Познавательный интерес
– это стремление к знанию,
которое соединяется с радостью
познания и побуждает человека
как можно больше узнать нового,
выяснить непонятное о качествах,
свойствах предметов, явлений
действительности, в желании проникнуть
в сущность, найти имеющиеся между
ними связи и отношения [13 –
С. 160 – 175.]. Познавательные интересы
на пути своего развития характеризуются
познавательной активностью, избирательной
направленностью, стремлением самостоятельно
решать проблемные вопросы, познавательные
задачи, устанавливать причинно-следственные
связи. Они включают в себя интеллектуальную
активность в сочетании с эмоциональным
отношением и волевым усилием.
Понятия любознательности
и познавательного интереса имеют
общую основу – познавательное
отношение к окружающему миру.
Отличие этих понятий состоит
в том что, во-первых, любознательность
и познавательный интерес различны
по глубине вызываемой ими
у субъекта потребности проникнуть
в суть явления, познавательный
интерес характеризуется сосредоточенностью
субъекта на определенных объектах
и представляет собой более
сложный феномен, чем любознательность.
Во-вторых, любознательность и познавательный
интерес различны по широте, вызываемой
у субъекта необходимости охвата
предметных областей знаний об
окружающем мире, любознательность
– понятие более объемное, в
этом плане, чем интерес. В-третьих,
познавательный интерес носит
строго избирательный характер,
в отличие от любознательности.
В-четвертых, познавательный интерес
более успешно активизирует волю,
внимание, и другие психологические
процессы, чем любознательность.
Таким образом, интерес
как психологическое понятие
включает множество значимых
процессов – от единичных до
их совокупности и выражается
в тенденциях, потребностях, отношениях.
Ценно стремление современной
психологии рассматривать интерес
не обособленно, а в целостной
структуре личности, в свете определяющих
личность отношений и потребностей,
а также как динамическую категорию,
имеющую определенные этапы становления
в онтогенезе.[ 22. c 72]
Далее рассмотрим, каким
образом категория интереса представлена
в педагогической науке, что
позволит определить содержание,
формы, методы, условия развития
у детей старшего дошкольного
возраста познавательного интереса.
В общепедагогическом
смысле интерес определяется (от
лат. interests – имеет значение, важно)
как стремление к познанию
объекта или явления, к овладению
тем или иным видом деятельности.
В педагогической практике
познавательный интерес рассматривается
как внешний стимул процессов
воспитания и обучения, как средство
активизации познавательной деятельности
ребенка, как эффективный инструмент
педагога, позволяющий ему сделать
процесс обучения привлекательным,
выделить в обучении именно
те аспекты, которые смогут
привлечь к себе непроизвольное
внимание детей, активизируют
мышление, обеспечивают легкость
и прочность усвоения.
Стремясь систематизировать
основные положения педагогической
науки по данному вопросу, мы
обратимся к работам В. Б.
Бондаревского, А.К. Дусавицкого,
Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной,
Т.А. Куликовой и других.
Сущность педагогического
подхода к решению проблемы
познавательного интереса заключается
в следующем:
- в выделении в педагогическом
процессе объективных возможностей
интересных сторон, явлений окружающей
жизни;
- в поиске оптимальных
путей постоянного поддержания
у детей состояния активной
заинтересованности окружающими
явлениями, моральными, эстетическими,
научными ценностями;
- в целенаправленном формировании
всей системой обучения и воспитания
познавательного интереса как
ценного свойства личности.
Таким образом, результаты
педагогических исследований подтверждают,
что развитие интереса – не
замкнутый в себе автономный
процесс. Он обусловлен социальным
окружением; сферой и характером
деятельности не только самого
ребенка, но и людей его окружающих;
процессами обучения и воспитания,
располагающими особыми стимулами
возбуждения интереса; активностью
самой личности, ее позицией. Зависимость
интересов не только от окружающих
объектов, но и от людей, направляющих,
переключающих, корригирующих их,
подтверждает сложность интереса
как психолого-педагогического явления.
Кроме этого изучение
познавательного интереса как
ценного образования личности
позволяет выявить его психолого-педагогическую
основу, которую составляют взаимосвязанные
между собой интеллектуальные, эмоциональные,
регулятивные и творческие процессы.
Интеллектуальные процессы
помимо логических действий и
операций (анализа, синтеза, сравнений,
сопоставлений) порождают состояния
раздумья, размышления, рассуждения.
Г. И. Щукина назвала мыслительные,
интеллектуальные процессы «ядром
познавательного интереса» [14 ,С.8].
Познание невозможно без активной
мысли, поэтому процессы мышления
являются наиболее значимыми
для развития интереса. Развивая
у дошкольников интерес к истории
предметного мира, мы должны обеспечить
овладение системой знаний о
предметном мире (его прошлом
и настоящем), а также овладение
системой логических операций
для установления причинно –
следственных связей «человек
– предмет», «ребенок – предмет»,
без чего невозможно предвидение
будущего предмета.
Основой интереса дошкольника
является эмоциональное отношение,
выражаемое в положительном, предпочтительном
отношении к объекту интереса.
Яркие положительные эмоции, определяя
потребности детей в познании,
способствуют развитию новых
мотивов деятельности. В основе
любопытства, как первичной формы
проявления познавательного отношения,
лежит такое эмоциональное состояния
как удивление. Предметы старины
способны вызывать у детей
интерес именно благодаря своей
неопределенности. Они удивляют
своей «необычностью»: восприятие
ребенка вступает в конфликт
с привычным опытом. Это ведет
к стремлению разобраться в
противоречии, следовательно, к зарождению
познавательного интереса. Кроме
этого эмоционально окрашенные
факты о прошлом предметного
мира, взволнованный рассказ взрослого
вызывает у дошкольника эмоциональный
подъем. В этом состоянии их
восприятие обострено, и информация
запоминается прочнее и на
более длительный срок.
Как особая форма
отражения психического развития,
эмоциональные процессы привносят
в интерес множество эмоциональных
состояний и переживаний: чувство
успеха, радости познания, гордости
за свои достижения, удовлетворение
деятельностью. Г. И. Щукина
отмечала, что в интересе «эмоциональные
процессы, переживания, не оставляют
места холодной рассудочности» [14
,С.103]. Без этого нельзя представить
развитие познавательных интересов.
А.В.Запорожцем особо
подчеркнуто, что «воспитание
не сводится к обучению ребенка
совокупности известных знаний
и умений, а необходимо предполагает
формирование эмоционального отношения
к окружающему…» [15 , С.62].
Таким образом, эмоциональное
отношение к объекту – обязательный
признак и основа интереса.
Вместе с тем в
развитии интереса мысль в
процессе активного поиска тесно
связана с волевыми процессами.
Волевые устремления, целенаправленность,
принятие решений, внимание - все
это регулятивные процессы, которые
имеют огромное значение для
развития познавательных интересов.
Самыми характерными для познавательного
интереса волевыми проявлениями
следует считать инициативу поиска,
самостоятельность добывания знаний,
выдвижения и постановки задач
на пути познания.
Р.С. Буре указывает,
что энергию для преодоления
трудностей рождает у детей
перспектива радости, ожидание
положительных эмоций. В то же
время успех воодушевляет только
тогда, когда он служит показателем
сил и способностей ребенка.
Для этого он должен обладать
необходимыми представлениями (об
истории создания предметов), умениями,
владеть способами их освоения
и использования. Тогда радость
от преодоления препятствий возвысит
его в собственных глазах и
окружающих его сверстников и
взрослых, что будет способствовать
развитию устойчивого интереса.[19.
C-61]
Развитие познавательных
интересов и активности, самостоятельности
личности - процессы взаимообусловленные.
Познавательный интерес порождает
активность; в свою очередь повышение
активности укрепляет и углубляет
познавательный интерес. Свойство
активности как черты личности
складывается в деятельности
различного плана (игровой, познавательной,
трудовой). Познавательная активность,
обретая черты интеллектуального
и эмоционального отклика на
решение различных задач обучения,
создает у ребенка желание
более чутко прислушиваться и
присматриваться к тому, что происходит
вокруг, искать занимательные вопросы
в обыденной жизни. Для развития
активности, самостоятельности как
личностных качеств, важную роль
играет то, чтобы ребенок выступал
как субъект деятельности. Если
деятельность ребенка будет всегда
только исполнительской, подражательной,
побуждения к деятельности ребенка
будут всегда исходить только
от взрослого, а его собственная
активность не будет опираться
на внутреннюю среду, интерес
в своем развитии будет испытывать
колебания ситуативного порядка,
а при отсутствии побуждений
извне и вовсе угаснет. Поэтому
для развития познавательного
интереса к истории предметного
мира необходима деятельность
поискового, творческого характера,
где ребенок выступает как
субъект деятельности.
Таким образом, при
всем многообразии процессов,
включенных в познавательный
интерес, они не изолированы,
и их наличие является условием
интеллектуально-творческого развития
личности. Рассматривая весь воспитательно
- образовательный процесс, как
единство внутреннего и внешнего,
важно развивать такие процессы,
как интеллектуальные (способность
к анализу, синтезу, сравнению,
обобщению, установлению причинно
– следственных связей), эмоциональные,
волевые (развитие целенаправленности,
формирование действий по планированию),
творческие (развитие вариативности
и гипотетичности) - все, что в
органичном сцеплении и составляет
основу развития познавательного
интереса дошкольников к истории
предметного мира.
Также важно выделить
характеристики познавательного
интереса, представляющие значимость
в процессе изучения уровня
проявления у детей старшего
дошкольного возраста интереса.
А.К. Маркова выделяет
две группы критериев устойчивого
познавательного интереса: содержательные,
связанные с особенностями деятельности
и активности, и динамические. В
содержательных критериях она
выделяет следующие характеристики:
- действенность, как выражение
интереса в реальном поведении
и поступках, доминирование как
преобладание в структуре личности;
- избирательность как
направленность на определенный
предмет;
- активность, как сосредоточие
в интересе многообразных усилий
личности;
- осознание, как отражение
в сознании обучающегося предмета
интереса и способа его удовлетворения;
- опосредованность, как преломление
непосредственных побуждений социальными
эталонами и ценностными ориентациями;
- обобщенность, как распространенность
интереса на ряд учебных предметов,
занятий;
- самостоятельность возникновения,
как появление интереса без
помощи другого человека.
К динамическим характеристикам
интереса А.К. Маркова относит:
- эмоциональность, как
положительная или отрицательная
модальность интереса;
- переключаемость, как
гибкость, легкость перехода от
одного интереса к другому;
- широта, как количество
объектов и предметов, на которые
распространяется интерес;
- устойчивость, как длительность
сохранения, выраженность, сила и
интенсивность интереса [16].
Н.Г.Морозова по степени
устойчивости выделила два вида
интереса – эпизодический, временный,
и устойчивый, личностный. Между
этими двумя видами интереса
есть некоторое «психологическое
родство» – им свойственно
стремление к получению знаний,
радость, связанная с этим, напряжение
эмоционально-познавательного характера
[17].
Само название первого
вида интереса показывает, что
он существует временно, побуждает
его познавательный материал, внешняя
сторона деятельности, метод преподнесения
(а не усвоения) знаний. Первоначально
он возникает как переживание
радости познания предмета, явления
или способа действия, как радость
овладения деятельностью, которая
в силу своей организации вызывает
активность ребенка.
Устойчивый, или личностный,
интерес развивается как познавательная
устремленность ребенка. Он длителен,
сопряжен с инициативным поиском
знаний. Устойчивый познавательный
интерес играет значительную
роль в формировании личности
ребенка.
Ю.К. Бабанский и
Ф.К. Савина в качестве особенностей
материала, стимулирующих интерес,
выделяют: его актуальность и
новизну; раскрытие известных
дошкольникам фактов под новым
углом; наглядность; занимательность;
эмоциональность; наличие в материале
исторических сведений; показ новейших
достижений науки; эффект парадоксальности,
удивления; практическое применение
полученных знаний в повседневной
жизни, их значимость для детей;
наличие межпредметных связей
в изучаемом материале; использование
познавательных игр.