Отчет по практике в учебном заведении – лицей №486

Оглавление

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время  к  вопросам теории и практики формирования целостной, гармоничной личности обращено внимание многих наук. Проблема гармоничного развития человека должна рассматриваться непосредственно с раннего детства. Сознание человека формируется в течение жизни, личность формируется под воздействием внешних и внутренних факторов, под влиянием воспитания, обучения, взаимодействия с другими людьми. Воспитание растущего человека развитие  в нем гармоничной  личности составляет одну из главных задач современного общества. Эффективное и гармоничное  развитие личности возможно только при условии активного участия в  деятельности и устойчивого эмоционального состояния. В понимание развития человека как взаимодействие организма и среды, Л.С. Выготский ввёл понятие "социальная ситуация развития", делая акцент не только на среду, которая окружает ребенка, но и на индивидуальные особенности самого ребенка. Необходимо помнить в воспитании ребенка    о его возрастных и гендерных особенностей, о способности конкретно в данный момент освоения той или иной деятельностью.

Когда мы говорим о девочках и мальчиках, хотим мы этого или нет, постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985).

Разница проявляется  уже с детства. Мальчики стремятся  к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых  чем больше народу, тем лучше. Девочки  предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются еще шире. Известно, что в трудной ситуации человек действует типичным для него способом, который закладывается в детстве. Как нам известно, возникновение конфликтных ситуаций в процессе общения детей друг с другом часто приводит к тому, что ребенок, неадекватно реагирующий в такой ситуации, часто оказывается в изоляции от коллектива, что препятствует полноценному развитию его личности. Неконтролируемое поведение в более раннем детском возрасте может перерасти в поведение с асоциальными тенденциями в подростковом возрасте. Своевременное выявление детей, обнаруживающих признаки неустойчивой эмоциональности,  агрессивности,  неумения регулировать свое поведение необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития и для организации необходимой психологической помощи.

Исходя из этого, была определенна цель нашего исследования - изучение эмоционально-волевой сферы  младших школьников, имеющих разную гендерную принадлежность. 

Гипотезой данного исследования выступает предположение о том, что девочки и мальчики младшего школьного возраста имеют отличия в эмоционально-волевой сфере.

Объектом исследования выступают, мальчики и девочки младшего школьного возраста.

Предметом исследования является эмоционально-волевая сфера детей разного пола, младшего школьного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой данного исследования был определен  ряд задач:

1. Провести анализ  литературы для определения специфики  проблемы: изучить особенности формирования и развития эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, изучить литературу по гендерным исследованиям, а также подобрать методики для диагностики;

2. Разработать экспериментальное  исследование;

3. Провести экспериментальное  исследование.

4. Провести анализ  полученных результатов;

5. Составить выводы  и практические рекомендации.

Для решения поставленных задач были использованы методы:

• анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
• констатирующий эксперимент;
• количественный и качественный анализ данных исследования.

Методики исследования:

• Шкала явной тревожности (CMAS)
• Тест руки Вагнера (Hand Test)
• Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)

Практика проходила  на базе государственного образовательного учреждения Лицей №486, г.Санкт – Петербурга (пр. Композиторов, д.11/2) . Продолжительность исследования составила 4 недели с с 15.04.2011 по 15.05.2011.  Прохождение практики было согласовано с директором школы Васильевой Юлией Владимировной. Предварительно была проведена ознакомительная беседа с родителями детей, которые принимали участие в исследовании, они дали устное согласие на проведение исследования. Практика проходила под руководством педагога – психолога Ильиной Риммы Игоревны.

 

 

Организация психодиагностического исследования

Ниже приведены основные этапы эксперимента, на основании которых была построена и организована практика на базе учебного заведения – лицея №486.:

1) Первичная постановка  проблемы: постановка  цели и задач  исследования; выявление  предмета, объекта и метода исследования; формирование  гипотезы исследования.

2) Работа с научной  литературой: изучение основных положений по данной проблематике,  рассмотрены   данные, полученные в других  психологических исследованиях на соответствующую тему.

3) Уточнение гипотезы: определение экспериментальной гипотезы соотносящейся с целью исследования.

4) Выбор экспериментального  инструментария: подбор психодиагностических методик для выявления особенностей эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, относящихся к разному полу.

5) Планирование экспериментального исследования: согласование проведения эксперимента на базе учебного заведения; встреча и беседа с родителями получение согласия родителей на участие в эксперименте детей;

6) Составление расписания плана работы и согласование графика с педагогом-психологом: подготовка, диагностика, обсчет, интерпретация, выводы по работе.

7) Отбор испытуемых в соответствии с выбранным экспериментальным планом: дети младшего школьного возраста (3 классы), разного пола.

8) Проведение первого этапа эксперимента: подготовка методик – рабочих бланков и инструкций, подготовка места, организация прихода участников; инструктирование испытуемых; проведение психологической диагностики и сбор данных.

9) Первичная обработка полученных данных: изучение особенностей  эмоционально-волевой сферы мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

10) Количественная и  качественная обработка: анализ полученной информации и его преобразование в общую сводную таблицу, вычисление средних значений по группе, вычисление стандартных отклонений; сравнительный анализ результатов полученных в обеих групп.

11) Интерпретация результатов и выводы: составление заключения о проделанной работе, описание выводов по полученным результатам, написание отчета по практике, подготовка отчетных документов.

Таким образом, придерживаясь намеченного экспериментального плана мы планировали проверить основную гипотезу, поставленную нами в начале работы: девочки и мальчики младшего школьного возраста имеют отличия в эмоционально-волевой сфере.

Перед тем как приступать к диагностике, нам необходимо было сформировать две группы из детей младшего школьного возраста. При помощи педагога-психолога, нами было отобрано 20 детей, учеников 3-х классов, из них 10 мальчиков и 10 девочек в возрасте 8-9 лет.  Таким образом,  1-ую экспериментальную группу составили 10 девочек, 2-ую экспериментальную группу составили 10 мальчиков.

После формирования экспериментальных групп, нами были проведены психодиагностические методики, направленные на изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей разного пола, младшего школьного возраста.

Диагностика интересующих нас особенностей детей проводилась  под руководством педагога-психолога Ильиной Риммы Игоревны. Для проведения психодиагностического исследования директором школы было выделено помещение – класс на четвертом этаже здания школы.  Помещение просторное, имеет три окна, хорошее освещение.

Совместно с педагогом-психологом был составлен план проведения диагностики, расписание проведения занятий с детьми. Исследование проводилось в дни, когда у детей был сокращенный учебный день или в рамках урока социальная практика, на котором дети общаются с психологом.  Диагностика детей проводилась частично в индивидуальном, частично в групповом порядке. Так, например методика, направленная на выявление уровня тревожности была проведена в групповом порядке, а методики, направленные на изучение уровня агрессивности и самоконтроля в индивидуальном. Дети и родители детей согласившихся принять участие в эксперименте были заинтересованы в результатах, поэтому отнеслись к диагностическому исследованию положительно и оказывали всевозможное содействие.

Ниже мы приводим подробное  описание психодиагностических методик, которые были нами использованы:

Информационная  психодиагностическая карточка №1

1. Название - Шкала явной тревожности (CMAS)
2. Автор - Шкала была разработана американскими психологами A.Castaneda, В.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлор ( J.A.Taylor, 1953). В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М.Прихожан.
3. Источник описания - Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. – СПб., 2002. С.60-64.
4. Назначение - Шкала явной тревожности для детей предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет.
5. Стимульный материал, оборудование – Для однократного обследования одного человека необходим бланк «Шкалы явной тревожности»  состоящий из 53 суждений.
6. Инструкция к опроснику «Шкала явной тревожности» - «На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: верно и неверно. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке Верно, если нет – в колонке Неверно. Не думай над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба варианта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд».
7. Процедура обследования – После того, как психолог убедиться, что инструкция понята, обследуемый или группа начинает выполнять задание. Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, с соблюдением стандартных правил группового обследования. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. При этом если ребенок испытывает трудности в чтении, возможен устный способ предъявления: психолог зачитывает каждый пункт и фиксирует ответ школьника. При групповом проведении такой вариант предъявления теста, естественно, исключен. Примерное время выполнения теста – 15-25 мин.
8. Обработка, регистрируемые показатели –

На предварительном этапе:   Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или только «неверно»). Как уже отмечалось, в CMAS диагностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердительный ответ («верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкалу «социальной желательности», предполагающую оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы «верно») или правосторонней (все ответы «неверно») тенденции полученный результат следует рассматривать как сомнительный. Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.

Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы (т. е. подчеркивание  одновременно и «верно», и «неверно»), пропуски, исправления, комментарии  и т. п. В тех случаях, когда  у испытуемого ошибочно заполнено не более трех пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов CMAS . В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от ответа, т. е. является показателем скрытой тревожности.

На основном этапе:  1. Подсчитываются данные по контрольной шкале – субшкале «социальной желательности»; 2. Подсчитываются баллы по субшкале тревожности; 3. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.

9. Среднегрупповые и уровневые значения

Таблица норм уровней  тревожности для мальчиков и  девочек разных возрастных групп

Стены:	Половозрастные группы (результаты в баллах)
	7 лет		8 – 9 лет		10 – 11 лет		12 лет
	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М
1	0-2	0-3	0	0-1	0-3	0-2	0-6	0-5
2	3-4	4-6	1-3	2-4	4-7	3-6	7-9	6-8
3	5-7	7-9	4-7	5-7	8-10	7-9	10-13	9-11
4	8-10	10-12	8-11	8-11	11-14	10-13	14-16	12-14
5	11-14	13-15	12-15	12-14	15-18	14-16	17-20	15-17
6	15-18	16-18	16-19	15-17	19-21	17-20	21-23	18-20
7	19-21	19-21	20-22	18-20	22-25	21-23	24-27	21-22
8	22-25	22-24	23-26	21-23	26-28	24-27	28-30	23-25
9	26-29	24-26	27-30	24-26	29-32	28-30	31-33	26-28
10	29 и более	27 и более	31 и более	27 и более	33 и более	31 и более	34 и более	29 и более