Предмет педагогической психологии

1. Предмет педагогической психологии

           Педагогическая психология - это  отрасль психологии, изучающая закономерности  развития человека в условиях  обучения и воспитания. Она тесно  связана с педагогикой, детской  и дифференциальной психологией,  психофизиологией.

           При рассмотрении педагогической  психологии, как и любой другой  отрасли науки, необходимо, прежде  всего, разграничить понятия ее  объекта и предмета.

           В общенаучной трактовке под  объектом науки понимается та  область действительности, на изучение  которой направлена данная наука.  Часто объект изучения фиксируется  в самом названии науки.

           Предмет науки - это та сторона  или стороны объекта науки,  которыми он в ней представлен.  Если объект существует независимо  от науки, то предмет формируется  вместе с ней и закрепляется  в ее понятийной системе. Предмет  не фиксирует всех сторон объекта,  хотя может при этом включать  то, что в объекте отсутствует.  В определенном смысле развитие  науки есть развитие ее предмета.

                      Как показывает анализ точек  зрения различных авторов, многие  ученые по-разному определяют  статус педагогической психологии, что может свидетельствовать  о неоднозначности решения вопроса  о предмете педагогической психологии .     

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального  и личностного развития ребенка  как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом  в разных условиях образовательного процесса.

          Структура пед.психологии

Структуру педагогической психологии составляют три раздела :

*психология обучения;

*психология воспитания;

*психология учителя.

1. Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности  в условиях систематического  обучения. Таким образом, раскрывается  психологическая сущность учебного  процесса. Исследования в этой  области направлены на выявление: 

*взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем;

*соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения;

*возможностей управления процессами учения и развития ребенка;

*психолого-педагогических критериев эффективности обучения

 

Психология обучения исследует прежде всего, процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения. Исследования непосредственно самого процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения - это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик.

 Учение - это система специальных  действий, необходимых учащимся  для прохождения основных этапов  процесса усвоения. Действия, составляющие  деятельность учения, усваиваются  по тем же законам, что и  любые другие (Ильясов И.И., 1986; аннотация).           Большинство исследований по психологии учения направлено на выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях сложившейся системы обучения. В частности, накоплен богатый экспериментальный материал, вскрывающий типичные недостатки в усвоении различных научных понятий учащимися средней школы. Изучена также роль жизненного опыта учащихся, характера предъявляемого учебного материала в усвоении знаний.

           Педагогическая  психология изучает также зависимость  усвоения знаний, умений, навыков,  формирования различных свойств  личности от индивидуальных особенностей  учащихся (Нурминский И.И. и др., 1991; аннотация).

2. Предмет психологии воспитания - развитие личности в условиях  целенаправленной организации деятельности  ребенка, детского коллектива. Психология  воспитания изучает закономерности  процесса усвоения нравственных  норм и принципов, формирования  мировоззрения, убеждений и т.п.  в условиях учебной и воспитательной  деятельности в школе. 

3. Предмет психологии учителя  - психологические аспекты формирования  профессиональной педагогической  деятельности, а также те особенности  личности, которые способствуют  или препятствуют успешности  этой деятельности. Важнейшими задачами  этого раздела педагогической  психологии являются:

*определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов;

* изучение эмоциональной устойчивости учителя;

*выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения учителя и учащегося и ряд других

2. Методологические основы педагогической психологии.

Основные методы педагогической психологии

 

Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в  педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением  понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое  восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта.

           Наблюдение  может проводиться непосредственно  или же с использованием технических  средств и способов регистрации  данных (фото-, аудио- и видеоаппаратура,  карты наблюдения и пр.). Однако  с помощью наблюдения можно  обнаружить лишь явления, встречающиеся  в обычных, "нормальных" условиях, а для познания существенных  свойств объекта необходимо создание  специальных условий, отличных  от "нормальных".

Главными особенностями метода наблюдения являются (см. анимацию):

непосредственная связь наблюдателя  и наблюдаемого объекта;

пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;

сложность (порой - невозможность) повторного наблюдения.

Различается несколько видов наблюдений (см. рис. 6).

           В  зависимости от позиции наблюдателя  выделяются открытое и скрытое  наблюдение. Первое означает, что  испытуемым известен факт их  научной подконтрольности, а деятельность  исследователя воспринимается визуально.  Скрытое наблюдение предполагает  факт скрытого прослеживания действий испытуемого. Разница между первым и вторым состоит в сопоставлении данных о ходе психолого-педагогических процессов и поведении участников учебно-воспитательного взаимодействия в условиях ощущения поднадзорности и свободы от глаз посторонних.

           Выделяются, далее, сплошное и выборочное  наблюдение. Первым охватываются  процессы в целостном виде: от  их начала до конца, до завершения. Второе представляет собой пунктирное, выборочное фиксирование тех  или иных изучаемых явлений,  процессов. Например, при исследовании  трудоемкости учительской и ученической  работы на уроке наблюдается  весь цикл обучения от его  старта в начале урока до  конца урока. А при изучении  неврогенных ситуаций в отношениях  учитель-ученик исследователь как  бы выжидает, наблюдая со стороны  за этими событиями, чтобы затем  подробно описать причины их  возникновения, поведение обеих  конфликтующих сторон, т.е. учителя  и ученика.

           Результат  исследования, в котором используется  метод наблюдения, в значительной  степени зависит от самого  исследователя, от его "культуры  наблюдения". Необходимо учитывать  специфические требования к процедуре  получения и трактовки информации  в наблюдении. Среди них особо выделяются следующие:

           1. Наблюдению  доступны только внешние факты,  имеющие речевые и двигательные  проявления. Наблюдать можно не  интеллект, а то, как человек  решает задачи; не общительность,  а характер взаимодействия с  другими людьми и т.д.

           2. Необходимо, чтобы наблюдаемое явление, поведение  определялось операционально, в терминах реального поведения, т.е. регистрируемые характеристики должны быть как можно более описательными и как можно менее объяснительными.

           3. Для  наблюдения должны быть выделены  наиболее важные моменты поведения  (критические случаи).

           4. Наблюдатель  должен иметь возможность фиксировать  поведение оцениваемого лица  длительный промежуток времени,  во многих ролях и критических  ситуациях.

           5. Надежность  наблюдения повышается в случае  совпадения показаний нескольких  наблюдателей.

           6. Ролевые  отношения между наблюдателем  и наблюдаемыми должны быть  устранены. Например, поведение ученика  будет различным в присутствии  родителей, учителя и сверстников.  Поэтому и внешние оценки, даваемые  одному и тому же лицу по  одному и тому же набору  качеств людьми, занимающими разное  положение по отношению к нему, могут оказаться разными.

           7. Оценки  в наблюдении не должны быть  подвержены субъективным влияниям (симпатиям и антипатиям, переносам  отношения с родителей на ученика,  с успеваемости ученика на  его поведение, и т.п.).

           Беседа - широко распространенный в педагогической  психологии эмпирический метод  получения сведений (информации) об  ученике в общении с ним,  в результате его ответов на  целенаправленные вопросы. Это  специфичный для педагогической  психологии метод исследования  поведения учащегося. Диалог между  двумя людьми, в ходе которого  один человек выявляет психологические  особенности другого, называется  методом беседы. Психологи различных  школ и направлений широко  используют его в своих исследованиях.  Достаточно назвать Пиаже и  представителей его школы, гуманистических  психологов, основоположников и  последователей "глубинной" психологии  и т.д.

           В  беседах, диалогах, дискуссиях выявляются  отношения учащихся, учителей, их  чувства и намерения, оценки  и позиции. Исследователи всех  времен в беседах получали  такую информацию, какую никакими  другими способами получить невозможно.

           Психолого-педагогическая  беседа как метод исследования  отличается целенаправленными попытками  исследователя проникнуть во  внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед. Но беседы - очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный - для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.

Для повышения надежности результатов  беседы и снятия неизбежного оттенка  субъективизма должны использоваться специальные меры. К ним относятся:

наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности учащегося и  неуклонно проводимого в жизнь  плана беседы;

обсуждение интересующих исследователя  вопросов в различных ракурсах и  связях школьной жизни;

варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника  форме;

умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Беседа включается как дополнительный метод в структуру психолого-педагогического  эксперимента на первом этапе, когда  исследователь собирает первичную  информацию об ученике, учителе, дает им инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе - в форме постэкспериментального интервью.

           Интервью  называют целенаправленным опросом.  Интервью определяется как "псевдобеседа": интервьюер все время должен помнить, что он - исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле.

           Анкетирование  - эмпирический социально-психологический  метод получения информации на  основании ответов на специально  подготовленные, отвечающие основной  задаче исследования вопросы,  составляющие анкету. Анкетирование  - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывает последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно наполовину. Это обстоятельство резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов (Ядов В.А., 1995; аннотация).

           Педагогов  и психологов анкетирование привлекло  возможностью быстрых массовых  опросов учеников, учителей, родителей,  дешевизной методики и возможностью  автоматизированной обработки собранного  материала.

Сейчас в психолого-педагогических исследованиях широко применяются  различные типы анкет:

открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа;

закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов;

именные, требующие указывать фамилии  испытуемого;

анонимные, обходящиеся без нее и др.

При составлении анкеты учитываются:

содержание вопросов;

форма вопросов - открытые или закрытые;

формулировка вопросов (ясность, без  подсказки ответов и т.д.);

количество и порядок следования вопросов. В психолого-педагогической практике количество вопросов обычно соотносится не более, чем с 30-40 мин работы методом анкетирования; порядок вопросов чаще всего определяется методом случайных чисел.

Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае должно отвечать двум требованиям - репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования  подвергается количественной и качественной обработке.