Педагогические основы дидактической игры

 

При рассмотрении вопроса об особенностях познавательного развития, т.е. особенностей развития и формирования познавательных процессов, необходимо помнить о  тесной взаимосвязи, взаимообусловленности  мышления и речи. Согласно, теории Л.С. Выготского, существует тесная связь  между мышлением и речью. Развернутая  речь является не только средством  общения, но и орудием мышления. Однако, неразрывная связь мышления с  речью вовсе не означает, что мышление может быть сведено к речи, тождественно с ней. Основной единицей языка с  полным основанием считается слово. Слово несет не только номинативную функцию слова, как таковую, но и  выполняет более сложную функцию: возможность анализировать предметы, выделять в них существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Являясь средством абстракции и  обобщения, оно отражает глубокие связи  и отношения, которые стоят за предметами внешнего мира.

 

Исходя из вышесказанного, следует  говорить также (наряду с особенностями  развития познавательных процессов  у старших дошкольников) и об особенностях их речевого развития:

 

q   Речь: речь открывается  от конкретной ситуации, теряет  ситуативность, превращаясь в  универсальное средство общения;  проявляются связанные формы  речи, возрастает ее выразительность;  изложение мыслей становится  связным, логичным, последовательным, рассуждения превращаются в способ  решения интеллектуальных задач;  развивается регулирующая функция  речи, которая выражается в понимании  литературных произведений, подчинение  инструкций взрослого; происходит  дальнейшее формирование планирующей  функции речи, когда она начинает  предварять решения практических  и интеллектуальных задач; развивается  способность к выделению слова  как абстрактной единицы, что  дает возможность сделать слова  объектом познания и тем самым  формируются предпосылки к овладению  письменной речью; складывается  понимание форм языковой деятельности; речь становиться особым видом  произвольной деятельности, формируется  сознательное отношение к ней;  сама речь превращается в особую  деятельность, имеющие свои формы:  слушание, беседу, рассуждения и  рассказы; завершается процесс фонематического  развития - ребенок правильно слышит  и произносит звуки.

 

Если рассматривать слово как  основную единицу языка, то совершенствование  навыков речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Словарная работа тесно связана  с ознакомлением ребенка с  миром вещей, явлений, их свойствами, качествами. От объекта к слова  и от слова к объекту – два  взаимосвязанных подхода, которые  необходимо учитывать при практической работе с детьми. Так, одной из задач  речевого развития детей дошкольного  возраста является обогащение словаря.

 

В современной методике развития речи словарная работа рассматривается  как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное  освоение словарного состава родного  языка, в свою очередь, работа над  развитием словаря понимается как  длительный процесс количественного  накопления слов, освоение их социально  закрепленных позиций и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Так, усвоение словаря  решает задачу накопления и уточнения  представлений, формирование понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной системы мышления, поскольку  овладение лексическим значением  происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщений. Хорошо известно, что  бедность словаря мешает полноценному общению, а значит, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря  является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

 

Современное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному  обучению. Дети, не владеющие достаточным  лексическим запасом, испытывают больше трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих  мыслей. Учителя отмечают, что ученики  с богатым словарем решают арифметические задачи, легче овладевают навыком  чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

 

Таким образом, в период дошкольного  детства (от 3-6,7 лет) происходит формирование и развитие познавательных способностей детей, и при условии качественного  развития этих способностей в настоящий  момент, их обучение на второй, третьей  ступени школьного образования  будет успешным.

 

1.2 Влияние дидактической игры  на познавательную деятельность  детей старшего дошкольного

 

«Концепция дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и  др.) – ориентируют педагогов  на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса детского сада через «…реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников …  в соответствующих возрасту видах  деятельности…» .

 

В период активных преобразований в  дошкольной педагогике, поиска путей  гуманизации воспитательно-образовательной  работы с детьми и построения новых  моделей взаимодействия взрослого  и ребенка, внимание ученых и практиков  обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

 

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В  отечественной психологии под ведущей  деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения  в психике детей, формируются  и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

 

Так, в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) – предметная деятельность; в дошкольном (от 3-6,7 лет) – игровая.

 

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные  стороны жизни, особенности взаимоотношений  взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.

 

Эльконин ДБ подчеркивал, что игра - это сложное психологическое  явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению  Ушинского КД, в игре ребенок «живет»  и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться  подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения  с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного  обучения в школе. Игра для ребенка  – это серьезное занятие.

 

Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного  воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что  по сути является дидактической игрой.

 

Использование дидактической игры как средства развития умственных способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования  дидактических игр в целях  воспитания и обучения детей, сложившихся  в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу в каждой педагогической системе  дошкольного воспитания дидактические  игры, занимают особое место. Рассмотрим некоторые подходы прошлого к  дидактической игре.

 

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих  Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит  не в учении, в обыкновенном смысле этого слова, а в организации  игры. Оставаясь игрой, она должна пронизана уроком, писал Ф. Фребель. Им была разработана система дидактических  игр,в которую вошли дидактические  игры с различными игрушками, материалами (мячом, кубиками, цилиндрами, лучиками, и др.), расположенных последовательно  по принципу возрастающих задач и  игровых действий. Обязательным элементом  большинства дидактически игр были стихи, песни, написанные самим автором  и его учениками. Фридрихом Фребелем в помощь детским воспитателям создавались  пособия с подробным описанием дидактических игр, с иллюстрированным материалом, наглядно представляющим последовательность игровых действий с текстовыми и нотами словесного и песенного сопровождения. Но, жестокая регламентированная деятельности ребенка, усвоение знаний в ущерб занимательности - вызвало практически замечания известных педагогов.

 

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических  игр, автором, которой является Мария  Монтессори. Она, как и Ф.Фребель  считала, что – игра должна быть обучающей, в противном случае, это  «пустая игра, не оказывающее влияние  на развитие ребенка. Для обучающих  игр - занятий она создала интересные дидактические материалы для  сенсорного воспитания. Последнее, по мнению, Монтессори, составляет основу обучения ребенка дошкольного возраста и школьного возраста. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы вкладыши и др.) были устроены так, чтобы ребенок  самостоятельно обнаружить и исправить  свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и, самое главное, упражняя свою активность.

 

Придавая большое значение К.Д. Ушинский играм в воспитании детей, он считал, они являются основным содержанием  раннего развития и воспитания ребенка, и поддерживал в этом отношения  Ф. Фребеля. В то же время К.Д.Ушинский порицал игры Ф. Фребеля, как засушивающие души ребенка. Он видел недостатки его  системы в чрезмерной сухости, в  систематичности игр, всегда подчиненной  дидактической задачи, и высказывал мнение, что система Ф. Фребеля  выражает характерные черты немецкой педагогики: формализм, чрезмерно строгую  систематизацию, искусственность, ограничение  самостоятельности. К.Д.Ушинский выступал против перенесение игр Фребеля  в детском саду России. Таким образом, основываясь на принципе народности, он провозгласил идею оригинальности и самобытности русской педагогики. Народные детские игры он считал материалом, доступным каждому ребенку, понятным, в связи с близостью образов, сюжетов и содержания игр, а также  благодаря общественному началу, заложенному в них.

 

Большой вклад в теорию игры внесла Н.К. Крупская, которая, использовала лучшие достижения прогрессивной русской  дошкольной педагогики тех лет, развивая передовую русскую педагогическую теорию, утвердила теоретические  основы игры.

 

Значительное место в разработке теории и методики дидактических  игр принадлежит Е.И. Тихеевой, являясь  сторонницей и последовательницей взглядов К.Д. Ушинского на значение родного языка и развития ребенка, она особо отмечает роль чувственных  восприятий и развития языка и  мышления ребенка. Ею создан ряд дидактических  игр с оборудованной куклой, которые  способствуют обогащению и закреплению  у детей бытового словаря у  детей и развитию связной речи. Она подчеркивает, что дидактических  игры преследуют не только цель развития речи детей, - значение их шире. Живое  участие детей воспитывает в  них коллективные навыки, дисциплинирует их, упражняет память, вниманию, волю. Е.И. Тихеевой принадлежит ряд дидактических  игр, созданных с целью обучения детей цвету, форме размеру и  формированию элементарных математических представлений; создан последовательный дидактический материал для игр, в основном направленный на развитие органов чувств у детей (где игры с материалом построены по принципу парности: две палочки, две вазочки, отличающихся друг от друга незначительными признаками, и т.д.). Е.И. Тихеева ценила дидактические игры за то, что дают возможность упрощать сложные жизненные ситуации позволяют воспитателю развивать логическое мышление, способность анализа и синтеза, суждений, простейших умозаключений, что помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями. В силу этого дидактические игры позволяют воспитателю организовывать, расширять опят ребенка, планомерно увеличивать запас его представлений, способствует повторности реакций, и этим закрепляют знания и навыки. Ценность дидактических игр, она видела в том, что они дают пищу работе внешних чувств, наблюдению, суждению, мышлению и открывают широчайшие пути для развития языка. Она считала, что дидактические игры вызывают к деятельности все умственные способности в их единстве, среди них первоначальными являются сенсорные способности, но не сами по себе, а в связи с речью; в дидактической игре развивается не одна какая-нибудь функция или способность, а вся личность ребенка в совокупности физических и психических сил, что очень важно для умственного воспитания.

 

Исследованием народных игрушек, как  материала дидактических игр, занималась А.И Сорокина, она отмечает, что  дидактическая игрушка, подчеркивает такие качества предмета, как цвет, форму, величину, вызывает у детей  эмоциональный подъем, заставляет ум ребенка работать живо и энергично, помогает мыслить, культивирует познавательные способности. Разбирая основные методы использования народных дидактических  игрушек: в книге «Игры с народными  дидактических игрушками». А.И.Сорокина пишет, что основной формой использования  народных игрушек является дидактических  игра, которая ставит целью развитие умственных способностей в занимательной  игровой форме. Особенно ценным в  ее работе является раскрытие в играх  с использованием дидактической  игрушки руководящей роли воспитателя, который ставит ребенка перед  необходимостью глубоко всматриваться  в предметы, сравнивать их.

 

Разработка дидактических игр  на ознакомление с числом, величиной, формой цветом широко освещена в работах  Ф.Н.Блехер. Ею создано значительное количество игр математического  содержания. Давая характеристику дидактических  игр, Н.Ф. Блехер пишет, что это, один из основных методов воспитательно  – образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

 

В советской педагогике система  дидактических игр была создана  в 60-е годы в связи с разработкой  теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.Л. Усова, В.Н.Аванесова  и др. В последние время поиски ученых (З.М.Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) идут в направлении создания серии  игр для полноценного развития детского интеллекта.

 

В настоящее время, как и в  прошлом, дидактической игре придается  большое значение. Имеется её явное  эффективное воздействие на интеллект  подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.

 

Так, дидактическая игра способствует:

 

q   Развитию познавательных  способностей; получению новых знаний  их обобщению и закреплению;  в процессе игры усваивают  общественно выработанные средства  и способы умственной деятельности; в процессе дидактических игр  многие сложные явления расчленятся  на простые и наоборот, единичные  обобщаются; следовательно, осуществляется  аналитическая и синтетическая  деятельность; некоторые дидактические  игры как-будто не вносят ничего  нового в знания детей, однако  они приносят большую пользу  тем, что учат детей применять  имеющиеся знания в новых условиях.