Предмет возрастной психологии

 

Ростов-на-Дону

2011

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

1. История развития  возрастной психологии.

      1.1 Развитие отечественной возрастной психологии

      1.2 Вопросы возрастной психологии в трудах зарубежных психологов

2.Актуальные проблемы  психологии развития на современном этапе.

3.Связь возрастной  психологии с другими науками.

3.1Биология, генетика, физиология  развития.

3.2 Этология.

3.3 Культурная антропология  и этнология.

3.4Социология и социальные  дисциплины

3.5 Психологические дисциплины

4.Возрастная психология в системе психологических наук.

4.1Генетическая психология

4.2Психология личности

4.3Социальная психология

4.4 Зоопсихология.

4.5.Парапсихология

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Возрастная психология — это отрасль психологической  науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.

Объект изучения возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе¹ нормальный, здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний. В центре внимания — различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека. Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостною психического развития на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти, сверхзадача — изучение изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире.

Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе. [17]

Для возрастной психологии чрезвычайно главными являются дифференциально-психологические различия². К ним относятся половые, возрастные и типологические особенности личности. Большое количество исследований базируется на исходном положении метода возрастных (поперечных) срезов: путем сопоставления свойств выборок, различающихся по хронологическому возрасту. Определенными преимуществами перед сравнительно-возрастным методом обладают лонгитюдные (продольные) исследования, в которых формирование тех или иных психологических свойств наблюдается на одной и той же выборке на протяжении более или менее продолжительного периода онтогенеза.

Особенное место в  современной возрастной психологии занимает группа генетико-моделирующих методов, основанных на каузально-генетическом методе Л. С. Выготского.[7]

Исследование развития с помощью метода активного формирующего эксперимента (Л. Я. Гальперин) и других обучающих методов ведется в процессе сконцентрированного влияния на определенные свойства  психического развития личности. К числу основных практических задач возрастной психологии, относится формирование методической базы для контролирования  хода, полноценности содержания и условий психического развития ребенка, создание оптимальных форм деятельности детей и общения, психологической помощи в периоды возрастных кризисов.

Путем исследования возрастной психологии,как науки были выделы такие разделы,как:

1. психология младенца,

 2.психология раннего возраста,

3. дошкольная психология,

4.психология младшего  школьника, 

5.психология подростка,

 6.психология юности,

7.психология среднего  возраста,

8.психология старости (геронтопсихология).75%[9;14]

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. История развития  возрастной психологии.

 

История возникновения, развития возрастной психологии тесно  связанно с развитием самой  психологии в общем. Естественные науки «отошли» от философии относительно легко,  а для психологии оказалось достаточно трудно сформироваться в качестве самостоятельной науки. Для этого ей пришлось сформировать новые методы, базирующиеся на строгие научные основы. Начиная c 18 века, первые эмпирики старались  объяснить психические феномены по-своему. В стремлении понять, каким образом организм человека реагирует на информацию, получаемую от органов чувств, они оставили изучение связей между душой и мышлением.

Формирование отечественной  возрастной психологии проходило вместе с исследованиями по этим проблемам в зарубежной науке. Работа И.А. Сикорского «об умственном утомлении учащихся (1879)» была первым пробным исследованием в возрастной, а так же педагогической психологии и послужила основой для исследований по этой проблеме, учрежденных позже в Австрии и Германии.

Экспериментальное решение  проблем возрастной психологии связано  непосредственно с именем А.П. Нечаева. Именно он возглавлял психологическое  направление, стремление которого заключалось  в  установке связи теории с практикой.

1.1 Развитие  отечественной возрастной психологии

В развитии отечественно возрастной психологии выделяют 6 периодов развития .

1 этап - 1900-1907 гг. –в этот  период происходило зарождение  детской психологии и педологии;  появляются центральные концепций³ и исследования психического созревания детей; создаются экспериментальные лабораторий; начитнается издание первых журналов и книг по детской психологии.

2 этап -- 1907-1917 гг. – в  эти годы началась разработка  методологических позиций построения психологии развития и педологии; появляются первые психологические центры, которые объединяют в себе теоретическую и экспериментальную(диагностическую)деятельность.

3 этап - 1917-1924 гг. – здесь  главным было отыскивание новых  методик обучения и воспитания; активируется школьное движение; увеличивается разнообразие школ и детских садов; появляются работы Н.К. Крупской, СТ. Шацкого и других педагогов.

4 этап - 1925-1928 гг. - период  укрепления различных групп и  течений в психологии; вырабатываюся  концепции развития психики, планов развития педологии как науки; усиливается связь психологической теории и практики,.

5 этап - 1929-1931 гг. - время  интенсивного формирования психологии; появляются теорий, открывающие  закономерности и механизмы формирования  психики . Разрыв между теорией и практикой, до конца не преодоленный в предыдущие годы, снова начинает увеличиваться. В начале 30-х гг. произошли большие достижения в формировании теоретических основ отечественной психологии. К их числу, прежде всего, относится разработанная Л.С. Выготским (1896-1934), при участии А.Р. Лурия (1902-1977) и А.Н. Леонтьева (1903-1979), теория культурно-исторического развития психики, которая стала противостоять биологизаторскому направлению, имевшему глубокие корни в зарубежных исследованиях. Идеи А.С. Выготского оказали сильное влияние, как на общую, так и на возрастную психологию. (А.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).[3;8]

6 этап - 1932--1936 гг. - окончание  формирования тоталитарного государства с иерархической системой отношений в обществе. «Усиливаются нападки на педологию, обвинения в игнорировании требований школы. Эта критика привела к постановлению 1936 г., которое практически запретило как педологию, так и детскую психологию.»[9;14]

 

 

1.2 Вопросы  возрастной психологии в трудах  зарубежных психологов

 

В конце XIX-начале XX в. как  в Европе, так и в Америке  ученые утверждали, что судьба ребенка  обусловливается прирожденными  особенностями, и разъясняли развитие психики биогенетическим законом.

В  основу этого закона была заложена идея самопроизвольности психического развития ребенка. Воспитание они анализировали только как  внешний фактор, способный либо задержать, либо активизировать процесс обнаружения  некоторых природных, наследственно определенных психических качеств.

Американский  психолог С. Холл (1844-1924), опираясь на биогенетический  закон, утверждал, что каждый ребенок  в своем индивидуальном развитии повторяет этапы истории человеческого  рода. Поэтому нужно дать ему возможность  беспрепятственно изживать первобытные инстинкты. Используя большой фактический, С. Холл написал ряд работ о возрастных особенностях детей. Ему принадлежала идея создания особой комплексной дисциплины, куда, по мнению Холла, должны включаться психологические, физиологические, а также педагогические знания о ребенке. В последствии эта дисциплина, возникшая в начале XX в., получила название педологии.

Многие психологи  рассматривали развитие только как  количественное видоизменение. Интеллектуальное развитие понималось ими как развитие способностей с которыми человек родился.Таким образом,выходило что развитие-это ни что иное как,не зависящее от воли человека вызревание и для каждого человека предопределена грань его развития.

Вопросами развития возрастной психологии так же  занимался швейцарский психолог Э. Клапаред (1873-1940). Он  глубоко изучил особенности детского мышления, выделив ряд закономерностей, в частности положение о синкретичности⁴ (слитности) первоначальных обобщений, о соотношении осознания ребенком различия и сходства.

В конце XIX-начале XX вв. значительно  обострились социальные противоречия. Этот период характеризуется увеличенным  интересом к изучению общественных явлений и развитием теорий социологического направления в психологии. В социологических концепциях развитие детей рассматривается как следствие прямого воздействия окружающей его среды. К этому направлению можно отнести таких французских психологов, как Г. Тард, Э. Дюркгейм, Ш. Блондель, П. Жане и др.

Основоположником французской  социологической направленности в психологии ученые считают социолога Э. Дюркгейма (1858-1917),который описывал психическое развитие ,как воспитывание, усвоение верований, чувств других людей.

П. Жане (1859-1947) был заинтересован  вопросом о соотношении биологического и социального в психическом развитии. Он считал психику человека социально обусловленной, а ее формирование заключается в развитии системы многообразных связей с природой и обществом.

Передовое направление  в нынешней зарубежной психологии представлено Дж. Брунером (р. 1915). В своих работах ("Психология познания", "К теории обучения" и др.) он ставит вопросы о соотношении обучения и формирования личности. Ученый утверждает, что обучение не зависит от развития, поэтому любому ребенку на любой стадии развития можно преподать любой предмет в достаточно полноценной форме.

Подобным образом, развитие зарубежной возрастной и педагогической психологии является сменой многих теорий, которые отличались друг от друга  различными методологическими принципами..( Список используемой литературы1.[14;18]

 

2.Актуальные  проблемы психологии развития  на современном этапе.

 

На данный период можно  выделить 4 основныых проблемы возрастной психологии .

1. Проблема органической и средовой обусловленности⁵ поведения человека и психики.

 

  Развитие индивидуума зависит  от организма. Только анатомо-физиологическое  устройство человеческого организма  делает человека владельцем сознания, позволяет иметь речь и высокоразвитый интеллект. Отклонения в этом устройстве, возникшие путем генетики или в результате серьезного заболевания, вне сомнений сказываются на психическом развитии, при этом задерживая его. Пока мозг ребенка достаточно не сформирован, у него невозможно развить вербальную речь и многие другие, связанные с ней способности. 

Однако, так же очевидно, что поведенческое и психическое развитие организма зависит и от среды. В обратном случае существование всей системы образования утратило бы всякий смысл.  

Однако сказать точнее в какой степени психическое  развитие ребенка на том или ином его этапе зависит от организма или среды, нельзя. В этом и заключается суть обсуждаемой проблемы.

2. Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);

Стихийное обучение и  воспитание – это такое обучение и воспитание, которое реализуется без умышленно поставленных целей, предопределенного содержания и обдуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательные цели.

Организованное - это  такое обучение и воспитание, которое  целеустремленно осуществляется специальной  негосударственной системой образования; здесь ,в разных степенях, определены цели развития, которые в последствии  достигаются. Для этого создаются программы и подбираются методы обучения и воспитания детей. Человек развивается сихологически под влиянием стихийных и организованных воздействий среды, но ответить однозначно на вопрос : «какое из них оказывает большее воздействие на его поведение?», до - сих пор не предоставляется возможным. 

3. Проблема соотношения и выявления задатков и способностей;