Понятие и регламентация «общекультурных компетенций», в федеральных образовательных стандартах

сделать следующие выводы.

Прежде всего, необходимо отметить их относительно самостоятельных

характер по отношению  друг к другу. Общекультурные компетенции

формулируются по-разному с учетом, как специфики профессионального

направления подготовки, так и приоритетов, определяемых в конкретной

области профессиональной деятельности. Интересно, что существенно

варьируется количество общекультурных компетенций в рамках направления

подготовки: от 14 по направлению ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ до 29 компетенций по направлению ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПО ОТРАСЛЯМ).

Несмотря на самостоятельность и независимость формулировок,

можно утверждать, что общекультурные компетенции отражают нечто общее,

характерное требование к  выпускнику высшего учебного заведения,

независимо от области  профессиональной деятельности. Это социальное

ожидание того, что молодой специалист, вступая в социальную жизнь,

разделяет ценности, господствующие в этом обществе: патриотизм и

гражданственность, высокие морально-нравственные характеристики, общая,

языковая, правовая культура, ценности гуманизма и экологического сознания.

Общекультурные, общечеловеческие ценности, которые желательно

сформировать в мировоззренческой  системе молодого специалиста,

представляют  собой результат и одновременно стратегическое направление в

осуществлении воспитательной работы в вузе. Категория общекультурных компетенций легализует, формализует и включает в учебный процесс то, что традиционно охватывается категорией «воспитательная работа».

ФГОСЫ третьего поколения, по сути, требуют, чтобы каждая учебная

дисциплина, любой учебный план независимо от специальности был наполнен

ценностным содержанием, отражающим социальные ожидания и требования к

личности индивида. Как следствие, каждый преподаватель должен увидеть и

воплотить в своей педагогической деятельности воспитательную работу,

направленную на формирование общекультурных компетенций. Это

предполагает как совершенствование  содержания учебного курса, акцентуации

определенных ценностных блоков, так и применения новых педагогических

технологий, направленных на развитие навыков командной работы,

творческого подхода к  решению научных задач. Индивидуальная  воспитательная работа каждого преподавателя будет эффективной только на фоне адекватной социокультурной среды вуза в целом, воспитательной работы, осуществляемой в масштабах всего образовательного учреждения и отдельных факультетов, кафедр, иных структурных подразделений. Подобное согласование необходимо осуществлять через согласование общих планов воспитательной работы и специальных разделов в индивидуальных планах преподавателей.

Задача формирования общекультурных компетенций обосновывает

значимость в учебном  процессе дисциплин гуманитарного, социального и

экономического  цикла. На эти дисциплины ложится задача логического

обоснования и осмысления социально культурных ценностей, которыми

студент должен овладеть в  процессе получения высшего профессионального

образования. Неверно будет свести сущность образовательного процесса сугубо к передаче фактических данных и информации. Профессиональные знания и навыки могут сформироваться только тогда, когда в познавательную активность вовлекается эмоционально-волевая сфера структуры личности, когда присутствует субъективная мотивация к восприятию знаний, когда получаемая информация имеет не только содержательный смысл, но и значимость. Кроме того, важным оказывается форма и способ передачи знаний, интерпретационные установки самого преподавателя.

Воспитание – неотъемлемая часть образовательного процесса наряду с

обучением и только в своей  совокупности они способны привести к

результату, под которым понимается качественное образование.

Воспитательный и обучающий  контекст находятся в неразрывном  единстве. «Понятия обучения и воспитания отражают разные характеристики

одного и того же явления  - трансляции социального опыта как процесса и

результата. Полноценное воспитание - это такое обучение всем компонентам

социального опыта, при котором их содержание обращено на нормы поведения,

отношение к миру и системе ценностей. Полноценное обучение - это

воспитание, обращенное на все компоненты социального опыта,

обеспечивающее не только знания, умения и готовность к творчеству, но и

отношение к учебной деятельности как ценности» (И.Я.Лернер О соотношении обучения и воспитания. М.,1988).

Обучение имеет дело преимущественно  с искусственными - знаковыми,

символическими, систематизированными объектами и системами. Воспитание

опирается на реальные межличностные  социальные отношения, процессы,

явления как живые, естественные события, способные вызвать эмоциональные

переживания. В процессе обучения идет усвоение знаний, умений, способов познавательной и предметно-технологической деятельности. В воспитании -

обретение культурного опыта, способов деятельности, усвоение нравственных

норм отношений (О.С.Газман От авторитарного образования к педагогике свободы // Газман О.С., Вейс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995. С.27, 33)

Говоря о единстве воспитания и обучения, важно иметь в виду то

обстоятельство, что воспитание в системе педагогической деятельности будет

обучающим только тогда, когда наряду с воспитательными целями ставятся

цели обучения. А обучение, в свою очередь, будет воспитывающим лишь в том

случае, если наряду с учебными целями будут ставиться и достигаться цели

обучения (Г.Б.Корнетов Обучение и воспитание как две стороны целенаправленного организованного процесса образования // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. Проф. И.А.Зимней. Изд.2-е, доп. и перераб. - М.: Агентство "Издательский сервис", 2004. С.26).

Педагогика высшей школы  ориентируется на анализ содержания, форм и

методов, как обучения, так и воспитания на базе системного подхода к

учебному и внеучебному процессу в вузах. Перед высшей школой стоят задачи

формирования познавательных процессов студентов (восприятия, памяти,

навыков, умений, мышления), личности студента, проходящей становление в

учебно-воспитательном коллективе вуза и складывающейся в процессе

межличностного общения.

Достаточно острой остается дидактическая проблема методов  обучения и

воспитания в высшей школе. Эффективность познавательной деятельности

студентов зависит от педагогической обоснованности тех средств, которые

используются в процессе формирования молодого специалиста  в совокупности

его интеллектуальных, профессиональных и личностных качеств.

Необходимость совершенствования  старых и разработки новых методов

обучения и воспитания ощущаются все острее. Усложняющаяся система знаний

и навыков умений оставляет для ее освоения более  короткие сроки, что требует

иных внутренних резервов.

Нами было уточнено понимание профессиональной компетентности бакалавра как совокупность общекультурных, профессиональных и профессионально-специализированных компетенций, содержание которых определяется  готовностью и способностью к будущей профессиональной деятельности педагогов.

Компетентностный подход представляет собой модель организации  учебного процесса, в которой в  качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, а в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.

Д.В. Чернилевский акцентирует  внимание на соблюдение принципа: учить  нужно не предмету, а специальности. Стратегическая суть этого положения сводится к целенаправленной ориентации всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов, формируемых личностные и профессиональные качества специалиста.

По мнению М.В. Кларина, цель компетентностного подхода  заключается в конструировании образовательного процесса вуза, отправляясь от заданных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). Специфика заключается в том, что образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей.

В связи с вышеизложенным нами была разработана модель подготовки бакалавра вуза в процессе преподавания физической культуры студентам нефизических специальностей, которая создаст  возможность для повышения уровня готовности к будущей профессиональной деятельности и обеспечит более эффективное воздействие на результат формирования профессиональной компетентности (Рис.1).

 

Рис. 1. Модель подготовки профессиональной компетентности бакалавра вуза

 

Структурными составляющими разработанной модели являются следующие компоненты: целевая установка; содержательный компонент;  организационный компонент; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки). Ее базовой основой является образовательная программа, основанная на компетенциях, содержащая программный материал учебного предмета, модифицированный в соответствии с требованиями ФГОС Третьего поколения.

Ядром программы является образовательный процесс по дисциплине «Физическая культура» для студентов нефизических специальностей.

Особенностью  нашей технологии является  реализация модульно-компетентностного подхода  в системе среднего физкультурного образования в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин  с помощью разработанной нами инновационной  модульной образовательной программы, основанной на компетенциях. Представленный алгоритм разработки  компонентов технологии включает в себя: целевую установку, содержательный и организационный компоненты,  результат оценки деятельности (Рис.2.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2. Реализация компетентностного  подхода в системе высшего  образования 

 

Таким образом, представляется необходимым активно развивать компетентностый подход к формированию личности студента, который определяет условия, вызывающие активность субъекта и через эту активность его развитие. Значимость эта определяется тем, что современный

бакалавр должен быть не только социально-компетентным работником, который умеет организовать людей, руководить и подчиняться, разрешать конфликты и принимать коллективные решения, но и вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом, получить доступ к развитой спортивной инфраструктуре, а также повысить конкурентоспособность российского спорта (СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПЕРИОД ДО 2020 ГОДА).

 

Конец 1 параграфа

 

 

 

2 параграф

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование познавательных способностей молодых специалистов

требует совершенствование теории обучения посредством организованных

форм работы во всех звеньях  учебного процесса. Усвоение и применение

знаний происходит в ходе максимальной активизации поисковой  деятельности

студентов в процессе решения  ими познавательных задач. Такие знания и

умения являются наиболее действенными. Формирование личности молодого

человека, усваивающего социальный опыт, происходит путем изменения его

внутреннего мира, внутренней позиции, которая опосредует все

воспитательные воздействия.

Позиция личности, совокупность мотивов деятельности, в которой

проявляются потребности  человека, его идеалы, оценки и самооценки,

сформированные в результате воспитания, делают личность относительно

независимой от различных  внешних воздействий, которые преломляются через

перечисленные выше внутренние условия. Необходимость путем активного

формирования создавать  экспериментальные модели психического развития