Отчет по практике в учебном заведении – лицей №486

Целью нашего исследования было выявить особенности эмоционально-волевой сферы детей, разного пола младшего школьного возраста. Для достижения цели был подобран психодиагностический комплекс, состоящий из следующих методик: Шкала явной тревожности (CMAS); Тест руки Вагнера (Hand Test); Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК).

Младший школьный возраст  - важный этап в формировании личности ребенка, он заключается в развитии мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной регуляции поведении, благодаря чему происходит адаптация в процессе обучения: к повышенным требованиями со стороны родителей, к ситуациям требующих самостоятельных и ответственных решений и к новым формам общения.

 В период младшего школьного возраста – происходит ряд позитивных изменений и новообразований в психике ребенка. Поэтому важен уровень достижений, осуществленных ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте у ребенка сформируется негативное отношение к школьному процессу,  ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, то приобрести все это в дальнейшем будет значительно труднее, чем в этом возрасте.

Повышенная эмоциональность  – это главная отличительная  черта младшего школьника. Восприятие, воображение, наблюдение, умственная деятельность все связано  с сильными переживаниями. Проявление своих чувств ребенок не умеете контролировать, мало того, он может и не определять то чувство, что овладевает им на данный момент времени. В то же время эмоциональные состояния детей в этом возрасте характеризуется неустойчивостью, что выражается в частой смене настроения, склонностью к аффектам, бурным проявлением различных чувств.

В этом смысле проблема нарушения  эмоционального  развития детей  младшего школьного возраста приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в школьных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе, и в целом полноценное развитие личности каждого ученика.

Мы же в свою очередь  подошли к изучению эмоционально-волевой сферы с нестандартной стороны, со стороны гендерных особенностей детей. И как нам кажется, в результате исследования получили интересные данные, которые указывают на то, что процесс корректировки эмоциональных состояний детей необходимо строить с учетом гендерных особенностей. Так для девочек наилучшим способом коррекции будут занятия направленные на снижение тревожности, на принятие себя и ситуации, с целью ослабления самоконтроля и самокритичности. А для мальчиков будет наиболее полезным занятия направленные на снижение агрессивного поведения, развитие умения владеть своим эмоциональным состоянием. Надеемся что полученные результаты окажутся полезными для педагога-психолога данного учебного заведения и он примет меры направленные на коррекцию выявленных нами тенденций.