Педагогические основы дидактической игры

 

Именно поэтому психологи и  педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного  воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что  по сути является дидактической игрой.

 

В данном исследовании рассмотрены  подходы к содержанию познавательного  развития дошкольников и его взаимосвязь  с речевыми возможностями ребенка-дошкольника  и интересные эффективные игры –  дидактические - и возможное использование  их в качестве эффективного средства познавательного развития, что на практике работы с детьми старшего дошкольного возраста доказано –  это подтвердила выдвинутая гипотеза данного исследования.

 

Целью работы является теоретическое  изучение проблемы использования дидактических  игр как способа руководства  познавательной деятельностью старших  дошкольников, и определение эффективного сочетания при их применении в  практике работы педагога с детьми выделенной возрастной категории в  целях их познавательного развития.

 

 

Задачами работы являются:

 

1. Изучить и проанализировать  психолого-педагогическую литературу  по проблеме использования возможностей  дидактической игры как средства  развития и поддержания познавательной  активности ребенка-дошкольника.

 

2. Изучить особенности речевого  развития детей с целью построения  коррекционной работы в плане  познавательного развития детей  средствами дидактических игр.

 

3. Изучить личностные особенности  детей с целью составления  индивидуально-дифференцированных  коррекционных программ по развитию  и поддержанию познавательной  активности средствами дидактической  игры.

 

4. Определить эффективность работы (системы работы) по применению  дидактических игр как способа  руководства познавательной деятельностью  детей.

 

5. Составить методические рекомендации  по использованию дидактической  игры, для развития познавательной  деятельности для воспитателей, методистов и родителей.

 

Объект исследования – процесс  развития познавательной деятельности старших дошкольников посредством  использования системы дидактических  игр.

 

Предмет исследования – особенности  процесса речевого развития (в частности, обогащение и активизация лексической  стороны речи – словаря) у детей  старшего дошкольного возраста.

 

Гипотеза исследования – есть возможность  предположить, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произойдут качественные и количественные изменения в речевом развитии (в частности, обогащение и пополнение словаря) у выделенной группы дошкольников посредством использования системы  дидактических игр как одного из способов руководства познавательной деятельностью, а также при использовании  всех средств коррекционного педагогического  воздействия и при обязательном построении индивидуально-дифференцированных программ образования и развития, предполагающими изучение каждого  ребенка.

 

Методы исследования:

 

q   Теоретические основы исследования:

 

1.         Теоретический  анализ литературы:

 

-            Особенности развития познавательной  деятельности у детей старшего  дошкольного возраста – Выготский  Л.С., Леонтьев АН, Эльконин ДБ, Венгер  Л.А. и др.

 

-            Влияние дидактической игры на  познавательную деятельность детей  старшего дошкольного возраста  – Ф.Фребель, К.Д.Ушинский, Крупская  Н.К, Ф.Н.Блехер, Леонтьев АН, Эльконин  ДБ, Тихеева Е.И., Сорокина А.И., Бондаренко  А.К., Михайленко Н.Я., Короткова Н.А., Веракса Н.Е. и др.

 

-            Речевое развитие как составляющая  познавательной сферы старшего  дошкольника – Тихеева Е.И., Алексеева  М.М, Яшина В.И., Венгер Л.А, Дьяченко  О.М., Смирнова Е.О.

 

2. Формулирование гипотезы.

 

q   Практические:

 

1.         Педагогический  эксперимент, который включал  в себя: отбор диагностического  инструментария (методики), проведение  диагностики, анализ полученных  результатов, собственно развивающая  работа (формирующий эксперимент), повторная  диагностика, обработка и анализ  полученных результатов, выводы.

 

База экспериментального исследования: Муниципальный детский сад комбинированного вида № 64 (МДСКВ №64)

 

 

Глава I. Теоретические основы проблемы дидактической игры как способ руководства  познавательной деятельностью

 

1.1Особенности развития познавательной  деятельности у детей старшего  дошкольного возраста

 

Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его  общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни - это процесс формирование познавательных интересов, накопление разнообразных  знаний и умений, овладение речью. Прежде, чем начать говорить о самом  предмете данного исследования, следует  остановиться на задачах умственного  развития, т.е. на том, на что будут  направлены и ориентированы все  обоснованные методы и приемы педагогического  воздействия на развивающуюся личность ребенка-дошкольника. Итак, задачами умственного  воспитания детей старшего дошкольного  возраста являются:

 

q   формирование системы элементарных  знаний о предметах и явлениях  окружающей жизни как основы  воспитания правильного отношения  к ней

 

q   развитие элементарных  навыков и умений умственной  деятельности, познавательных процессов  и способностей, развитие речи  детей

 

q   формирование познавательных  интересов и любознательности, умственной  активности

 

q   приучение детей к умственному  труду

 

Как отмечает Л.А. Венгер, «ядром» умственного  развития, его основным содержанием  является развитие умственных способностей.

 

Умственные способности - это те психологические качества, которые  определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности  их использования для решения  разнообразных задач.

 

Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет  ребенок ко времени поступления  в школу, а готов ли он к получению  новых знаний, умеет ли рассуждать, доказательно мыслить, догадываться, проявлять  умственное напряжение, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить  замыслы сочинений, рисунков, конструкций. Все это предполагает определенную степень сформированности познавательных процессов (память, мышление, воображение  и т.д.).

 

Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение и  т.д.) - составная часть любой человеческой деятельности, которые обеспечивают ту или иную информацию. Они позволяют  человеку намечать заранее цели, планы  и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

 

Когда говорят об умственных способностях ребенка, то также имеют ввиду  уровень развития и характерные  особенности его познавательных процессов, ибо , чем лучше развиты  у ребенка эти процессы, тем  более способным он является, тем  большими возможностями он обладает, от уровня его развития познавательных процессов зависит легкость и  эффективность его учения.

 

Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить  свои познавательные возможности, научиться  ими управлять. Поэтому уровень  развития познавательных возможностей ребенка зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они  играют основополагающую роль), но и  от характера воспитания и обучения ребенка в семье, в детском  саду, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей. Исходя из вышесказанного, можно увидеть, что обучаемость ребенка зависит, в основном, от характера и степени сформированности познавательных процессов, под термином «обучаемость» следует понимать:

 

·          владение приемами умственной деятельности (мыслительные операции - анализ , синтез , обобщение , абстрагирование, сравнение и т.п.)

 

·          владение приемами деятельности – в данном случае игровой, т.к. игра является ведущей  деятельностью в дошкольном возрасте (практические умения – выполнение игрового задания, умение строить совместную со сверстниками игру, как выбрать  необходимые игрушки или их заместители  и т.п.)

 

Целью обучения в детском саду является усвоение ребенком определенного заданного  программой круга знаний и умений. Развитие умственных способностей при  этом достигается косвенным путем: в процессе усвоения знаний.

 

Умственное воспитание ребенка, как  справедливо подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в разрыве  от психического развития, от богатства  интересов, чувства других черт, образующих его духовный облик.

 

Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего  первые шесть-семь лет. Но они имеют  непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно  и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики  ребенка, тем самым закладывается  фундамент дальнейшего роста.

 

Каждому периоду дошкольного детства  соответствуют определенные состояния  и изменения в развитии психики  – психические новообразования, свидетельствующие «об успешности, либо неуспешности в общем развитии ребенка», в данном исследовании речь идет о развитии и формировании познавательных процессов.

 

Так, для старшего дошкольника отмечаются следующие особенности в развитии познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображение):

 

q   память: преобладает непроизвольная  образная память; все больше объединяясь  с речью и мышлением, приобретает  интеллектуальный характер; словесно  – смысловая память обеспечивает  опосредованное познание, расширяет  сферу познавательной деятельности  ребенка; складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими процессами запоминания; по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка с взрослыми и сверстниками развития памяти включается в развитие личности; формируется и развивается способность к длительному запоминанию – долговременная память; значительно расширяется объем памяти; происходит развитие и формирование способности к быстрому и качественному запоминанию материала.

 

q   внимание: происходит дальнейшее  развитие и формирование основных  свойств внимания - развивается произвольность, увеличивается способность к  произвольному сосредоточению (концентрации) на материале, увеличивается объем,  распределение, переключаемость  внимания. Все названные свойства  внимания становятся произвольными,  т.е. осознанными и управляемыми  самим ребенком с сознательной  целью.

 

q   ощущения и восприятие: происходит развитие (обострение) всех  свойств ощущений – качества, интенсивности, длительности, пространственной  локализации. В своем поведении  ребенок все чаще прислушивается  к своим ощущениям и его  поведение становится согласно  тем, ощущениям, которые он  испытывает к тому или иному  факту жизни; ситуативные ощущения  могут быть произвольными по  воле самого ребенка, т.е. сознательно  и осознанно и он к ним  прислушивается и строить в  с ними свое поведение. При  восприятии окружающей действительности  старший дошкольник ориентируется  на всё более развивающиеся  свойства восприятия – предметность  восприятия, целостность, константность,  структурность. Его восприятие  становится всё более осмысленным,  формируется способность к апперцепции,  т.е. начинает срабатывать зависимость  восприятия от содержания психической  жизни ребенка, от особенностей  его личности; сложные форм восприятия ( восприятие пространства, времени,  движения и т.д.) продолжают развивать  и всё чаще ребенок использует  их к качестве ориентира в  тех или иных жизненных ситуациях.

 

q   воображение: преобладает  произвольный характер, предполагая  создания замысла, его планирование  и реализацию; становится особой  деятельностью - превращаясь в  фантазирование; ребенок осваивает  приемы и средства создания  образов.

 

q   Мышление: наглядно-образное, развивается словесно-логическая  форма, зарождаются задатки абстрактной  формы мышления; мышление приобретает  характеристику внеситуативности, т.е. ребенок решает мысленные  задачи в представлении; мышление  становится проблемным, т.е. развивается  способность к самостоятельному  анализу, синтезу, абстрагированию,  установлению причинно-следственных  связей и , как следствие, ребенок  решает возникающую перед ним  умственную проблему; возникает  понимание причинности явлений,  что является показателем развития  рассуждений, которые являются  способом решения определенных  мыслительных задач; формируется  иное отношение к умственной  и практической деятельности, когда  возникаю на основе предварительного  рассуждения, возрастает планомерность  мышления; ребенок-дошкольник переходит  от использования готовых связной  и отношений к «откровению»  более сложных; возникают попытки объяснить явления и процессы; экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применять имеющие знания, пробовать свои силы; формируются предпосылки качеств ума: самостоятельность, гибкость, пытливость.