Шаповаленко И.В.  Возрастная психология

18. Хрестоматия по возрастной  психологии. - М., 1994

19. Эльконин Д.Б. Детская  психология.-М.1960.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¹  Онтогенез – это индивидуальное развитие организма от оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении) до смерти