Память. Определение объема образной кратковременной памяти

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

 

1. Введение.
2. Глава 1.

1. Определение памяти.

2. Теория памяти.
3. Виды и формы памяти.
4. Ассоциации.
5. Процессы памяти.
6. Индивидуальные различия памяти у людей.
7. Музыкальная память.

3. Глава 2.

1. Определение объема образной кратковременной памяти.
2. Определение объема памяти при механическом и логическом запоминании.
3. Тест на долговременную память.
4. Результаты исследования и их обсуждение.

4. Заключение.

5. Список использованных источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Актуальность  темы. Память является одним из ценнейших  свойств человеческой жизни. В психологии она считается одним из основных познавательных процессов. Кроме того - она является своеобразной основой  всякого познания. Как известно, предметы и явления окружающего  мира, которые мы воспринимаем, не исчезают из нашего сознания бесследно. Их образы мы можем мысленно воспроизводить, хотя самих предметов уже нет  перед нами. Образы эти сохраняются  нашей памятью. Если восприятие отражение  реальности, действующей на наши органы чувств в данное время, то память также  отражение объективной реальности, но действовавшей в прошлом. В  психологии память часто также называют мнемической деятельностью. Память связывает прошлое человека с  его настоящим и будущим и  является важным познавательным процессом, лежащим в основе развития личности, обучения. Все другие психические  процессы не могут осуществляться без  участия памяти, т.е. каждая психическая  функция как бы имеет свой мнемический  аспект.

Все, что  человек непосредственно отображает с помощью процессов ощущение и восприятие, фиксируется, упорядочивается, сохраняется в его мозгу, образовывая  индивидуальный опыт, и при необходимости  используется в последующей деятельности. Опыт есть рациональным элементом познания, который обеспечивает целостное  восприятие объектов действительности (апперцепция) и предоставляет процессу отображения динамической характеристики. Без сохранения следов предыдущих впечатлений  каждое ощущение и восприятие переживалось бы как такое, которое возникло впервые.

Нагромождение индивидуального чувственного и  рационального опыта, опора на информационный опыт общества является важным условием прогрессивного развития психики человека, постепенного обогащения его деятельности. Опора на опыт дает возможность решать все более сложные задания, лучше  ориентироваться в новых условиях, действовать более предусмотрительно  и уверенно. Чтобы успешно оперировать  понятиями и представлениями  на уровне мышления, необходимо хранить  их в упорядоченном и мобильном  состоянии, потому что новые сдвиги в развитии психики всегда основываются на результатах предыдущего развития. Деятельность человека в большой  мере зависит от богатства его  памяти.

 Материальной  основой процессов памяти является  способность мозга образовывать  временные нервные связи, закреплять  и возобновлять следы прошлых  впечатлений. Эти следы создают  возможность актуализации ситуации  и соответствующего возбуждения,  когда раздражителя, который его  вызывал в свое время непосредственно,  нет. Запоминание и хранение  основываются на образовании  и закреплении временных нервных  связей, забывание на их торможении, воссоздание на их возобновлении.

В настоящее  время, в связи с перенасыщенностью  общества информацией человеку все  труднее удается запомнить несущийся  поток информации, даже той, что связанна непосредственно с его личной деятельности.  

Хочу  обратить внимание на музыкальную память, так как её роль очень важна  и актуальна в процессе обучения игры на фортепиано. О важной роли музыкальной  памяти во временном искусстве музыки говорил ещё Р. Дрейк. Музыкальная  память, по его мнению, самостоятельная  музыкальная способность.

К. Сишор  придавал особое значение способности  воспринимать музыку по памяти в музыкальном  творчестве. Он называл её способностью к “созданию слухового образа” и связывал с долговременной памятью и работой “слухового воображения”. Б. М. Теплов считал, что “способность к слуховому представлению” образует “основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения”. Л. Мейер говорил о значении музыкальной памяти в предвосхищение процесса развития музыкального образа. Б. Гордон, А. Бентли, В. Янг, включая музыкальную память в структуру музыкальности, разделили феномены звуковысотной и ритмической памяти.

Существуют  две точки зрения. Известно, что  Б. М. Теплов считал, что нет оснований, говорить о музыкальной памяти как  о самостоятельной музыкальной  способности. В то же время ряд  исследователей констатирует существование “ножниц” в уровнях развития у некоторых детей музыкального слуха и чувства ритма с одной стороны, и музыкальной памяти с другой (А. Л. Готсдинер, И. П. Тейнрихс, Г. М. Цыпин, А. К. Брыль). Г. М. Цыпин пишет: “наряду с музыкальным слухом и чувством ритма музыкальная память образует триаду основных, ведущих музыкальных способностей… По существу, никакой род музыкальной деятельности был бы невозможен вне тех или иных функциональных проявлений музыкальной памяти”.

Музыкальная память, как и все способности, поддается значительному развитию. Педагог должен изучать свойства памяти ученика, создать благоприятные  условия для ее развития, стремиться к тому, чтобы было возможно меньше срывов на эстраде, так как они  могут нанести травму и подорвать  уверенность в себе. Ученик  с  хорошей памятью значительно  быстрее разучивает произведение и  накапливает музыкальные впечатления, что дает ему возможность быстро двигаться вперед. Качество запоминания  музыкального произведения зависит  от интенсивности его эмоционального переживания, степени увлечения  его красотой, от заинтересованности. Как и при решении других педагогических задач, в вопросах запоминания музыки надо исходить из конкретных обстоятельств  педагогической работы и всегда учитывать  индивидуальность ученика. Многочисленные опыты психологов свидетельствуют  о том, что направленность на запоминание, воля выучить наизусть способствует успеху дела. Очень важно обращать внимание ученика  на точное воспроизведение  при игре на память текста и всех имеющихся в нотах указаний исполнительского характера.

В связи  с вышесказанным у меня, как  у педагога музыкального образования, появилась потребность в изучении данного вопроса на примере учеников Детской школы искусств №3 п. Шайковка, в которой я преподаю.

 

 

Субъект: Влияние памяти на организацию и эффективность педагогического процесса обучения игры на фортепиано.

Объект исследования: Учащиеся Детской школы искусств №3 посёлок Шайковка, в возрасте от 9 до 12 лет.

Предмет исследования: Виды памяти и их влияние на организацию и успешность педагогического процесса обучения игры на фортепиано.

Цель исследования: Изучение  степени влияния различных видов памяти на достижение высоких результатов в процессе музыкального образования учащихся.

Гипотеза исследования: Предполагается, что высокие характеристики памяти предполагают быстрое усвоение материала, соответственно высокие показатели и хорошие результаты.

 

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1.Провести  обзор научной литературы для  обобщения теоретических положений  о музыкальной памяти, рассмотреть  значение памяти, и ассоциации. Описать  виды памяти, основные процессы  и механизмы.

2.Изучить  методы диагностики и коррекции  музыкальной памяти.

3.Провести  психологическую диагностику группы  детей. 

 

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными теоретико-методологическими  позициями, репрезентативностью исходных данных, применением адекватных целям  и задачам методов исследования и обработки полученных результатов, валидных методик сбора эмпирической информации, опытной проверкой гипотезы и опорой на количественные и качественные эмпирические данные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.

 

Память  – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении  прошлого опыта, делающая возможным  его повторное использование  в деятельности или возвращение  в сферу сознания.

Я выбрала  тему «Память» для своей работы, так как память – это основа психической деятельности. Без нее  невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому я считаю, что каждому  человеку необходимо как можно больше знать о своей памяти.

Память  лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память  можно определить как способность  к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни, не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память  есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развитая она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих  организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение  жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению  жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно-рефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы.

Память  считалась одним из наиболее разработанных  разделов психологии, но в настоящее  время в науке нет единой и  законченной теории памяти.

Выделяют  следующие теории памяти.

1. Психологические: 

а) Ассоциативная теория.

 б) бихевиористическая.

 в) гештальт – теория.

 г) смысловая

2. Физиологическая теория

3. Физическая теория

4. Биохимическая теория.

 

История изучения памяти в психологии неразрывно связана с общей историей психологии и отражает основные этапы ее развития. Родоначальником научной психологии памяти является Герман Эббингауз, представитель  ассоциативной психологии. Основным предметом исследования было изучение устойчивости, прочности и силы ассоциаций в процессе запоминания при отсутствии осмысленного содержания. Важным вкладом в науку была разработка Эббингауза и его последователями методов количественного изучения процессов памяти.

У бихевиористов (Э. Торндайк. Э. Толмен) в исследованиях  произвольной памяти в качестве центральной  проблемы выступает проблема заучивания наизусть, о влиянии повторений на успешность заучивания, о зависимости  продуктивности запоминания от различного рода установок и мотивов.

Представители гештальт-психологии в качестве ведущего условия запоминания рассматривали  целостное образование – гештальт, структуру материала. Поэтому, для  запоминания бессмысленного материала  необходимо дополнительное условие  – намерение субъекта (интенция) .Однако, они упустили из виду наиболее важную сторону процесса построение образа – деятельность человека.

Первые  исследования физиологических основ  памяти связаны с именем Д. Хебба. В 40-е гг. он ввел понятия кратковременной  и долговременной памяти и предложил  теорию, объясняющую их нейрофизиологическую природу. По Хеббу, кратковременная  память — это процесс, обусловленный  повторным возбуждением импульсной активности в замкнутых цепях нейронов, не сопровождающийся морфологическими изменениями. Долговременная память, напротив, базируется на структурных изменениях, возникающих в результате модификации межклеточных контактов — синапсов. Хебб полагал, что эти структурные изменения связаны с повторной активацией (по его определению — "повторяющейся реверберацией возбуждения") замкнутых нейронных цепей, например, путей от коры к таламусу или гиппокампу и обратно к коре.