Отчет по практике на базе МОУ «Давыдовская гимназия»

Московский психолого-социальный университет

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

ОТЧЕТ

 

научно иследовательская и квалификационная практика

(вид практики)

 

 

____________________________гувдмосква______________________________________________

( база проведения практики)

 

 

Студент (Ф.И.О.) ___________________________________________________________

Группа  __________________________________________________

 

 

Организация _______________________________________________________________

 

Руководитель практики

от предприятия, организации,

 учреждения, фирмы (Ф.И.О.)    ______________________________________________

 

____________________________________________________________________________

(подпись)

 

 

 

 

 

 

 

 

Руководитель практики

от института (Ф.И.О.)_______________________________________________________

 

___________________________________________________________________________

(подпись)

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Москва 2010 г.

 

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………..........3

1. Общая характеристика метода наблюдения……………………………4
2. Общая характеристика младшего школьного возраста…………….….6
3. Адаптация ребенка в школе. Причины школьной дезадапта-ции……………………………………………………………………………8
4. Темперамент…………………………………………………………….12
5. Результаты наблюдения за детьми младшего школьного возраста…15

5.1.Результаты наблюдения за Полиной Б.. Рекомендации учителю и родителям…………………………………………………………………..15

5.2.Результаты наблюдения за  Андреем А.. Рекомендации учителю  и родителям………………………………………………………………….16

5.3.Результаты наблюдения за  Дашей М.. Рекомендации учителю и родителям…………………………………………………………………17

   

Приложения……………………………………………………………….19

Список литературы……………………………………………………….29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

        Практика проходила  с 5.04.10 по 23.04.10 г. На базе МОУ «Давыдовская  гимназия». В период практики проводилось наблюдение за учениками 1 «Б» класса.

 

Цель практики – повторение  и практическая отработка знаний, полученных в курсах ''Общая психология'', ''Практикум по общей психологии'', ''Возрастная психология'', ''Социальная психология'' и др.

Задачи:

 

1.Знакомство с работой практического  психолога.

2.Знакомство с организационной  структурой психологической службы  учреждения (системой планирования  работы, ведения служебной документации, с используемыми в профессиональной  деятельности методиками).

3.Применение  на практике метода  наблюдения.

4.Работа с картами наблюдения, обобщение информации, полученной  с помощью разных карт.

5.Отработка умений разработки  рекомендаций по результатам  наблюдения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Общая характеристика метода наблюдения

 

Классификация методов психологического исследования

 

   Методами психологии называют  основные приемы и средства  познания психических феноменов  и их закономерностей.

   В психологии выделяют  четыре группы методов:

 

1. Организационные методы:
• Сравнительный метод предполагает сопоставление изучаемых объектов по различным признакам, показателям.
• Лонгитюдный метод – многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени.
• Комплексный метод заключается в рассмотрении объекта с позиций различных наук или с различных точек зрения.
2. Эмпирические методы:

 

 

 

 

 

 

3. Методы обработки данных:
• количественные (статистические);
• качественные методы (дифференциация материала по группам, его анализ).
4. Интерпретационные методы:
• генетический (анализ материала в плане развития);
• структурный метод (выявление связи между всеми характеристиками личности).

 

 

  Наблюдение – один из основных эмпирических методов психологии, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и поиска смысла этих явлений, который непосредственно не дан.

   Если житейское наблюдение  ограничивается регистрацией фактов  и носит случайный характер, то  наблюдение как научный метод  является систематическим и не  ограничивается описанием внешних  проявлений психического, а подразумевает  подход к объяснению их природы.

   Наблюдению доступны только  экстериоризованные (внешние) проявления  вербального и невербального  поведения:

• пантомимика (осанка, походка, жестикуляция, позы и т.д.);
• мимика (выражение лица, его экспрессивность и т.д.);
• речь (содержание, культура речи и т.д.).

 

Факторами, обусловливающими сложность познания внутреннего через наблюдение внешнего, являются:

 

• многозначность связей субъективной психической реальности с ее внешним проявлением;
• многоуровневая, иерархическая структура психических явлений;
• уникальный характер и неповторимость психических явлений.

   Описание явлений на основе  наблюдения является научным, если  заключенное в нем психологическое  понимание внутренней (субъективной) стороны наблюдаемого акта дает  закономерное объяснение его  внешнего проявления.

   Традиционным способом фиксации  данных является дневник наблюдений, который представляет собой специальные  записи наблюдателя, отражающие  факты из жизни наблюдаемого  лица.

   Требования к фиксации  данных в дневнике наблюдения:

1. Адекватная передача смысла наблюдаемых явлений.
2. Точность и образность формулировок.
3. Обязательное описание ситуации (фон, контекст), в которой имело место наблюдаемое поведение.

   Одной из разновидностей  данного метода является самонаблюдение, принимающее форму словесного отчета в том, что видит, слышит, чувствует, переживает человек, к чему он стремится. Подобный словесный отчет фиксируется, как и любое внешнее, объективное выражение психических состояний человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Общая характеристика  младшего школьного возраста

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась и многие дети становятся школьниками начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6—7 до 9—10 лет.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. Поданным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

Однако, несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость ребенка), физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологические изменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации. Более того, для отстающих в общем развитии по причинам педагогической запущенности этот кризис является последним сроком, когда еще можно догнать сверстников.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте».

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка

перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые  достижения  в  развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим  развитие  на следующем  возрастном  этапе.

Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим». Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий.

В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

- качественно  новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

     - рефлексия, анализ, внутренний план  действий;

     - развитие нового познавательного отношения и действительности;

- ориентация  на группу сверстников.

Для характеристики младшего школьного возраста как качественно своеобразного этапа детского развития представляют интерес подходы зарубежных психологов к пониманию сущности данного возраста, его предназначения и возможностей.

Так, согласно концепции Э. Эриксона, возраст 6—12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой. При позитивном исходе этой стадии развития у ребенка формируется переживание своей умелости, при неудачном исходе — чувство неполноценности и неспособности быть наравне с другими людьми. Инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы в разных видах деятельности отмечаются как характерные черты детей данного возраста.