Память. Определение объема образной кратковременной памяти

 

Из диаграммы  видно, что как у девочек, так  и у мальчиков логический способ запоминания преобладает над механическим (у 76% девочек и у 64%мальчиков). Преобладание механического способа запоминания над логическим у 21% мальчиков и 13% девочек. Равенство логического и механического запоминания у 15% мальчиков и 11% девочек.

Проанализировав полученные данные, можно сделать  вывод, что девочек с логическим способом запоминания на 12% больше, чем мальчиков. Следовательно, у девочек этот способ запоминания развит лучше, чем у мальчиков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты теста на долговременную память:

 

Через недельный  перерыв после выучивания музыкального произведения получены следующие результаты:

- из 10  испытуемых  материал в полном объёме (100%)  вспомнил только один мальчик (что составляет 10% от общего количества тестируемых детей) - это говорит о феноменальной долговременной памяти;

- 4 испытуемых (40%) вспомнили музыкальное произведение на 60% что говорит о отличных результатах;

- 4 ребёнка (40%) вспомнили произведение на 40% - это средний уровень,

- один мальчик (10%) вспомнил менее 30% материала - это говорит о низком уровне долговременной памяти.

Из поученных результатов можно составить таблицу:

Испытуемые	Запоминание мелодии и слов	Вывод
1.Виталий П.	100%	Феноменальная долговременная память.
2.Эвита С.	60%	Отличная долговременная память.
3.Ксюша К.	60%	Отличная долговременная память.
4.Вероника С.	60%	Отличная долговременная память.
5.Дима Р.	60%	Отличная долговременная память
6.Злата З.	40%	Средний уровень запоминания.
7.Алелия Д.	40%	Средний уровень запоминания.
8.Сергей Н.	40%	Средний уровень запоминания.
9.Вадим Ф.	40%	Средний уровень запоминания.
10.Никита М.	Менее 30%	Низкий уровень запоминания.

Из этой таблицы можно сделать вывод, что лучшая долговременная память преобладает всё-таки в большей степени у девочек чем у мальчиков, девочки более усидчивы и внимательны, серьезно относятся к заданию и к требованиям преподавателя, хотя феноменальная долговременная память проявилась у мальчика.

 

Итак, в  конце второй главы я хочу дополнительно  рассмотреть вопросы успеваемости протестированных учащихся для подтверждения  влияния памяти на эффективность  обучения. Я проследила за оценками моих учеников на это полугодие по всем предметам и составила табель оценок:

 

Учащиеся.	Фортепиано (специальность.)	Сольфеджио.	Слушание музыки (музыкальная литература.)	Хор.
1.Виталий П.	5	5	5	5
2.Эвита С.	5-	5-	5	5
3.Ксюша К.	5-	5	5-	5
4.Вероника С.	5	5-	5	5
5.Дима Р.	5-	4	4	5
6.Злата З.	4	4-	4-	5-
7.Алелия Д.	4	4	4-	5-
8.Сергей Н.	4-	4-	4	4-
9.Вадим Ф.	4	3	4-	5-
10.Никита М.	3	3	3	4-

 

 

Из предоставленного табеля оценок можно сделать вывод:

-что учащиеся, у которых в ходе тестирования показатели памяти были на высоком уровне, количество оценки «5» равняется 100%.

-ученики  со средними показателями имеют: 6% - оценка «3» , 25% - «5» и 69% - «4».

-ученик  с низкими показателями: 25% - оценка «4» , 75% оценки «3».

 

Следовательно можно сказать, что мои утверждения по поводу влияния памяти на организацию учебного процесса и успеваемость учащихся подтвердились. Действительно, хорошая память непременно помогает в процессе обучения на протяжения всего обучения в музыкальной школе.

 

 

 

Заключение.

 

 

Любое проявление прошлого и будущего в настоящем  связывают с памятью. Это самое  широкое (философское) понимание памяти - влияние прошлого на настоящее (мое знание, навыки, знание о себе и самоопределение) и будущее (прогнозирование, основанное на заранее построенном плане на прошлых знаниях).

В узком  смысле представление о памяти зависит  от принимаемой концепции (образование  и всплывание ассоциаций, формирование схемы и реконструкция своего опыта, процессы переработки информации, включающие кодирование, хранение и извлечение).

Память  как психическая функция способна не только к запечатлению, хранению и воспроизведению информации о  внешних воздействиях на носителя психической  реальности, но она обладает способностью к запечатлению, хранению и воспроизведению  своих собственных внутренних состояний. В этом смысле память представляет собой не просто отдельную психическую  функцию наряду с другими, но носит  сквозной характер, является свойством  психики в целом.

В своей  курсовой работе я провела обзор научной литературы, для обобщения теоретических положений о музыкальной памяти, определила значение памяти и ассоциации, рассмотрела виды памяти и их влияние на успешность педагогического процесса.

После проведённых  мной исследований, моя гипотеза подтвердилась о том что, высокие характеристики памяти предполагают быстрое усвоение материала, соответственно высокие показатели и хорошие результаты.

Испытуемые, у которых высокие характеристики памяти по моим наблюдениям имеют хорошие показатели и успеваемость на уроках фортепиано и по всем предметам в целом (сольфеджио, слушание музыки, хор).

Итак, как писал Рубинштейн: «Без памяти мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом». Я полностью согласна с этим изречением, изучение и значение памяти очень актуально в наши дни, поэтому я  и выбрала  эту тему для своей курсовой работы.

 

 

 

 

 

Список использованных источников:

 

 

1. Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие для вузов по непедагогич. специальностям / Г.В. Бороздина. – Мн.: БГЭУ, 2004. – 384 с.

2. Вундт, В. Введение в психологию / В. Вундт. – СПб.: Питер, 2002. – 125 с.

3. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л. С Выготский. – М.: Эксмо, 2004. – 1136 с.

4. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: учеб. пособие для вузов / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2005. – 336 с.

5. Денисова, О.П. Психология и педагогика: учебное пособие / О.П. Денисова. – М.: Флинта, 2008. – 240 с.

6. Дорманов, Ю.Б. Психология внимания: учебно-методическое пособие / Ю.Б. Дорманов, В.Л. Романов. – М.: Флинта, 2002. – 376 с.

7. Дубровина, И.В. Психология: учебник для учрежд. среднего педагогического образования / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 464 с.

8. Дыгун, М.А. Опоры по общей психологии: основные понятия, персоналии, блок-схемы / М.А. Дыгун. – 3-е изд. – Мозырь: Белый ветер, 2004. – 74 с.

9. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов / М.И. Еникеев. – М.: Норма, 2005. – 624 с.

10. Изюмова, С.А.А.А. Смирнов и его школа исследования памяти: продолжение поиска / С.А. Изюмова // Психологический журнал. –2008. – №1. – С. 13–15.

11. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: учебное пособие / Л.Б. Ительсон. – Мн.: Харвест, 2000. – 896 с.

12. Каменева, И.П. Память как иерархическая система организации знаний / И.П. Каменева // Психология и соционика межличностных отношений. – 2007. – №7. – С. 5–10.

13. Климов, Е.А. Основы психологии: учебник / Е.А. Климов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: ЮНИТИ, 2003. – 462 с.

14. Козубовский, В.М. Общая психология: учебное пособие для вузов / В.М. козубовский. – 2-е изд. – Мн.: Амалфея, 2007. – 448 с.

15. Козубовский, В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: учебное пособие для вузов / В.М. Козубовский. – 2-е изд. – Мн.: Амалфея, 2005. – 256 с.

16. Котова, И.Б. Психология / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич, В.Н. Петриевский. – Ростов – на-Дону: Феникс, 2003. – С. 202.

17. Краснов, А.Н. Общая психология: учебное пособие для вузов / А.Н. Краснов, Е.В. Мензул, Н.М. Рязанцева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 384 с.

18. Крысько, В.Г. Общая психология / В.Г. Крысько. – СПб.: Питер, 2007. – С. 133.Размещено на Allbest.ru