Понятие и регламентация «общекультурных компетенций», в федеральных образовательных стандартах

человека.

Представляется необходимым  активно развивать деятельностный подход

к формированию личности студента. Принцип деятельности определяет

специфические условия, вызывающие активность субъекта и через эту

активность его развитие. Значимость эта определяется тем, что современный

специалист должен быть не только технически грамотным, но и социально-

компетентным работником: уметь организовать людей, руководить и

подчиняться, разрешать конфликты и принимать коллективные решения, то

есть иметь качества личности, уметь применять знания и уметь работать с

людьми. Перед высшей школой стоит задача обеспечить формирование

навыков социального взаимодействия.

Необходимо преодолеть противоречие между индивидуальным

характером учебной работы и коллективным характером профессионального

труда. Только в условиях коллективной деятельности может развиваться

индивидуальность, реализуется деятельностное опросредование развития

личности, воспитывается новый специалист.

Будучи членами студенческой группы, обучающиеся приобретают опыт

командной деятельности. Однако в рамках только учебно-познавательной

деятельности они лишены возможности получения подобного опыта. Студент

не имеет возможности  нести ответственности за общее  дело. Включение

студентов в  совместную деятельность, организация различных командных

форм решения учебных  и воспитательных задач, предполагающая подчинение

действий и поступков каждого не только нормам профессиональных

предметных действий, но и нормам поведения в учебном и ином социальном

коллективе могут обеспечить полноценное воспитание личности молодого

специалиста.

Это тем более важно, поскольку характерной чертой нравственного

развития в период обучения в вузе является усиление сознательных мотивов

поведения. Заметно укрепляются те качества личности, которых не хватало в

более юном возрасте – целеустремленность, решительность, настойчивость,

самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Именно в студенческие

годы повышается интерес  к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу,

любви, верности).

Задачи формирования личности студента в совокупности его

интеллектуальных и морально-волевых качеств акцентируют необходимость

разработки программно-методического обеспечения воспитательной

деятельности со студентами в современных социо-культурных условиях,

позволяющего повысить ее качество, доступность и эффективность. Такое

обеспечение должно включать в себя методические комплексы, раскрывающие

содержание, формы и технологии воспитания, организацию студенческого

самоуправления, поддержку студенческих инициатив.

Только единство учебной  и воспитательной деятельности в  совокупности

методов воздействия на личность студента способно гарантировать высокое

качество реализуемых  высшей школой профессиональных образовательных

программ.

Усиление воспитательной функции профессионального образования

возможно через изменение  позиции в образовательном процессе студента и

преподавателя, характера и форм их взаимодействия, увеличение объема

самостоятельной работы студентов  и использования новых педагогических

технологий  обучения и воспитания.

Целесообразно расширять  участие молодежи в решении собственных

проблем. Это будет выступать своеобразным полигоном для усвоения навыков

самоуправления, лидерства, реализации собственных инициатив и проектов.

Более того, именно в этом поле можно найти ценный источник управленческих

кадров, как для экономики, так и для органов власти. Важно при этом усилить

социальную функцию и  гражданскую направленность студенческой

самодеятельности.

Сегодня образованность человека определяется не столько специальными

(предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности,

ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в

современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и

самосовершенствованию.

Развивая традиции вузовского образования, необходимо активно

использовать технологии работы с молодежью, позволяющие максимально

совместить обучающие  и воспитательные цели, как в учебном процессе, так и

за его рамками.

Соответственно, качество воспитания в настоящее время определяется не

степенью усвоения и воспроизводства человеком культурных ценностей и

социального опыта. От воспитанного индивида сейчас требуется готовность и

умение творчески мыслить  и действовать, ставить и решать задачи, не

имеющие аналогов в опыте  прошлых поколений. Главным результатом

воспитания выступает  способность человека к самоизменению.

Большое значение играет психологическая  установка профессорско-

преподавательского состава  на воспитание как неотъемлемый элемент

образовательного процесса, акцентирование внимания на идеологической

компоненте читаемого  курса.

При разработке механизмов воспитательного воздействия необходимо

учитывать, что ведущим видом занятости студента вуза является участие в

учебном процессе, в рамках которого возможность непосредственного общения

преподавателя с каждым студентом  обеспечивает значительный

воспитательный потенциал. Во внеучебную деятельность, также как и в

учебный процесс, оказывается вовлеченным практически каждый студент, но

степень этого вовлечения различна. Лишь для небольшого числа студентов она

имеет активный характер и  связана с проявлением их лидерских  качеств,

организаторских способностей и коммуникативных возможностей, влияние же

на основную массу студентов  происходит опосредованно, но его

эффективность не стоит недооценивать. Таким образом, воспитательное

воздействие в вузе должно носить комплексный характер, основанный на

взаимодействии образовательных  и общественных структур в формировании

личности студента.

Принцип единства обучающего и воспитывающего пространства

проявляется в широком использовании возможностей учебного процесса для

решения задач воспитательной работы со студентами. Все учебные планы

предусматривают общегуманитарные дисциплины, несущие значительный

воспитательный потенциал.

В орбиту воспитательной деятельности вовлечены, прежде всего, такие

дисциплины как история, культурология, политология, психология и педагогика, русский язык, культура речи, экология, этика, физическая культура.

В рамках дисциплины «История» осуществляется формирование патриотизма к своей родине, городу и университету. Учебная дисциплина «Культурология» способствует духовно-нравственному воспитанию студентов. В курсе политология уделяется внимание вопросам гражданственности и социальной ответственности. Учебные курсы «Психология" и "Педагогика» позволяют поднимать вопросы национальной терпимости и толерантности, навыкам социального взаимодействия в современном динамичном обществе. Дисциплина «Русский язык» и «Культура речи» позволяют формировать грамотную речь и развивать творческий потенциал студента. «Экология» способствует реализации экологического и природоохранного воспитания студентов. На дисциплинах «Этики»  уделяется внимание формированию ценностных ориентаций студентов. На занятиях физической культурой осуществляется спортивно-оздоровительная работа и пропаганда здорового образа жизни.

Значительный эффект имеет  научно-исследовательская работа студентов,

интересной и действенной  формой воспитания является организация  и

проведение конкурсов  научно-исследовательских и творческих работ студентов

и аспирантов, посвященных важнейшим событиям в истории страны и жизни

общества, издание сборников работ студентов по социально-политической,

обществоведческой тематике.

При этом высокие требования предъявляются к личности преподавателя,

его морально-нравственным и этическим качествам, а также к условиям труда и

быта в университете. Необходимо культивировать гуманистическую культуру

отношений, в основе которой лежит личностный подход к воспитанию

студентов, совокупность ценностных ориентаций по отношению к студенту, к

самому себе и организационно-педагогическому взаимодействию. Это

выражается в признании  права каждого студента на неповторимость,

уникальность личности; в готовности к диалогу и сотрудничеству,

предполагающему обсуждение жизненно важных проблем вуза; в деятельности

инновационного характера  при сохранении вузовских традиций.

Игровые методики групповой работы.

Использование игры в образовательном  процессе выступает сложной

педагогической задачей. Однако она позволяет создать эмоциональную основу

жизнедеятельности студенческого  коллектива, установить взаимные контакты,

закрепить нормы поведения, осуществить своеобразную психотерапевтическую

коррекцию личности, ее самоутверждение и дальнейшее

самосовершенствование, развить творческую самостоятельность и инициативу,

закрепить умение быстро ориентироваться  в окружающей действительности в

изменяющихся  ситуациях.

Игра – это подлинно культурная ценность, способствующая укреплению

контактов между людьми на социальном уровне, и, тем самым, участвующая в

процессе социализации личности наиболее приятным для него способом.

Уникальность игры как  способа познания мира состоит в том, что в форму игры

можно облечь любую тему. Подобный подход усиливает вариативную

составляющую образования, способствует практическому приложению знаний

и навыков. Посредством игровой деятельности реализуется поисковое

образование, апробирующее нетрадиционные пути выхода из различных

жизненных ситуаций, стимулирующее процессы личностного развития. Кроме

того, ряд целей обучения и воспитания не могут быть достигнуты другими

традиционными или новыми формами и методами обучения.

Учебная деловая игра, оставаясь педагогическим процессом, является

воссозданием контекста  будущего труда в его предметном и социальном

аспектах. Она ставит обучающегося во взаимодействие с представителями

других ролевых позиций. При этом реализуется целостная форма коллективной

учебной деятельности. Студенты приобретают социальную компетенцию:

навыки социального взаимодействия и управления людьми, умение руководить

и подчиняться, брать на себя ответственность. Принимая решение, согласуя

свои интересы с интересами других, взаимодействуя с партнерами по игре,

каждый обучающийся находится  в активной позиции, а сама учебная

деятельность в форме  деловой игр носит черты познавательной

самодеятельности и самоорганизации.

Личностное взаимодействие организуется как совместная деятельность,

имитирующая модель по постановке и решению игровых учебных  задач, по

подготовке и принятию совместных и индивидуальных решений. Создание

проблемных ситуаций, формирование командного мышления осуществляются

с помощью диалогического общения. Это обеспечивает возможность

постановки проблемы¸ анализа условий выработки общих решений,