Память. Определение объема образной кратковременной памяти

Работа  над произведением с ребенком в этом возрасте и несколько позже  имеет свои особенности. Менять штрихи, аппликатуру не всегда целесообразно, так как новый вариант заставляет ребенка в значительной мере перестраивать  в своем сознании все произведение в целом. По этой же причине не стоит  расчленять произведение и задавать выучивать отдельные ее фрагменты, поскольку каждый отрывок может  восприниматься им как целое, отдельное  произведение. Однако распространение  этой системы на весь процесс обучения приводит в старших классах к  натаскиванию, зубрежке, в конечном счете к заучиванию в подобном случае только одного, "жесткого" варианта трактовки, что в значительной мере сковывает творческие возможности  музыканта.

Реконструктивная (творческая) память связана с творческой, а не механической работой сознания, избирательной переработкой информации. С годами детская репродуктивная механическая память оттесняется на второй план, и в работу все больше вступает новая система памяти.

С накоплением  словарного фонда, богатой информации, культуры у человека появляется способность  к анализу, синтезу и новой  работе с накопленной информацией. Память, как и деятельность человека, постоянно эволюционирует.

Реконструктивный  момент связан с воображением. Вспоминая  отдельные яркие мгновения, человек  способен реконструировать целое. В  этом процессе воссоздания прошлой  информации большое значение имеет  жизненный опыт человека - осознанное, пережитое, передуманное. Он во многом определяет характер и качество воспроизведения (это хорошо заметно при обращении  к музыкальному произведению на разных этапах обучения). Не случайно Бруно  Вальтер утверждал, что "память зависит  от интенсивности, с какой человек  жил, действовал, чувствовал...". Однако реконструктивная память наряду с положительным  моментом творчества имеет и отрицательную  сторону: если полагаться только на нее, она нередко подводит (примеры  этого можно найти, в частности, в мемуарной литературе). В практике оба типа памяти у человека действуют сообща. Так, детально выучив произведение, исполнитель опирается как на репродуктивную, так и особенно на свою творческую, реконструктивную память. Ведь подлинно художественное исполнение произведения - это не репродукция его, а как бы новое воссоздание авторского замысла.

 

Четыре уровня музыкальной памяти.

 

Первый  связан с поведенческой, двигательной памятью, а психологически - с интересом. Чем интенсивнее интерес, чем  больше ярких моментов на уроке или  в домашней работе, тем крепче запоминаются нотный текст и игровые движения.

Второй  связан уже не с самим запоминанием текста, а с поиском и запоминанием выразительных инструментальных средств  для художественного воплощения произведения, нужного характера, штрихов, выразительных комплексов и т. д., то есть с поставленной творческой целью.

Третий  связан с памятью художественно-образного  решения произведения, нахождения и  удержания психологически правдивой  логики раскрытия образа, "лентой видения" (К. С. Станиславский), богатым  кругом рождающихся художественных ассоциаций, то есть с творческой фантазией.

И наконец, четвертый связан уже не только с  изучаемым произведением, удержанием всего полученного материала, его  синтезированием, но и переработкой его в новую творческую программу  на основе полученного опыта, то есть с общим художественным развитием  личности.

Все эти  уровни связаны с разным материалом, который необходимо запомнить, с  различными условиями его воспроизведения - в открытой деятельности, или в  сознании (или даже в подсознании). Но лишь органическая связь всех уровней  в единый взаимодействующий комплекс приводит к продуктивным результатам, способствует взаимной их активизации.

По форме  музыкальная память имеет несколько  фаз, которые иногда носят название "кругов памяти", так как информация, получаемая и обрабатываемая мозгом, удерживается в них, постоянно возвращаясь  в фокус восприятия. Они не одинаковы  по длительности и выполняют разные функции в процессе деятельности. Они как бы фиксируют настоящее  время (иначе оно - неуловимая грань  между прошлым и будущим) и  полученную информацию связывают с  прежним опытом и будущими программами  деятельности.

Понимание механизмов музыкальной памяти может  помочь в музыкальной педагогике вскрыть неиспользованные резервы, объяснить сложные психологические  процессы, происходящие во время исполнения произведения наизусть выработать современные  методы изучения произведения и активизации  запоминания.

Глава 2.

В исследовании были применены следующие психодиагностические методики:

- Методика 1. Исследование объёма кратковременной памяти;

- Методика 2. Исследование объема образной  кратковременной памяти;

- Методика 3. Исследование объёма памяти при механическом и логическом запоминании.

- Методика 4. Исследование объёма долговременной памяти.

 

С целью  проверки выдвинутых теоретических  предположений, а также для решения  поставленных в ходе планирования практических задач, было проведено эмпирическое исследование, классифицировать которое можно как уточняющее.

Целью уточняющего  исследования является установление границ, в пределах которых теория предсказывает  факты и эмпирические закономерности.

В ходе исследования было использовано четыре вида тестов для определения:

 –  объема кратковременной памяти;

 –  объема образной кратковременной  памяти;

 –  возможности памяти при разных  способах запоминания;

 – тест на долговременную память.

 

Выявление объема кратковременной  памяти.

 

В течение 1 минуты я  читаю ученикам тест из 25 слов. Затем в течение 5 минут испытуемые записывают все слова, которые им удалось запомнить в любом порядке. Слова для теста: сено, ключ, самолет, поезд, картина, месяц, певец, радио, трава, перевал, автомобиль, сердце, букет, тротуар, столетие, фильм, аромат, горы, океан, неподвижность, календарь, мужчина, женщина, абстракция, вертолет.

Каждое  слово 1 балл. По сумме балов определяем, к какой категории относится объем памяти испытуемого.

 

Число баллов                                                             Характеристика памяти

6 и меньше                                                                 Объем памяти низкий

13-17                                                                   Объем памяти хороший

18-21                                              Объем кратковременной памяти отличный

Свыше 22                                                           Память феноменальна

 

 

 

 

Определение объема образной кратковременной памяти.

 

Испытуемому предлагается в течение 20 секунд запомнить  максимальное количество образов из предъявляемой ему таблицы. Затем  в течение 1 мин он должен воспроизвести  запомнившееся (записать или нарисовать). В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение  предмета, геометрическая фигура, символ).

Тест, используемый для определения объема образной памяти, представлен на рисунке.

Тест  для определения объема образной памяти

 

 

 

 

По сумме балов определяем, к  какой категории относится объем  памяти испытуемого.

 

Число баллов                                         Характеристика памяти.

5 и меньше                      Объем кратковременной памяти ниже нормы.

Свыше 6                         Объем кратковременной памяти в норме.

 

 

Определение объема памяти при механическом и логическом запоминании.

 

Я зачитываю испытуемому ряд слов из логического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова. Через 3-4 мин я вновь зачитываю испытуемому ряд слов из механического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова.

Слова для  логического запоминания – сон, умывание, завтрак, дорога, школа, урок, звонок, перерыв, зачет, дискотека.

Слова для  механического запоминания –  квартира, елка, звезда, парус, керосин, бомба, слон, угол, вода, шлейф.

В результате сравнивается какой из способов запоминания  преобладает.

 

 

Тест на долговременную память.

 

На уроке  мы с детьми выучили короткую не сложную песенку ранее им не знакомую, а затем через неделю я проверила результаты.

 

%	Запоминание мелодии.	Запоминание слов.
От 70% до 100%	феноменальная память.	Феноменальная память.
От 50% до 70%	Высокий уровень долговременной памяти.	Высокий уровень долговременной памяти.
От 30% до  50 %	Средний уровень долговременной памяти.	Средний уровень долговременной памяти.
От 30% и ниже	Низкий уровень долговременной памяти.	Низкий уровень долговременной памяти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

 

Исследование  проводилось В Детской Музыкальной школе искусств №3 (Калужская область, Кировский район, поселок Шайковка). В качестве испытуемых выступали учащиеся в возрасте от 9 до 12 лет. Всего было обследовано 10 человек, из них 5 мальчиков и 5 девочек. Обработку данных проводили с дифференцировкой по видам памяти и полу.

Для представления  общего состояния объема кратковременной  памяти у учащихся на сегодняшний день данные представлены в виде диаграммы.

 

 

 

Из диаграммы  видно, что объем внимания почти  у всех учащихся низкий (48%) и средний (49%). Высокий объем внимания всего лишь у 3% учащихся. Для изучения соотношения объемов кратковременной памяти у учащихся, в зависимости от их пола, данные представлены в виде диаграммы:

 

Из диаграммы  видно, что у большей половины (57%) учащихся объем кратковременной памяти ниже среднего. На втором месте (31%) объем памяти хороший. Объем памяти низкий, отличный и феноменальную память имеют 5%, 6% и 1% учащихся соответственно.

 

Для объяснения данной ситуации необходимо проанализировать показатели объема внимания у этих же учащихся, представленные в виде диаграммы:

 

 

 

 

Из диаграммы  видно, что как у мальчиков, так  и у девочек  преобладает объем  кратковременной памяти ниже среднего, но мальчиков с данным объемом  памяти на 1,3% больше, чем девочек.

На втором месте так же как у мальчиков, так и у девочек объем кратковременной памяти хороший, но у девочек с данным объемом памяти на 2,7% больше, чем мальчиков.

У мальчиков  на третьем месте объем кратковременной памяти низкий, что на 4,1% больше, чем у девочек. А у девочек на третьем месте объем кратковременной памяти отличный, что на 3,4% больше, чем у мальчиков.

Проанализировав полученные данные можно сделать  вывод, что у девочек кратковременная память лучше, чем у мальчиков. Но, несмотря на это, единичный случай с феноменальной памятью был отмечен у мальчика.

 

Показатели  объема внимания в зависимости от пола:

 

 

 

Как видно  из диаграммы, у мальчиков преобладает низкий объем внимания (60%), что на 25% больше, чем у девочек. В отличие от мальчиков, у девочек преобладает средний объем внимания (65%), что на 30% больше, чем у мальчиков.

Однако  высокий объем внимания был выявлен только у мальчиков (5%).

Следовательно, полученные данные по уровню внимания у учащихся полностью объясняют соотношение объемов кратковременной памяти у девочек и мальчиков.

Объем образной кратковременной памяти у школьников.

 

Для анализа  объема образной кратковременной памяти у учащихся на сегодняшний день данные представлены в виде диаграммы.

Из диаграммы  видно, что почти у всех школьников (99%) объем образной кратковременной  памяти в норме, что подтверждает литературные данные.

 

Проанализировав полученные данные, представленные на рисунке, можно сделать вывод, что  в процессе обучения преподавателю  необходимо больший упор делать именно на образную память школьников.

 

 

На диаграмме представлены данные по распределению различных способов запоминания у девочек и мальчиков.

Распределение различных способов запоминания  у мальчиков и девочек: