Память. Определение объема образной кратковременной памяти

Прочность сохранения обеспечивается повторением, которое служит подкреплением и  предохраняет от забывания, т. е. от угасания временных связей в коре головного  мозга. Повторение должно быть разнообразным, проводиться в разных формах: в  процессе повторения факты необходимо сравнивать, сопоставлять, их надо приводить  в систему. При однообразном повторении отсутствует мыслительная активность, снижается интерес к заучиванию, а поэтому и не создается условий  для прочного сохранения. Еще большее  значение для сохранения имеет применение знаний. Когда знания применяются, они  запоминаются непроизвольно.

Воспроизведение и узнавание - процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между  ними заключается в том, что узнавание  происходит при повторной встрече  с объектом, при повторном его  восприятии, воспроизведение же —  в отсутствие объекта.

Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным. Непроизвольное — это ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации. Произвольное воспроизведение — целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий. Иногда произвольное воспроизведение происходит легко, иногда требует усилий. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующее волевых усилий, называется припоминанием.

Качества  памяти наиболее отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и  сохранения. Судить о запоминании  и сохранении мы можем только по воспроизведению.

Воспроизведение — это очень сложный процесс  повторения запечатленного. Происходит реконструкция, т. е. мыслительная переработка  материала: изменяется план изложения, выделяется главное, вставляется дополнительный материал, известный из других источников.Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании, и от умения пользоваться планом при воспроизведении.Физиологическая  основа узнавания и воспроизведения  — оживление следов прежних возбуждений  в коре головного мозга. При узнавании  оживляется след возбуждения, который  был проторен при запоминании.

Формы воспроизведения:

1) узнавание — проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;

2) воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;

3) припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации;

4) реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятой информации, которая казалась забытой;

5)  эйдетизм — зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятой информации.

Узнавание какого-либо объекта происходит в  момент его восприятия, и означает, что происходит восприятие объекта, представление о котором сформировалось у человека или на основе личных впечатлений (представление памяти), или на основе словесных описаний (представление воображения). Процессы узнавания отличаются друг от друга  степенью определенности. Наименее определенно  узнавание в тех случаях, когда  мы испытываем только чувство знакомости объекта, а отождествить его с  чем-либо из прошлого опыта не можем. Подобные случаи характеризуются неопределенностью  узнавания. Между определенным и  неопределенным узнаванием есть много  общего. Оба этих варианта узнавания  развертываются постепенно, и поэтому  они часто близки к припоминанию, а следовательно, являются сложным  мыслительным и волевым процессом.

Забывание — естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той или иной степени  забывается. И бороться с забыванием нужно только потому, что часто  забывается необходимое, важное, полезное. Забывается в первую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для человека существенным. Детали забываются скорее, обычно дольше сохраняются в памяти общие положения, выводы.

Забывание проявляется в двух основных формах:

а) невозможность  припомнить или узнать;

б) неверное припоминание или узнавание.

Между полным воспроизведением и полным забыванием существуют различные степени воспроизведения  и узнавания. Некоторые исследователи  называют их «уровнями памяти».

Принято выделять три таких уровня:

-воспроизводящая память;

-опознающая память;

-облегчающая память.

Забывание протекает во времени неравномерно. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия, а в дальнейшем забывание идет медленнее. Забывание может быть полным или частичным, длительным или  временным. При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также тогда, когда только узнает, но не может воспроизвести. Длительное (полное или частичное) забывание характеризуется тем, что человеку на протяжении долгого времени не удается воспроизвести, припомнить что-либо. Часто забывание бывает временным, когда человек не может воспроизвести нужный материал в данный момент, но спустя некоторое время все же воспроизводит его.  Забывание может быть обусловлено различными факторами. Первый и самый очевидный из них — время. Менее часа требуется, чтобы забыть половину механически заученного материала.

Для уменьшения забывания необходимо: понимание, осмысление информации, повторение информации. Забывание  в значительной степени зависит  от характера деятельности, непосредственно  предшествующей запоминанию и происходящей после нее. Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности получило название проактивного торможения. Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности называют ретроактивное торможение, оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта деятельность требует значительных усилий.

Можно предположить очевидную зависимость: чем больше время нахождения информации в психике, тем глубже забывание. Но для психики  характерны парадоксальные явления: пожилые  люди легко вспоминают о давно  прошедшем, но столь же легко забывают только что услышанное. Этот феномен  называется «законом Рибо», законом  обратного хода памяти.

Важным  фактором забывания обычно считают  степень активности использования  имеющейся информации. Забывается то, в чем нет постоянной потребности  или необходимости. Это справедливо  более всего по отношению к  семантической памяти на информацию, полученную в зрелом возрасте.

Забывание может быть обусловлено работой  защитных механизмов нашей психики, которые вытесняют из сознания в  подсознание травмирующие нас впечатления, где они затем более или менее надежно удерживаются. Следовательно, «забывается» то, что нарушает психологическое равновесие, вызывает негативное постоянное напряжение («мотивированное забывание»).

Другими формами забывания являются ошибочное  припоминание и ошибочное узнавание. Общеизвестно, что воспринятое нами с течением времени теряет в воспоминании свою яркость и отчетливость, становится бледным и неясным. Однако изменения  воспринятого ранее материала могут  носить и другой характер, когда  забывание выражается не в потере ясности и отчетливости, а в  существенном несоответствии припомненного  действительно воспринятому материалу.

Основными существенными причинами забывания, выходящего за рамки среднестатистических значений, являются различные болезни  нервной системы, а также сильные  психические и физические травмы. В этих случаях иногда наступает  явление, называемое ретроградной амнезией. Она характеризуется тем, что  забывание охватывает собой период, предшествующий событию, послужившему причиной амнезии. С течением времени  этот период может

уменьшиться, и даже более того, забытые события  могут полностью восстановиться в памяти. Забывание также наступает быстрее при умственном или физическом утомлении. Причиной забывания может быть и действие посторонних раздражителей, мешающих сосредоточиться на нужном материале, например раздражающих звуков или находящихся в поле нашего зрения предметов.

Индивидуальные различия памяти у  людей.

Память  у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Все  это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования  отдельных видов памяти: зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и т.п., так и их функционирования. В соответствии с тем, какие сенсорные  области доминируют, выделяют следующие  индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную  и разнообразные их сочетания. Один человек для того, чтобы лучше  запомнить материал, обязательно  должен его прочесть, так как при  запоминании и воспроизведении  ему легче всего опираться  на зрительные образы. У другого  преобладает слуховое восприятие и  акустические образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз  увидеть. Третий легче всего запоминает и воспроизводит движения, и ему  можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание  какими либо движениями.

«Чистые»  виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных  крайне редки. Чаще всего на практике сталкиваются с различными сочетаниями  зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирующей выступает зрительная память.

Наибольшего развития у человека достигают те виды памяти, которые чаще всего  используются. Большой отпечаток  на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. Например, у ученых отмечается очень хорошая смысловая и  логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У актеров и  врачей хорошо развита память на лица. Процессы памяти тесным образом связаны  с особенностями личности человека, с его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они  определяют то, что и как человек  запоминает, хранит и припоминает. Запоминание  также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение  определяет избирательный характер памяти. Мы обычно запоминаем то, что  для нас интересно и эмоционально значимо. «Не подлежит сомнению, - писал  С.Л. Рубинштейн, - что в запоминании  более или менее значительную роль играют моменты». Эмоционально насыщенное будет лучше запоминаться, чем  эмоционально нейтральное.

Основатель  психоанализа З. Фрейд уделил большое  внимание анализу механизмов забывания, которые случаются в повседневной жизни. Он писал о том, что один из таких весьма распространенных механизмов состоит в «нарушении хода мысли силой внутреннего протеста, исходящего из чего-то вытесненного». Он утверждал, что во многих случаях забывания в его основе лежит мотив нежелания помнить. С таким утверждением можно спорить, но вряд ли следует отрицать, что в жизни такой механизм не работает.

Примерами мотивированного забывания, по З. Фрейду, являются случаи, когда человек непроизвольно  теряет, закладывает куда-либо вещи, связанные с тем, что он хочет  забыть, и забывает об этих вещах, чтобы  они не напоминали ему о психологически неприятных обстоятельствах. Склонность к забыванию неприятного действительно  широко распространена в жизни. Особенно часто такое мотивированное забывание  неприятных намерений и обещаний проявляется в тех случаях, когда  они связаны с воспоминаниями, порождающими отрицательные эмоциональные  переживания.

Ещё в  своей работе хочу уделить внимание музыкальной памяти, так-так объектом исследования являются  учащиеся музыкальной школы.

Музыкальная память-это запоминание музыкального произведения его прочное сохранение и максимально-точное воспроизведение  даже спустя длительное время после  выучивания.

Как известно, память бывает различных видов: слуховая, двигательная, зрительная, словесно-логическая и эмоциональная, каждая из которых  имеет у разных людей свои индивидуальные отличия, связанные с природными особенностями нервной системы  того или иного человека. Музыкальная память, как и все психические процессы, также раскрывается в практической деятельности. Именно ее характер во многом определяет и внешние проявления памяти. Если этого не учитывать, можно прийти к неверным выводам. Так, например, Дж. Россини по памяти не мог воспроизвести только что написанную музыку. Но это совсем не означало, что у него нет музыкальной памяти; просто созданная им или воспринятая музыка почти сразу "выключалась" из сознания, чтобы не мешать интенсивному процессу создания новых произведений. Не случайно Н. Паганини писал Дж. Пачини, что "плохая память указывает на способность человека к творчеству"1. В то же время известны случаи и феноменальной памяти, к примеру у А. Глазунова, Дж. Энеску. С. Рахманинов, обладая замечательной памятью, в то же время иногда допускал на эстраде ошибки при исполнении и подчас вынужден был импровизировать даже в собственных произведениях.

Уже это  сопоставление заставляет прийти к  выводу, что существует не один тип  памяти, а по крайней мере два: память репродуктивная (механическая) и реконструктивная (творческая).

Репродуктивная (образная) память, связанная главным  образом с первой сигнальной системой, особенно ярко представлена у детей  пяти-шести лет. Их мозг еще недостаточно творчески перерабатывает поступающую из окружающего мира информацию.

Дети  запоминают действительность целиком, как мгновенную картинку, которая  сохраняется в памяти нерасчлененно (ценность ее определится впоследствии). Такое запоминание - вынужденная мера, которую выработал организм: в детском возрасте на маленького человека обрушивается около 80% всей жизненной информации. Вот почему в этот период запоминание обычно кратковременно, держится недолго, информация не столько перерабатывается, сколько образно комбинируется (в детском возрасте особый интерес представляют сказки и т. п.). У ребенка пяти-шести лет воспроизведение обычно дословно, узнавание происходит при точном повторении. Это та память, которая нужна, человеку как основа для будущей деятельности.