Особенности зрительной памяти у дошкольников

Введение

 

Зрительная память –  вид памяти, характеризующийся тем, что люди, ею обладающие, легче запоминают впечатления, полученные ими при посредстве зрения; так, при заучивании наизусть они быстрее достигают этого, если сами читают, чем, если им читают вслух, так как при передаче прочитанного в их сознании возникают зрительные образы прочитанного, страницы и строчки, на которых это написано. Лица или предметы, когда-либо виденные, иногда остаются в памяти на всю жизнь.

Исследование особенностей зрительной памяти в дошкольном возрасте относится к одному из важных направлений в психологии и педагогике.

В дошкольном возрасте происходят важные изменения в психическом  и физическом развитии ребенка. Ребенок осваивает широкий круг деятельности, формируется как техническая сторона, так и мотивационная. Для того чтобы ребенок успешно осваивал учебную деятельность, был подготовлен к школе, у него должны быть развиты познавательные процессы, в том числе все виды памяти.

По мнению Выготского Л.С., главной отличительной чертой развития познавательной сферы дошкольника, становится новая система функций ребенка, которая характеризуется тем, что центром сознания является память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль.

С каждым годом для ребенка  появляется необходимость усваивать  все большее количество информации. Овладение зрительной памятью является одним из главных условий успешной адаптации ребенка к школе, к  учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам. Этим обусловлена  актуальность исследуемой нами темы: особенности развития  зрительной памяти дошкольников.

Поэтому  необходимо знание механизмов и условий формирования зрительной памяти у дошкольников.

Изучениюмнемических процессов в целомпосвящены работы Белоус А.Н., Гордона Е.В., Житниковой Л.М.,Занкова Л.В, Зинченко П.И., Захарюты Н.В., Истоминой З.М., Леонтьева А.Н., СмирноваА.А.

Цель исследования  - изучение  особенностей зрительной памяти в дошкольном возрасте.

Объект исследования: зрительная память.

Предмет исследования: особенности зрительной памяти у дошкольников.

Гипотеза: уровень развития зрительной памяти у дошкольников в пределах одной группы (старшей) различен. У детей 6 лет выше уровень зрительной памяти,  чем у дошкольников, чей возраст до 5,5 лет.

В соответствии с поставленной целью исследования, а также выдвинутой гипотезой, определены задачи эмпирического исследования:

1. Изучить основные теоретические подходы к пониманию процесса памяти.

2.  Изучить психологическую и педагогическую литературу, посвященную исследованиям зрительной памяти у дошкольников.

3. Изучить механизм развития зрительной памяти дошкольников.

4. Определить особенности зрительной памяти детей дошкольного возраста.

В работе использовались следующие методики:

1.  «Запомни предметы» (Урунтаева Г.А.);

2. «Узнай фигуру» (Немов Р.С.);

3.  «Театр» (Каменской В.Г.).

База эмпирического  исследования.

Исследование проводилось  в период сентябрь-декабрь 2013 года.

В исследовании приняли участие  дошкольники в возрасте 5-6 лет.

 

 

 

Глава I. Теоретические  основы изучения  развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста

 

1. Память как феномен в психологии

 

Изучение памяти как феномена является одной из стержневых проблем  в психологии.

В силу этого обстоятельства, описанию данного явления посвященонемалое количество работ, как отечественных, так и зарубежных исследователей.

Изучением памяти занимались:Блонский П.П., Выготский Л.С., Житникова Л.М., Занков Л.В., Зинченко П.И, Истомина З.М, Леонтьев А.Н., Лурия А. Р., Смирнов А.А., Эльконин Д.Б.; К. Бюлер, Э. Мейман Э.Ф. Фрейбель, Г. Эббингауз, В. Штерн, и др.

 Работы В. Амента, В. Анри, Г. Колшейре,В. Прейера, М. Шинна, посвященные умственному развитию ребенка положили начало исследованию детской памяти.

Память как феномен  настолько многогранна, что ее изучают  в различных аспектах. Существуют физиологический, биохимический, кибернетический подходы, в том числе имеет место и психологический подход.

Психологический подход исследования памяти связан с положением ряда теорий относительно механизмов запоминания. Среди этих теорий наибольшую популярность получили ассоциативная теория, гештальт-теория, психоанализ и деятельностный подход [2, с.332].

Представителями ассоциативного направления являются Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцекер. Онисчитали, что основу для памяти составляют ассоциации. Ассоциация выступает в качестве обязательного принципа всех психических образований. Данный принцип сводится к следующему: если определенные психические образования возникают в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь. Поэтому повторное появление какого-либо из элементов этой связи вызывает в сознании представление всех ее элементов [7, с.133].

Главная идея гештальт - теории (М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер) состоит  в том, что  при запоминании, и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившихся на ассоциативной основе [7, с. 225].

Бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения [2, с.235].

В отечественной психологии деятельностный подход развивали Зинченко П.И., ЛеонтьевА.Н., СмирновА.А. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающий систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации [7, c.332]. Здесь внимательно исследуется состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимает цель и средства запоминания (или воспроизведения), сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от реорганизации мнемической деятельности.

В психологической литературе можем увидеть следующие трактовки  памяти.

Память - психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации [16, с. 187]

Память - способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве.

Память - совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека; память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека [16, с.185]

В психологическом словаре дается следующее определение памяти.Память-запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Физиологической основой памяти является образование, сохранение и актуализация временных связей в мозге. Временные связи и их системы образуются при смежном во времени действии раздражителей на органы чувств и при наличии у индивида ориентировки, внимания, интереса к этим раздражителям [2, с. 323].

Память, как и любой  другой познавательный психический  процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию  сохраненной информации.

Объем памяти – это важнейшая  интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности  запоминания и сохранения информации.

Быстрота воспроизведения  характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию.

Точность воспроизведения  отражает способность человека в деталях сохранять и воспроизводить информацию.

Длительность сохранения отражает способность человека удерживать определенное время необходимую  информацию и тесно связана с другой характеристикой памяти – готовностью воспроизвести запечатленную в ней информацию [6,c.159].

Запоминание – это процесс  запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени  активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).

Непреднамеренное запоминание  – это запоминание без заранее  поставленной цели, без использования  каких-либо приемов и проявления волевых усилий.

В отличие от непроизвольного  запоминания произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой  определенную цель – запомнить некую  информацию – и использует специальные  приемы запоминания. Главная особенность  преднамеренного запоминания –  это проявление волевых усилий в  виде постановки задачи на запоминание.

Запоминание делится на механическое и осмысленное.При выделении данных видов запоминания критерием является характер связей (ассоциаций), лежащих в основе памяти. Таким образом, механическое запоминание – это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности.

В отличие от этого осмысленное  запоминание основано на понимании  внутренних логических связей между  отдельными частями материала.

Если сравнивать эти способы  запоминания материала, то можно  прийти к выводу о том, что осмысленное  запоминание намного продуктивней.

Сохранение – процесс  активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения  им [2, c. 323].По определению Е.С. Рапацевича- «это удержание заученного в памяти, то есть сохранение следов и связей в мозгу» [17, с.564]. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Значимый для личности материал не забывается. Забывание происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать, повторять надо вскоре после заучивания, пока материал не забыт.

Воспроизведение и узнавание  – процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание  происходит при повторной встрече  с объектом, при повторном его  восприятии, воспроизведение же –  в отсутствие объекта [11, c. 65].

Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным. Непроизвольное – это ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего  по ассоциации. Произвольное воспроизведение  – целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных  затруднений, требующее волевых  усилий, называется припоминанием.

Качества памяти наиболее отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и сохранения. Судить о запоминании  и сохранении мы можем только по воспроизведению. Воспроизведение  – не простое механическое повторение запечатленного. Происходит реконструкция, то есть мыслительная переработка материала: изменяется план изложения, выделяется главное, вставляется дополнительный материал, известный из других источников.

Успешность воспроизведения  зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании, и от умения пользоваться планом при  воспроизведении.

Физиологическая основа узнавания  и воспроизведения – оживление  следов прежних возбуждений в  коре головного мозга. При узнавании  оживляется след возбуждения, который  был проторен при запоминании [2, c. 333].

Различают следующие формы воспроизведения: узнавание – проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации;реминисценция – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым;эйдетизм – зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого [11, c. 71].

Узнавание какого-либо объекта  происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, представление о котором сформировалось у человека или на основе личных впечатлений (представление памяти), или на основе словесных описаний (представление воображения). Как указывает Л.С. Выготский, узнавание не может быть показателем прочности запоминания, и при оценке эффективности запоминания надо ориентироваться только на воспроизведение [4, с. 218].Процессы узнавания отличаются друг от друга степенью определенности. Наименее определенно узнавание в тех случаях, когда мы испытываем только чувство знакомости объекта, а отождествить его с чем-либо из прошлого опыта не можем. Подобные случаи характеризуются неопределенностью узнавания. Между определенным и неопределенным узнаванием есть много общего. Оба этих варианта узнавания развертываются постепенно, и поэтому они часто близки к припоминанию, а следовательно, являются сложным мыслительным и волевым процессом.

Таким образом,мы рассмотрели характеристики и процессы памяти.

Отметим, что существуют различные виды памяти  их классификация.

Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П. П. Блонским. И включает в себя такие виды памяти: двигательная (или моторная) память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.

 Эмоциональная память  - это память на чувства. Данный вид памяти

заключается в нашей способности  запоминать и воспроизводить чувства.

Образная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности.

В свою очередь, образную память разделяют на зрительную, слуховую,

осязательную, обонятельную, вкусовую. Подобное разделение связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений.

Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас и процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.