Память и ее виды

Далее мы рассмотрим, характер взаимосвязи эмоциональной памяти и научения.

Научение - процесс и результат приобретения индивидуального опыта. [15, c. 482]

Понятия «память» и «научение» психологи и нейробиологи традиционно относят к поведенческим категориям. Они применимы для характеристики целостного организма. Научение требует определенного времени, условий и реализуется с помощью нейрофизиологических механизмов разного уровня (межклеточного, внутриклеточного, молекулярного). Существует много разновидностей научения. Они могут быть разделены на несколько групп. Наиболее часто выделяют просто научение. К нему относят: привыкание, ассоциативное научение, включающее выработку классического условного рефлекса, инструментального (или оперантного) рефлекса; Одномоментное обучение (на аверсивном подкреплении), и сложно моментное научение - (импринтинг, латентное обучение, обучение на основе подражания, когнитивное обучение: формирование декларативной памяти).

Привыкание как простейшая форма научения выражается в ослаблении поведенческой реакции при повторных предъявлениях стимула. От утомления и истощения привыкание отличается тем, что реакцию вновь можно вызвать простым изменением стимула. Ярким примером поведенческого привыкания является угасание безусловного ориентировочного рефлекса (или его отдельных компонентов). С повторением стимула теряется новизна, что и приводит к привыканию. Привыкание в системе ориентировочного рефлекса получило название негативного научения, состоящего в том, что стимул по мере его повторения теряет способность вызывать ту реакцию, которую он ранее вызывал.

Сенситизация - другая форма простейшего научения, выражавщаяся в усилении рефлекторной реакции под влиянием сильного или повреждающего постороннего стимула. [18]

Пластичность - фундаментальное свойство клетки, которое проявляется в относительно устойчивых модификациях реакций нейрона внутриклеточных его преобразованиях, обеспечивающих изменения эффективности и направленности межнейронных связей.

Свойство пластичности нейрона  лежит в основе процессов научения и памяти целостного организма, проявляющихся  на поведенческом уровне. Пейсмекерные нейроны используются для управления реакциями организма. Они могут обеспечивать более гибкое применение генетических программ в адаптивном поведении. [18]

Таким образом, можно заключить, что исследования в области миндалины  и её связей с некоторыми отделами головного мозга, подтверждают факт существования эмоциональной памяти у живых существ. К тому же из экспериментов  очевидно, эмоциональная память влияет на поведение человека, и на то, каким образом он выстраивает свою линию поведения. Память и научение -- неотделимые процессы. Научение обеспечивает постоянное пополнение и изменение наших знаний, а также приобретение новых навыков, умений. В отличие от научения процессы памяти ответственны не только за усвоение, но и за сохранение и воспроизведение информации. В самом широком смысле слова научение можно определить как приспособительное изменение поведения, обусловленное прошлым опытом. Память необходима для научения, так как она представляет собой механизм, с помощью которого накапливайся прошлый опыт, который может стать источником адаптивных изменений поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого в данной работе психологического исследования можно сделать следующие выводы относительно роли эмоциональной памяти в жизни человека.

Память - это один из основных познавательных процессов. Кроме того - она является своеобразной основой всякого познания. Существует несколько классификаций видов памяти. Исходя из этих классификаций, различают образную, словесно-логическую, двигательную, эмоциональную память, произвольную и непроизвольную, а также кратковременную, долговременную и оперативную память. Основными процессами памяти являются: запоминание, сохранение, восстановление (узнавание, воспроизведение).

То, каким образом осуществляются процессы памяти, рассматривают теории памяти. Механизмы протекания процессов  памяти напрямую связаны с теориями памяти, которые их представляют. Научных  теорий, пытающихся объяснить природу  памяти, множество. Их можно условно  классифицировать по трём направлениям: физиологические, биохимические и  психологические.

Существуют индивидуальные различия в области протекания мнемических процессов, а также того, какой из видов памяти развивается лучше. Обычно получают благоприятное развитие те виды памяти, которыми человек в своей жизни чаще пользуется.

Эмоциональная память человека - это один из видов памяти и представляет собой память на чувства и эмоции. Благодаря процессам памяти, таким как запоминание, сохранение, восстановление (узнавание, воспроизведение) информации, (что касается данного вида памяти - информация эмоционального и чувственного характера), эмоциональная память помогает человеку сделать выбор в том, как ему поступить или отреагировать в той или иной жизненной ситуации. Дело в том, что пережитые и сохранённые в памяти чувства и эмоции выступают в виде сигналов, либо побуждающих человека к действию, либо удерживающих от действий. Эмоциональная память является важнейшим условием духовного развития человека. Можно сделать заключение, что этот вид памяти имеет большое значение в формировании личности человека.

Эмоциональная память с давних времён вызывала интерес учёных. Возникали разные мнения по поводу её наличия вообще, по поводу механизмов её возникновения и развития. Изучались влияние гендерных различий на проявление эмоциональной памяти, её взаимосвязь с эмоциями, тревожностью человека, а также мышлением и волевыми усилиями при припоминании эмоционально окрашенных переживаний. Исследователи и сегодня не имеют чёткого и единого мнения о механизмах и особенностях проявления и развития эмоциональной памяти человека. Тем не менее, надо сказать, что всё же существовавшие среди учёных и исследователей споры о том, есть ли всё-таки эмоциональная память или нет, на сегодняшний день сводятся к утвердительной точке зрения в этом вопросе. Теперь в любом словаре по психологии можно прочесть определение эмоциональной памяти и узнать о некоторых её особенностях. На данный момент психологов и их коллег, занимающихся вопросами изучения памяти, интересует вопрос более детального изучения это феномена, его особенностей и взаимосвязи с другими психическими явлениями.

Эмоциональная память человека - это один из видов памяти и представляет собой память на чувства и эмоции. Благодаря процессам памяти, таким как запоминание, сохранение, восстановление (узнавание, воспроизведение) информации, эмоциональная память помогает человеку сделать выбор в том, как ему поступить или отреагировать в той или иной жизненной ситуации. Дело в том, что пережитые и сохранённые в памяти чувства и эмоции выступают в виде сигналов, либо побуждающих человека к действию, либо удерживающих от действий.

Эмоциональная память выражается в запоминании и воспроизведении чувств. Вспоминая прошлые события нашей жизни, мы не только воспроизводим зрительные образы людей и обстановки, слова, произносившиеся нашими собеседниками, мысли, вызванные в нас этими словами; иногда при таких воспоминаниях в нас оживают и пережитые раньше чувства. Встреча с человеком, который сам по себе безразличен для нас, но с которым связано воспоминание об очень радостном событии нашей жизни, может окрасить весь день в радостное настроение. Мы можем бледнеть при одном воспоминании о давно пережитом страхе или краснеть при простом упоминания о поступке, который в свое время вызвал острое чувство стыда. Таким образом, можно говорить о том, что эмоциональная память является важным условием душевного роста человека. Тот, кто бесследно забывал бы чувство радости и удовлетворения, сопровождавшее совершение благородного поступка, так же как и чувство стыда, вызванное дурным поступком, тот человек имел бы слабое побуждение к новому совершению благородных дел и к воздержанию от дурных. Значение эмоциональной памяти заключается, кроме того, и в том, что она увеличивает богатство и разнообразие эмоциональной жизни: источником чувств становится не только настоящее, но и прошедшее.

Эксперименты, проводимые в  области эмоциональной памяти, показали её связь с процессом научения. Другими словами, эмоциональная память активно участвует в формировании жизненного опыта индивидуума и может быть использована в его образовании в широком смысле этого слова, начиная с раннего возраста и, включая, взрослый. Роль эмоциональной памяти состоит в том, что в любом процессе обучения условием эффективности служит мотивация к деятельности, причем вид деятельности обеспечивает специальная мотивация. Значит для того, чтобы процесс обучения происходил успешно, мотивация должна иметь с собой подкрепление в виде положительных эмоций, которые хранит эмоциональная память. К примеру, возьмём детей младшего школьного возраста. Вообще, первые проявления памяти у ребенка наблюдаются уже к концу первого полугода жизни. В это время ребенок может радоваться или плакать при одном лишь виде того, что раньше доставляло ему удовольствие или страдание. Однако начальное проявление эмоциональной памяти существенно отличаются от более поздних. Это отличие заключается в том, что если на ранних этапах развития ребенка эмоциональная память носит условно - рефлекторный характер, то на более высоких ступенях развития эмоциональная память является сознательной.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. М., 1993.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1. М.: Мир, 1992.

3. Громова Е.А. Эмоциональная  память и ее механизмы. - Москва, 1980.

4. Джемс У. Психология /под ред.Л.А.Петровской, Москва: Педагогика, 1991.- 368 с.

5. Изард Кэрол Е. Эмоции человека. - Санкт-Петербург, 2000.

6. Каменский А. У человека  не одна память //Комсомольская правда 16 .01.2001.

7. Корсаков И.А., Корсакова  Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1993.

8. Леонтьев А.Н. Потребности,  мотивы, эмоции // Психология эмоций: Тексты. М., 1993.

9. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, кн.2, - М.: Владос, 2000.

10. Рожина Л.Н. Психологическая  коррекция эмоциональной серы  личности / методическое пособие,  Минск, 1995.

11. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии: В 2 т. - Т. I. - М., 1989.

12. Симонов П.В. Информационная  теория эмоций // Психология эмоций: Тексты. М., 1993

13. Симонов П.В. Эмоциональный  мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология  эмоций. - М., 1981.

14.Теплов Б.М. Психология. - Москва, 1953 г.

15. Психолого-педагогический  словарь / Сост. Рапацевич Е.С. - Минск: «Современное слово», 2006. - 928 с.

16.http:// medgazeta.rusmedserv.com/ Медицинская  газета / № 94 - 2 декабря 2005 г.

Размещено на Allbest.ru