Педагогические основы дидактической игры

 

 Н.Н. Поддьяков в  качестве основного признака, вызывающего  интерес, называет неопределенность  объекта, которая обусловлена  такими факторами, как новизна,  сложность, когнитивный конфликт  при столкновении усвоенного  и неизвестного [18].

 

 Для формирования и  актуализации познавательного интереса  его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни  ребенок старается узнать как  можно. Поэтому если найти правильные  подходы, обучение из сложной  и утомительной необходимости  может превратиться в увлекательное  путешествие в мир знаний. Мы  считаем, что сильнейшим фактором  для активизации познавательной  деятельности является дидактическая  игра .

 

 Дидактическая игра  представляет собой многоплановое,  сложное педагогическое явление.  Она является игровым методом  обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью,  средством всестороннего воспитания  личности, а также одним из  средств развития познавательной  активности детей старшего дошкольного  возраста.

 

  Познавательные (дидактические)  игры – это специально созданные  ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается  найти выход.

 

 Технология дидактической  игры – это конкретная технология  проблемного обучения. При этом  игровая деятельность детей старшего  дошкольного возраста обладает  важным свойством: в ней познавательная  деятельность представляет собой  самодвижение, поскольку информация  не поступает извне, а является  внутренним продуктом, результатом  самой деятельности. Полученная  таким образом информация порождает  новую, которая, в свою очередь,  влечет за собой следующее  звено и так пока не будет  достигнут конечный результат  обучения.

 

  Дидактическая игра  как средство развития познавательной  активности детей старшего дошкольного  возраста содержит в себе большие  потенциальные возможности:

 

- активизирует познавательные  процессы; воспитывает интерес и  внимательность детей старшего  дошкольного возраста;

 

- развивает способности;  вводит детей в жизненные ситуации;

 

- учит их действовать  по правилам, развивает любознательность;

 

- закрепляет знания, умения.

 

 Общая структура дидактической  игры содержит следующие компоненты:

 

- мотивационный: потребности,  мотивы, интересы , определяющие желания  детей принимать участие в  игре ;

 

- ориентировочный: выбор  средств игровой деятельности;

 

- исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать  поставленную игровую цель;

 

- контрольно-оценочный: коррекция  и стимулирование активности  игровой деятельности.[21. c 367]

 

 Структурным элементом  игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой  деятельности. Две задачи — дидактическая  и игровая — отражают взаимосвязь  обучения и игры . В отличие  от прямой постановки дидактической  задачи на занятиях в дидактической  игре она осуществляется через  игровую задачу, определяет игровые  действия, становится задачей самого  ребенка, возбуждает желание и  потребность решить ее, активизирует  игровые действия. Наличие дидактической  задачи подчеркивает обучающий  характер игры, направленность обучающего  содержания на процессы познавательной  деятельности детей старшего  дошкольного возраста.

 

 Занимательность условного  мира игры делает положительно  эмоционально окрашенной монотонную  деятельность по запоминанию,  повторению, закреплению или усвоению  информации, а эмоциональность игрового  действа активизирует все психические  процессы и функции ребенка старшего дошкольного возраста. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет к его самостоятельным открытиям, решениям проблем.

 

 Заключение.

 

 Заканчивая рассмотрение  одной из сложных проблем педагогики  и психологии – формировании  познавательных интересов дошкольников, следует сделать несколько обобщений.

 

1. Рассматривая познавательный  интерес как элемент развивающего  обучения, хотела показать, что это  один из самых значимых мотивов  учения, формируя который мы создаем  прочную и надежную основу  личности ребёнка.

 

2. Также стремилась показать, что при помощи феномена познавательного  интереса сложность и значимость  стороны обучения, которая постоянно  должна быть в поле зрения  педагога. Каждая предложенная ребёнку  задача, каждое его учебное действие  вызывает множество психологических  процессов, от характера протекания  которых часто зависит эффект  обучения и учения. При наличии  познавательных интересов учение  становится близкой, жизненно  значимой деятельностью, в которой  ребёнок крайне заинтересован.

 

3. В воспитательно-образовательном  процессе в первую очередь  лежат истоки подлинного познавательного  интереса. Воспитательно-образовательный  процесс, обладая определенным  содержанием учебных предметов,  организуя операционные действия  детей, обладает значительными  объективными возможностями стимулирования  познавательного интереса . В свою  очередь познавательный интерес  детей в обучении является  источником энергетических ресурсов  их деятельности .

 

 Чаще всего познавательный  интерес является доминирующим  и при всех обстоятельствах  имеет большую личную значимость  для ребёнка. А раз так, то  взрослому очень важно не только  его распознать, но и управлять  им.

 

Библиографический список

 

1. Менджерицкая Д.В. Воспитателю  о детской игре /Под ред. Т.А.  Марковой. – М., 1988.

 

2. Дошкольная педагогика. В 2 ч. Ч.2. /В.И. Логинова, П.Г.  Саморукова, Б.С. Лейкина и др. Под ред. В.И. Логиновой, П.Г.  Саморуковой. – М., 1988.

 

3. Бондаренко А.К. Дидактические  игры в детском саду. – М., 1991.

 

4. Абраменкова В.В. Игра  формирует душу ребенка //Мир  психологии. – 1999. - №4.

 

5. Казаручик Г.Н. Дидактические  игры в экологическом воспитании  дошкольников. – Мозырь, 2005.

 

6. Удальцова Е.И. Дидактические  игры в воспитании и обучении  дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новая стр.

Содержание

 

Введение

 

Глава 1. Теоретические основы проблемы дидактической игры как способ руководства  познавательной деятельностью

 

1.1      Особенности развития  познавательной деятельности у  детей старшего дошкольного возраста

 

1.2      Влияние дидактической  игры на познавательную деятельность  детей старшего дошкольного возраста

 

1.3      Анализ образовательных  программ по проблеме «Детство»,  авторский коллектив кафедры  дошкольной педагогики – В.И.  Логинова, Т.И. Бабаева, Л.М. Гурович.

 

«Радуга», автор Т.Н.Доронова;

 

«Программа воспитания и обучения в детском саду», автор М.А.Васильева;

 

«Развитие», автор - учебный центр  Л.А.Венгера

 

Глава 2. Практическая часть.

 

Цели и задачи исследования

 

2.1 Констатирующий эксперимент

 

2.2 Формирующий эксперимент

 

2.3 Контрольный эксперимент

 

Заключение

 

Библиография

 

Приложение.

 

 

Введение

 

 

 

Третье тысячелетие, согласно прогнозам  ученых, ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образовательные  люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость  ориентироваться в возрастающем объеме знании предъявляет определенные требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. Так, современная  образовательная система на передний план выдвигает задачу формирования у подрастающего поколения способности  к активной умственной деятельности.

 

Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его  общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие - сложный  процесс - это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных  знаний и умений, овладение речью.

 

Задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста:

 

q   формирование системы элементарных  знаний о предметах и явлениях  окружающей жизни как основы  воспитания правильного отношения  к ней

 

q   развитие элементарных  навыков и умений умственной  деятельности, познавательных процессов  и способностей, развитие речи  детей

 

q   формирование познавательных  интересов и любознательности

 

q   приучение детей к умственному  труду

 

«Ядром» умственного развития, его  основным содержанием является развитие умственных способностей.

 

Умственные способности - это те психологические качества, которые  определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности  их использования для решения  разнообразных задач.

 

Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет  ребенок ко времени поступления  в школу, а готов ли он к получению  новых знаний, умеет ли рассуждать, доказательно мыслить, догадываться, проявлять  умственное напряжение, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить  замыслы сочинений, рисунков, конструкций. Все это предполагает определенную степень сформированности познавательных процессов (память, мышление, воображение  и т.д.).

 

Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) - составная  часть любой человеческой деятельности, которые обеспечивают ту или иную ее информацию. Они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и  содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

 

Когда говорят об умственных способностях ребенка, то также имеют ввиду  уровень развития и характерные  особенности его познавательных процессов, ибо, чем лучше развиты  у ребенка эти процессы, тем  более способным он является, тем  большими возможностями он обладает, от уровня его развития познавательных процессов зависит легкость и  эффективность его учения.

 

Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить  свои познавательные возможности, научиться  ими управлять. Поэтому уровень  развития познавательных возможностей ребенка зависит не только от полученных при рождении задатков ( хотя они  играют основополагающую роль), но и  от характера воспитания и обучения ребенка в семье, в детском  саду, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.

 

Умственное воспитание ребенка, как  справедливо подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в разрыве  от психического развития, от богатства  интересов, чувства других черт, образующих его духовный облик.

 

Концепция дошкольного воспитания» (авторы ВВ Давыдов, ВА Петровский и  др.) – ориентируют педагогов  на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса детского сада через «…реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников …  в соответствующих возрасту видах  деятельности…», а также на поиск  эффективных методов повышения  качества дошкольного образования, с целью качественной подготовки детей к школе.

 

В период активных преобразований в  дошкольной педагогике, поиска путей  гуманизации воспитательно-образовательной  работы с детьми и построения новых  моделей взаимодействия взрослого  и ребенка, внимание ученых и практиков  обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина ДБ) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

 

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В  отечественной психологии под ведущей  деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения  в психике детей, формируются  и развиваются основные психические  процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные  именно для данного конкретного  возраста.

 

Так, в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение ; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) – предметная деятельность; в дошкольном ( от 3-6,7 лет) – игровая.

 

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные  стороны жизни, особенности взаимоотношений  взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.

 

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое  явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению  Ушинского К.Д., в игре ребенок  «живет» и следы этой жизни  глубже остаются в нем, чем следы  действительной жизни. В игре ребенок  учиться подчинять свое поведение  правилам игры, познает правила общения  с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного  обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.

 

 

«Сделать серьезное занятие  для ребенка занимательным –  вот задача первоначального обучения» - К.Д. Ушинский.