Пенитенциарная психология

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Березниковский  филиал

Государственного образовательного учреждения

Высшего профессионального  образования

«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

                                                              Кафедра психологии

 

 

 

 

ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

 

 

 

                                          Контрольная работа

                                       студентки 1 курса

 

г. Березники

2008

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………...3

Глава  1. Основы пенитенциарной психологии……………..……..4

Задачи пенитенциарной психологии……………………………….4

Методологические принципы пенитенциарной психологии……..5

Режим, функции режима и их психологическое значение………..7

Глава  2. Психические  состояния осужденного…………………....9

2.1 Психические состояния  в структуре личности осужденного………………………………………………………………...9

2.2 Особенности основных  свойств в структуре личности  осужденного………………………………………………………………..13

2.3 Использование учения  о темпераментах в воспитательной  работе с осужденными……….…………………………………….............20

Глава  3. Социально-психологическая  адаптация освобожденных из мест   лишения свободы ……………………………..…………….…...25

Заключение …………..……………………………………..……….27

Библиография ..……………………………………………………...29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

     Одной из  ветвей юридической психологии  выступает пенитенциарная (от латинского  слова poenitentia – раскаяние) психология. Это сравнительно молодая отрасль психологической науки. Предметом пенитенциарной психологии является изучение закономерностей функционирования психики как человека, так и группы людей, подвергнутых мерам уголовного наказания.

     Давно замечено, что с изменением условий жизни  и деятельности людей наступают  определенные изменения их психического  облика. Так происходит и с  лицами, осужденными к лишению свободы и направленными в исправительно – трудовые учреждения. Одни становятся агрессивными и используют любую возможность, чтобы выразить свое несогласие с требованиями режима отбывания наказания. Другие, напротив, стараются добросовестным трудом и примерным поведением искупить вину и заслужить признание. Третьи остаются безучастными к тому, что с ними произошло, и равнодушно воспринимают условия, в которых оказались. Вместе с тем многие реакции, психические состояния, способы психологической защиты при всем их многообразии являются техническими для лиц, осужденных к лишению свободы.  Потребности практики обусловили необходимость научного обоснования психической деятельности личности, отбывающей уголовное наказание. Это обстоятельство и вызвало к жизни особую отрасль психологической науки – пенитенциарную психологию.  [3.стр. 25]

   

 

 

 

1. Основы пенитенциарной  психологии.

 

 Пенитенциарная психология  призвана не только описать  те или иные закономерности  функционирования психики осужденных, но и вскрыть их причины, наметить пути воздействия на сознание осужденных с целью их исправления.

 

1.1 Задачи пенитенциарной  психологии:

 

- исследование индивидуальных  нравственно – психологических  особенностей личности осужденного,  подлежащего исправлению (анализ жизненной философии, мотивов, совершения преступления, уровня интересов, мышления, потребностей и т.д.);

- исследование психологических  позиций самого процесса исправления,  психологический анализ происходящих  в сознании осужденного изменений под влиянием воспитательных мероприятий, режима, общего и профтехнического образования;

- изучение эмоционально  – волевой сферы, психических  состояний осужденных; использование  данных о психических состояниях  осужденных в практике их исправления;

- разработка психологических основ применения основных средств исправления осужденных: воспитание в процессе общественно полезного труда, общеобразовательной и профессиональной подготовки. (Знание воспитателями психологических основ средств исправления делает их труд более целеустремленным и осознанным; они (воспитатели) должны быть способны объяснить необходимость и правомерность применения тех или иных методов к конкретным осужденным в тех или иных микросоциальных условиях);

- изучение особенностей  осужденных, обусловленных возрастом, профессией, национальной принадлежностью, полом (например, особенности психологии женщины и мужчины, несовершеннолетнего и взрослого человека, рабочего и интеллигента и т. д.);

- исследование социально  – психологических проблем в деятельности исправительного учреждения (ИК). К их числу относятся такие проблемы, как социально – психологическая адаптация, подготовка осужденных к жизни в новых условиях, явка осужденных с повинной, изучение традиций, настроений, конфликтов, различных психических процессов в коллективе осужденных. К социально – психологическим проблемам относится психология личности воспитателя и педагогического коллектива ИК в целом. Работники ИК нуждаются в тщательной профессиональной и психологической подготовке к работе с осужденными. В первую очередь от работников ИК требуется особая моральная закалка, твердость и сила характера, невосприимчивость к разлагающему вниманию осужденных, психологическая устойчивость. Здоровые взаимоотношения в коллективе воспитателей, высокий уровень сплоченности – главнейшие условия успешной деятельности исправительного учреждения. Требуют тщательного психологического анализа и постоянного внимания взаимоотношения между воспитателями и осужденными. [1.стр. 5-7]

 

1.2Методологические  принципы пенитенциарной психологии.

 

Пенитенциарная психология может успешно решать свои задачи при условии строгого следования методологическим принципам:

а) Общие:

   - принцип детерминизма (причиной обусловленности психических  явлений, образований);

   - принцип психического отражения (рефлекторность психической деятельности, ее активность);

   - принцип историзма  и социальной обусловленности  психики человека – раскрывает  социальные истоки формирования  личности, требует при анализе  преступного поведения осужденного в прошлом учитывать, на каком этапе развития личности оно сформировалось, основные факторы, этому способствовавшие;

   - принцип развития  – говорит о том, что нет  ничего вечного, неизменного,  застывшего, все находится в движении, следовательно, подлежит изменению и сознание осужденного, а вот в каком направлении – это во многом зависит от воспитателя осужденных, условий отбывания наказания;

   - принцип личностного  подхода – подразумевает не  только неповторимость каждой  личности, но и необходимость приложения индивидуального подхода, целостного восприятия личности;

   - принцип единства  деятельности, сознания и личности  – говорит о том, что сознание  человека, определяя деятельность, само развивается в деятельности, преображается в ней, определяя  новое качество личности;

б)  Специфические принципы:

   - принцип исправимости (теоретически нет неисправимых  осужденных, поскольку все они  обладают сознанием);

   - принцип соответствия  целей исправления потребностям  общества и личности осужденного;

   -     принцип социализации и гуманизации;

   - принцип целостности  процесса исправления личности  осужденного (одновременно искореняются  негативные и формируются положительные  качества личности);

   -   принцип  индивидуального подхода (учет  возрастных, половых и иных индивидуальных особенностей осужденных) [1.стр. 7-8]

1.3 Режим, функции режима  и их психологическое значение.

 

Под режимом понимается урегулированный нормами права  порядок исполнения и отбывания  в виде лишения свободы. В психологическом  аспекте он представляет собой организацию всей жизни и деятельности осужденных в строгом соответствии с требованиями законов и подзаконных актов.

     Режим выполняет  три взаимосвязанные функции:

- карательную

- воспитывающую

- обеспечивающую

Карательная функция  режима состоит в том, что осужденный лишается свободы, изолируется от общества, находится под охраной и постоянным надзором, кроме того, осуществляется принудительная регламентация его работы, отдыха, учебы, досуга.

     Режим, лишая  человека определенных благ, объективно ограничивает удовлетворение ряда материальных, духовных и функциональных потребностей. Неудовлетворение этих потребностей неизбежно вызывает как физические, так и нравственные страдания. Ограничивая круг потребностей, режим воздействует на эмоции и волю осужденного, вызывает неприятное психическое состояние, способное удержать его от совершения новых преступлений.

     Воспитывающая  функция режима: четкий распорядок  дня (время подъема, отбоя, физзарядки, развода на работу, принятия пищи  и т.д.), высокая организованность жизни и быта непосредственно накладывают отпечаток на характер, поведение осужденного, дисциплинируют его, вырабатывают качества, необходимые в жизни на свободе (исполнительность, точность, аккуратность). Воспитательное значение режима объясняется тем, что, обеспечивая известную стабильность условий жизни и деятельности, он создает совокупность постоянно действующих, повторяющихся, однообразных раздражителей (внешний стереотип), которые формируют в коре головного мозга систему временных нервных связей (динамические стереотипы). Чем строже и определеннее внешний стереотип, тем быстрее и лучше формируется внутренний динамический стереотип, который лежит в основе образования определенных навыков и привычек, некоторых взглядов и установок.

     Однако  строго контролируемые условия,  лишая человека возможности действовать  по своему усмотрению, могут воспитывать  и отрицательные качества личности, например несамостоятельность, иждивенчество,  которые затрудняют процесс адаптации,  освобождаемых из ИК к жизни на свободе.

     Обеспечивающая  функция режима заключается в  том, что благодаря поддержанию  установленного нормами права  порядка отбывания наказания  в колонии создаются наилучшие  условия для организации труда,  обучения, политико-воспитательной работы, деятельности коллектива и самодеятельных организаций осужденных, а также для руководства или со стороны администрации и воспитателей колонии.

     Функции  режима проявляются в единстве, во взаимосвязях и взаимопроникновения.  Так карательная функция, ограничивая главным образом потребности человека, несет в себе и элементы воспитания. Воспитывающая функция, регулируя поведение осужденного и вырабатывая новые привычки, предполагает и принуждение, а обеспечивающая функция включает в себя элементы и кары, и воспитания. [3. стр. 255- 258]

 

                 

 

 

 

 

2. Психические  состояния осужденного.

2.1 Психические  состояния в структуре личности  осужденного.

 

Под психическим состоянием принято понимать сложное, целостное, динамическое образование, во многом определяющее своеобразие всей психической деятельности (протекание процессов, проявление свойств) личности на данном отрезке времени и проявляющиеся в повышении, ее активности.  Психические состояния относятся преимущественно к какой-то отдельной сфере психики (познавательной, эмоциональной, волевой). Однако они характеризуют психическую деятельность человека в целом в течении определенного отрезка времени. Например, явка осужденного с повинной осуществляется на фоне сложных эмоциональных состояний: тревоги, раскаяния, надежды на лучший исход и т.д.

     Психические  состояния изменчивы, т.е. имеют  начало, конец и определенную  динамику (стадии протекания). Они  менее устойчивы, чем свойства  личности: направленность, темперамент,  характер, способности. Психические состояния возникают только на основе психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых). Но разложившись, состояния, с одной стороны, влияют на психические процессы, определяют тонус и темп отражательной деятельности, избирательность восприятия, внимания, продуктивность памяти, мышления, с другой – способствуют проявлению тех или иных свойств личности.

     Психические  состояния служат фоном, который  может способствовать более рельефному  проявлению свойств личности  и психических процессов или же маскировке их. Например, состояние волевой активности и готовности искупить свою вину добросовестным трудом и честной жизнью после объявления приговора действует на осужденного мобилизующее, усиливает и обостряет течение всех психических свойств его личности, создавая тем самым благоприятные условия для более быстрого его включения в ритм жизни исправительного учреждения.

     Психические  состояния человека индивидуально  своеобразны, поскольку они неразрывно  связаны с индивидуальными особенностями личности и ее нравственными качествами. Например, осужденному с меланхолическим темпераментом свойственно большей частью преувеличивать неприятности и истолковывать все в мрачном свете. Поэтому наиболее типичным для него является подавленное психическое состояние. Осужденного с развитыми нравственными качествами удручает осознание собственной вины. Поэтому у него глубже и сильнее проявляются угрызения совести и состояние раскаяния, чем у осужденного, запущенного в нравственном отношении.