Особенности зрительной памяти у дошкольников

Классификация памяти по характеру  целей деятельности: делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически.

Классификация памяти по продолжительности  сохранения материала.

Большинство психологов признает существование нескольких уровней памяти,различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохранятьсяинформация. Первому уровню соответствует сенсорный тип памяти. Еесистемы удерживают довольно точные и полные данные о том, как воспринимаетсямир нашими органами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохранения данных 0,1- 0,5 сек.

Если полученная информация привлечет внимание высших отделов  мозга, она будетхраниться еще около 20 сек (без повторения или повторного воспроизведениясигнала, пока мозг ее обрабатывает и интерпретирует). Это второй уровень - кратковременная память.

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации. Она бывает двух типов:          

Долговременная память с  сознательным доступом (т. е. человек  может по своей воле извлечь, вспомнить  нужную информацию);

Долговременная память закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни) [16,c. 197].

Оперативная память - вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из кратковременная память , так и из долговременная память, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение  нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного  сна отводится организмом для  очищения промежуточной памяти и  категоризации информации, накопленной  за прошедший день, перевода ее в  долговременную память [13, c. 435].

Отметим, чтопамять в своем развитии проходит ряд стадий.Соответственно они сопровождаются качественным ее преобразованием: переходом от непроизвольности к произвольности. Наиболее ранними видами памяти, которые осваивает человек, являются двигательная, кратковременная память. Позднее, по мере развития дети овладевают долговременной и оперативной памятью, совершенствуют смысловую память.

Таким образом, память - это  важнейшее условие психической  жизни личности. Рапацевич Е.С. указывает: «Память служит необходимым условием единства психической жизни человека, единства его личности» [17, с. 464].  Память не только позволяет опознавать предметную реальность, но и обеспечивает необходимые условия познавательной деятельности. Любой психический процесс распадался бы без памяти, ведь процессуальная природа познавательной активности сознания неизбежным образом предполагает сохранение результатов психической деятельности на промежуточных этапах построения познавательного акта. В противном случае, любое когнитивное действие не получало бы своего завершения.

Нами рассмотрены основные психологические подходы к изучению памяти, процессы, которые происходят в памяти, характеристики памяти, классификация.

2. Развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста

Изучением различных психолого-педагогических аспектов памяти, а также специфики  памяти детей дошкольного возраста в различные периоды занимались ученые Зинченко П.И., Люблинская А.А.,  Мухина В.С.,  Смирнов А.А., Урунтаева  Г.А.

Зрительная память наряду с другими видами памяти такими как, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая, входит в структуру образной памяти.

Образная память, в свою очередь, это память на представления; запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности.

И вот  в зависимости  от тогокакой анализатор принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала она подразделяется на вышеперечисленные виды.

В период удержания образа в памяти, он претерпевает трансформации:

 упрощение за счет  опускания отдельных деталей;  преувеличение отдельных деталей;  преобразование фигуры в более  симметричную.

В зависимости от длительности выделяют три типа зрительной памяти

иконическая: длительность измеряется долями секунды; не использованная за это время информация теряется; кратковременная: длительность составляет от 15 до 30 секунд; долговременная: отличается особой длительностью в месяцы и годы.

Говоря о зрительной памяти нельзя не упомянуть о таком феномене как эйдетизм.Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств.

Изучали данное явление Э. Йенш в Германии, Выготский Л.С. в  России.Эйдетизм исчезает с окончанием детского возраста, но исчезает не бесследно, а превращается, с одной стороны, в наглядную основу представлений, а с другой - входя составными элементами в восприятие. Память переходит от эйдетических образов к формам логической памяти…» [5, c.179].

Итак, отметим, что  образная память обычно ярче проявляется у детей и подростков. У взрослых людей ведущая память, как правило, не образная, а логическая.

Итак, дошкольный возраст  -этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом к младшим школьным возрастом - от 3 до 6-7 лет. Вдошкольном возрасте выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3-4 г.); средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Данный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра - ведущая деятельность данного возраста[2,с.133].

Как показали исследования зарубежных ученых В. Штерн, Фребеля Э. Ф., а так же отечественных психологов Блонского П.П., Выготского Л.С., Запорожца А.В., Зинченко И.П., Истоминой З.М., Леонтьева А.Н., память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний личного опыта, формирования навыков.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития многих психических процессов. Игровая  деятельность, которая становится основной для детей, актуализирует проблему запоминания материала, без чего невозможна успешное развитие [4, c.617].

Данный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В самом деле, если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то обсуждаемый возраст уже оставляет много ярких воспоминаний. Прежде всего, это относится к старшему дошкольному возрасту [14,c. 203].

Память как особый психический  процесс, как мнемическая деятельность не дана ребенку в готовом виде от рождения. Она складывается и  изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания [19, c.108].

С возрастом структура  мнемической деятельности усложняется: непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на все более и  более сложные способы переработки  запоминаемого материала, т.е. основные качественные изменения в памяти ребенка дошкольного возраста заключаются  в постепенном переходе от ее непроизвольных форм к произвольным [18, c. 302].

Итак, рассмотрев структуру  образной памяти, мы выделили в отдельный  вид зрительную память и охарактеризовав дошкольный возраст, мы подошли к вопросу о развитии памяти в дошкольном возрасте.

Д. Б. Эльконин считал, что  дошкольному возрасту принадлежит  важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти. Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и так далее. Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память и зрительная память в частности достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует [4, c.520].

Память определяет другие психические процессы, в том числе и мышление. Если на предыдущем этапе мыслительные процессы были наглядно-действенными, и зависели от конкретной ситуации, то теперь ребенок опирается на образы предметов, свои представления о них, оперирует ими, воспроизводя их в памяти. Память дошкольника отличается от памяти взрослого - она преимущественно непроизвольная и эмоционально-образная. Запоминание происходит легко и естественно, фиксируя целостную картину мира и ощущения, которые испытывает ребенок. Ребенок еще не может отличить важное от второстепенного.Главным фактором запоминания является интерес ребенка к предмету, эмоциональный отклик, который вызывает событие. Эта особенность памяти иногда ставит в тупик родителей [10, c.50].

Истомина исследовала  различные вопросы развития и  формирования памяти детей дошкольного  возраста. В книге «Развитие памяти»  дана характеристика памяти детей дошкольного  возраста по разным возрастным группам, отражены проблемы соотношения произвольного  и непроизвольного запоминания  у дошкольников, зависимость запоминания  от характера деятельности. З.М. Истомина исследовала процесс выделения  и осознания ребенком мнемической  цели, пути формирования приемов логического  запоминания у детей дошкольного  возраста.

Дошкольник младшего возраста (3 - 4 года), как показывают  психологические   исследования,   запоминает произвольно чрезвычайно мало материала. В среднем из 15 названных ему слов он запоминает лишь 2,12 слова. Можно с уверенность сказать, что дети этого возраста еще не готовы использовать для запоминания какие-либо вспомогательные средства: картинки, подсказки, вопросы только мешали ребенку запоминать. Значительно лучше обстоят дела с произвольным запоминанием в старшем дошкольном возрасте. Дети 5 - 7 лет из 15 предложенных слов правильно воспроизводили 4,55 слова. Кроме того, большинство детей этого возраста (более 80%) уже способны привлекать для запоминания вспомогательные средства, в частности, картинки. В этом случае объем запоминания возрастает почти в два раза и составляет в среднем 8,25 слов. По всей вероятности, увеличение количества запоминаемой информации вызвано не только появлением произвольной памяти, но  и  культурной,  опосредованной.

До 3-4 лет память ребенка  носит преимущественно непреднамеренный характер. Ребенок еще не только не умеет ставить перед собой  цель запоминать - вспоминать, но и не принимает исходящую извне мнемическую  задачу. Не овладевает он и теми способами, приемами, которые позволили бы ему  преднамеренно осуществить процессы запоминания и воспроизведения [1, c. 36]. Непроизвольно запечатлевается то, с чем ребенок действует, что включено в его деятельность. Большое значение при этом имеет речь. Смирнов А.А., Зинченко П.И установили, что в определенных условиях непроизвольное запоминание у детей может быть продуктивнее произвольного. Это происходит тогда, когда деятельность, в которую включено непроизвольное запоминание, требует интеллектуальной активности ребенка, т.е. когда непроизвольное запоминание происходит в процессе решения каких-либо мыслительных задач.

В старшем дошкольном возрасте (5,5 - 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением [15, c. 201].

В старшем дошкольном возрасте процессы преднамеренного запоминания и припоминания приобретают форму особой развернутой деятельности, которая подчиняется собственно мнемической задаче - задаче припомнить или запомнить. Произвольное, преднамеренное запоминание по своей продуктивности начинает приближаться к непроизвольному запоминанию. Ребенок научается управлять своей памятью, используя различные мнемические приемы и средства, среди которых ведущее место занимает речевое опосредствование. В старшем дошкольном возрасте значительного развития достигает словесно-логическая память. Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала. Ребенок 6-7 лет в среднем запоминает 7. предметов или их изображений из 10-15 после их однократного предъявления и 5-6 слов. Характерно, что в противоположность детям младшего дошкольного возраста, у которых имеет место значительная разница в продуктивности запоминания предметов и слов, дети старшего дошкольного возраста запоминают словесный материал (отдельные слова) почти с таким же успехом, что и предметный. Большую роль в повышении продуктивности запоминания в старшем дошкольном возрасте играет то, что к 6-7 годам представления ребенка об окружающем начинают систематизироваться. Те или иные объекты относятся им к той или другой категории предметов или явлений. Последнее облегчает установление менаду ними логических, смысловых связей, что облегчает их запоминание [8,c. 123].

Что же касается зрительно-пространственного  различения предметов, то оно обеспечивается полем зрения, остротой зрения, глазомером. Целостность поля зрения, его относительная широта и разносторонность составляют необходимые условия освоения чтения и письма.

Все функции, обеспечивающие зрительно-пространственное различение предметов, интенсивно формируются  именно в дошкольном возрасте. Поле зрения, начиная с 6-летнего возраста, делает громадный скачок в своем  развитии, приближаясь к величине поля зрения взрослого человека. Формирование остроты зрения также происходит у ребенка до 7 лет.

Итак, зрительная память во многом оказывает влияние на успешность обучения нынешних дошкольников в школе. Важно формировать некоторые приемы зрительного запоминания у детей дошкольного возраста в целях лучшей подготовки их к школьному обучению. Для того, чтобы улучшить память дошкольников, обучить их необходимым способам запоминания, необходимо осуществить диагностику и выявить слабые места по данной проблеме у дошкольников.