Принцип, которого следует придерживаться
в противовес указанным крайностям,
состоит в том, чтобы найти
правильный индивидуальный подход к
одаренному ученику, основанный на его
особенностях. В этой связи представляет
интерес проведенный Н. С. Лейтесом анализ
спада проявлений детской общей одаренности
к концу школьного возраста. Он выявил
типичные причины этого спада.
Во-первых, у некоторых детей
опережение в начальном обучении
связано с развитием таких
особенностей, которые в дальнейшем
утратили свое значение. Например, раннее
вербальное развитие или раннее умение
вычислять позволяет ребенку
быть первым в младших классах, но,
по мере того как все остальные
учащиеся догоняют его, он перестает
выделяться своими успехами в классе.
Во-вторых, встречаются дети, у которых
активность мысли, ее своеобразие, изобретательность
проявляются в оперировании абстрактными
понятиями, схемами, а возрастающие
требования к анализу конкретного,
содержательного материала затрудняют,
тормозят активность.
В-третьих, нередки случаи, когда
недостаток работоспособности, трудолюбия,
упорства, неумение преодолевать трудности
могут стать преградой в развитии
способностей.
В-четвертых, возможные с возрастом
изменения направленности личности,
связанные с потерей интереса
к умственным занятиям, с безразличием
к учению, могут приостановить
развитие способностей.
9. Понятие
«вундеркинд», основные характеристики.
Вундеркинды живо реагируют на окружающий
мир и во всем пытаются достичь
совершенства. Нередко они обнаруживают
повышенные нравственные требования к
окружающим, стремятся к справедливости,
а также к соблюдению норм.
Возбудимость юных гениев взрослые
часто принимают за капризность
и избалованность. С такими детьми
нужно быть осторожными, стараться
ни в коем случае не ранить их. Они
чрезвычайно уязвимы и часто
страдают от одиночества. Нужно всячески
подчеркивать их нормальность и не
перехваливать, чтобы не выработать
у них высокомерного отношения
к окружающим. Воспитать здоровое,
возможно даже чуть-чуть ироничное
отношение к своему таланту, каким
бы выдающимся он не был- главная педагогическая
задача близких чудо-ребенка.
10. Развитие
способностей школьников.
Способности – индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного человека
от др., определяющие успешность выполнения
деятельности или ряда деятельностей,
не сводимые к знаниям, умениям и
навыкам, но обусловливающие легкость
и быстроту обучения новым способам
и приемам деятельности (Б. М. Теплов).
Способности можно определить
и как свойства психологических
функциональных систем, реализующих
отдельные психические функции,
имеющие индивидуальную меру
выраженности и проявляющиеся
в успешности и своеобразии
усвоения и реализации той
ли иной деятельности. (В. Д. Шадриков)
Под способностью в более
специальном смысле слова обычно
разумеют сложное образование,
комплекс психических свойств,
делающих человека пригодным
к определенному, исторически
сложившемуся виду общественно
полезной деятельности. (С.Л. Рубинштейн)
Способности - это закрепленная
в индивиде система обобщенных
психических деятельностей. В
отличие от навыков, способности
- результаты закрепления не способов
действия, а психических процессов,
посредством которых действия
и деятельности регулируются. Подобно
этому и характер представляет
собой обобщенную и в личности
закрепленную совокупность не
способов поведения, а побуждений,
которыми оно регулируется.
Способности – это формирующиеся
в деятельности на основе задатков
индивидуально-психологические особенности,
от которых зависит возможность
осуществления и степень успешности
деятельности.
Способности формируются в процессе
взаимодействия человека, обладающего
теми или иными природными качествами,
с миром. Результаты человеческой деятельности,
обобщаясь и закрепляясь, входят
как "строительный материал" в
построение его способностей. Эти
последние образуют сплав исходных
природных качеств человека и
результатов его деятельности. Подлинные
достижения человека откладываются
не только вне его, в тех или
иных порожденных им объектах, но и
в нем самом. Способности человека
- это снаряжение, которое выковывается
не без его участия. Способности
человека определяются диапазоном тех
возможностей к освоению новых знаний,
их применению к творческому развитию,
которые открывает освоение этих знаний.
Развитие любой способности совершается
по спирали: реализация возможностей,
которые представляет способность данного
уровня, открывает новые возможности для
развития способностей более высокого
уровня. Способность более всего сказывается
в возможности использовать знания как
методы, результаты предшествующей работы
мысли - как средства ее деятельного развития.
Всякие способности в процессе
развития проходят ряд этапов, и для
того, чтобы некоторая способность поднялась
в своем развитии на более высокий уровень,
необходимо, чтобы они была уже достаточно
оформлена на предыдущем уровне. Для развития
способностей изначально должно быть
определенное основание, которое составляют
задатки. Отправным пунктом развития многообразных
способностей человека является функциональная
специфика различных модальностей чувствительности.
Так, на базе общей слуховой чувствительности
в процессе общения человека с другими
людьми, осуществляемого посредством
языка, у человека формируется речевой,
фонетический слух, детерминированный
фонематическим строем родного языка.
Существеннейшим "механизмом" формирования
речевого (фонематического) слуха - как
закрепленной у индивидов способности,
а не просто того или иного слухового восприятия
как процесса - является закрепляющаяся
в слухе генерализованная система определенных
фонетических соотношений. Генерализация
соответствующих отношений, всегда более
широкая, чем генерализация входящих в
нее членов, обусловливает возможность
отделения общих свойств чувствительности
от данных конкретных восприятии и закрепления
этих свойств чувствительности (в данном
случае слуховой) в индивиде как его способности.
Направленность же генерализации и, соответственно,
дифференциации тех, а не иных звуков (фонем),
свойственная конкретному языку, определяет
специфическое содержание или профиль
этой способности. Существенную роль в
формировании способностей к освоению
языка играет не только генерализация
(и дифференциация) фонетических отношений.
Не меньшее значение имеет генерализация
грамматических отношений; существенным
компонентом способности к освоению языков
является способность к генерализации
отношений, лежащих в основе словообразования
и словоизменения. Способным к овладению
языком является тот, у кого легко и быстро,
на основании небольшого числа проб, совершается
генерализация отношений, лежащих в основе
словообразования и словоизменения, и
в результате - перенос этих отношений
на другие случаи. Генерализация тех или
иных отношений, естественно, предполагает
соответствующий анализ.
11. Способности
и одаренность: связь, отличие.
Одаренность — это общая способность,
раскрывающаяся в более высоких
результатах при выполнении заданий,
а также способность в различных
областях.
Специальная одаренность – качественно
своеобразное сочетание способностей,
создающее возможность успеха в
деятельности, а общая одаренность
– это одаренность к широкому
кругу деятельностей или качественно
своеобразное сочетание способностей,
от которых зависит успешность различных
деятельностей.
Виды одаренности:
Художественная одаренность.
Этот вид одаренности поддерживается
и развивается в специальных
школах, кружках, студиях. Он подразумевает
высокие достижения в области
художественного творчества и исполнительского
мастерства в музыке, живописи, скульптуре,
актерские способности. Одна из серьезных
проблем состоит в том, чтобы
в общеобразовательной школе
признавались и уважались эти
способности. Эти дети уделяют много
времени, энергии упражнениям, достижению
мастерства в своей области. У
них остается мало возможностей для
успешной учебы, они часто нуждаются
в индивидуальных программах по школьным
предметам, в понимании со стороны
учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная и академическая
одаренность.
Главным является то, что
дети с одаренностью этого
вида быстро овладевают основополагающими
понятиями, легко запоминают и
сохраняют информацию. Высоко развитые
способности переработки информации позволяют
им преуспевать во многих областях знаний.
Несколько иной характер
имеет академическая одаренность,
которая проявляется в успешности
обучения отдельным учебным предметам
и является более частой и
избирательной.
Эти дети могут показать
высокие результаты по легкости
и быстроте продвижения в математике
или иностранном языке, физике
или биологии и иногда иметь
неважную успеваемость по другим предметам,
которые воспринимаются ими не так легко.
Выраженная избирательность устремлений
в относительно узкой области создает
свои проблемы в школе и в семье. Родители
и учителя иногда недовольны тем, что ребенок
не учится одинаково хорошо по всем предметам,
отказываются признавать его одаренность
и не пробуют найти возможности для поддержки
и развития специального дарования.
Творческая одаренность.
Прежде всего, продолжаются
споры о самой необходимости
выделения этого вида одаренности.
Суть разногласий состоит в
следующем. Одни специалисты полагают,
что творчество, креативность является
неотъемлемым элементом всех
видов одаренности, которые не
могут быть представлены отдельно
от творческого компонента. Так,
А.М. Матюшкин настаивает на
том, что есть лишь один вид
одаренности — творческая: если
нет творчества, бессмысленно говорить
об одаренности. Другие исследователи
отстаивают правомерность существования
творческой одаренности как отдельного,
самостоятельного вида. Одна из
точек зрения такова, что одаренность
порождается или способностью
продуцировать, выдвигать новые
идеи, изобретать или же способностью
блестяще исполнять, использовать
то, что уже создано.
Вместе с тем исследователи
показывают, что дети с творческой
направленностью нередко обладают
рядом поведенческих характеристик,
которые их выделяют и которые
вызывают отнюдь не положительные
эмоции в учителях и окружающих людях:
Отсутствие внимания условностям
и авторитетам;
Большая независимость в суждениях;
Тонкое чувство юмора;
Отсутствие внимания к порядку
и организации работы;
Яркий темперамент;
Социальная одаренность.
Определение социальной одаренности
гласит, что это исключительная
способность устанавливать зрелые,
конструктивные взаимоотношения
с другими людьми. Выделяют такие
структурные элементы социальной
одаренности как социальная перцепция,
просоциальное поведение, нравственные
суждения, организаторские умения и т.д.
Социальная одаренность выступает
как предпосылка высокой успешности
в нескольких областях. Она предполагает
способности понимать, любить, сопереживать,
ладить с другими, что позволяет
быть хорошим педагогом, психологом,
социальным работником. Таим образом,
понятие социальной одаренности охватывает
широкую область проявлений, связанных
с легкостью установлений и высоким качеством
межличностных отношений. Эти особенности
позволяют быть лидером, то есть проявлять
лидерскую одаренность, которую можно
рассматривать как одно из проявлений
социальной одаренности. Существует множество
определений лидерской одаренности, в
которых можно, тем не менее, выделить
общее черты:
Интеллект выше среднего;
Умение принимать решение;
Способность иметь дело с
абстрактными понятиями, с планированием
будущего, с временными ограничениями;
Ощущение цели, направления движения;
Гибкость; приспосабливаемость;
Чувство ответственности;
Уверенность в себе и знание себя;
Настойчивость;
Энтузиазм;
Умение ясно выражать мысли;
Перечисленные виды одаренности
проявляются по-разному и встречают
специфические барьеры на пути
своего развития в зависимости
от индивидуальных особенностей
и своеобразия окружения ребенка.
12. Акимова М.К., Козлова В.Т. о развитии
одаренности
13. Понятие «учебная деятельность», ее
составляющие
Особенность учебной деятельности
состоит в том, что «ее результатом
является изменение самого учащегося»
Российская педагогическая энциклопедия.
Т.2. - М, 1999, с.478 . В соответствии с
общей теорией деятельности в
качестве «единицы» учебной деятельности
выделяются учебные действия, подчиненные
конкретным целям и осуществляемые
в определенных условиях. Выполнение
учебных действий рассматривается
в педагогической психологии в связи
с решением учебных задач как
средство усвоения того или иного
способа действия, всеобщего для
ориентации в соответствующей предметной
области.
Учебные действия изучались в целом
ряде исследований. Были выделены следующие
основные виды: по характеру познавательной
деятельности -- перцептивные, мнемические,
мыслительные (аналитические, сравнительные,
обобщающие); по уровню овладения -- внешние
и внутренние; по отношению к практике
-- практические (внешние) и умственные
(внутренние); по функциональным особенностям
-- планирующие, исполнительские, контролирующие,
оценочные; по отношению к проблеме -- ставящие
проблему, открывающие выход из нее.
Многообразие видов учебных
действий и критериев, по которым
они выделяются, отражает сложный
характер учебной деятельности, большое
число требований, которым она
должна удовлетворять и в отношении
усвоения знаний, умений, навыков, и
в отношении развития познавательных
процессов.
Обучение - конкретный вид педагогического
процесса, в ходе которого под руководством
специально подготовленного лица (педагога,
преподавателя) реализуются общественно
обусловленные задачи образования
личности в тесной взаимосвязи с
ее воспитанием и развитием.
Правильное понимание самого процесса
обучения включает необходимые характеристики:
Гершунский Б.С. Философия образования
для 21 века -М.: Совершенство,1998.-608с.
1) обучение есть специфическая
человеческая форма передачи
общественного опыта: посредством
орудий и предметов труда, языка
и речи, специально организованной
учебной деятельности передается
и усваивается опыт предшествующих
поколений;
2) обучение невозможно без наличия
взаимодействия ученика и учителя,
без наличия «встречной» активности
учащегося, без его соответствующей
работы, называемой учением. «Учение
- это труд, полный активности
и мысли», - писал К.Д. Ушинский.
Знание нельзя переложить механически
из одной головы в другую. Результат
общения определен не только
деятельностью учителя, но и
в такой же степени деятельностью
ученика, самим их взаимоотношением;
3) обучение - это не механическая
прибавка к уже имевшимся психологическим
процессам, а качественное изменение
всего внутреннего мира, всей
психики и личности ученика.
При усвоении (как высшей стадии
обученности) происходит как бы перенос
знаний извне вовнутрь (интериоризация),
отчего изучаемый материал становится
как бы собственным достоянием личности,
её принадлежащим и ею открытым. Специфическая
особенность учебной деятельности - это
деятельность по самоизменению. Её цель
и результат - изменение самого субъекта,
которое заключается в овладении определенными
способами действия, а не изменении предметов,
с которыми действует субъект (Д.Б. Эльконин).