Особенности Я-концепции в подростковом возрасте

По мере развития активности ребенка при доминировании субъект-объектных отношений у него возникает потребность в самоутверждении и на первый план в дошкольном возрасте выдвигаются субъект-субъектные отношения. Отношения детей между собой и со взрослыми, благодаря которым происходит овладение нормами, правилами социального общения, на определенном этапе перекрываются потребностью ребенка в познании тех объектов внешнего мира, которые составляют прерогативу взрослых На смену субъект-субъектным отношениям на первый план опять выходят субъект-объектные -- деятельность младшего школьника прежде всего направлена на овладение формами учебной деятельности. По мере овладения миром взрослых у ребенка возникает потребность определить свое место в этом мире, что приводит к доминированию субъект-субъектных отношений.

Понятно, что развитие социальной активности, самодеятельности ребенка совершается и в субъект-объектных отношениях, характерных для предметно-практической стороны деятельности, однако наиболее оптимально этот процесс развертывается в субъект-субъектных отношениях, т. е. при овладении способами социального общения. Иными словами, в предметно-практической стороне деятельности ребенок усваивает знания, умения, навыки, присваивает человеческий опыт, а в деятельности по овладению нормами человеческих взаимоотношений ребенок, включаясь в систему социальных отношений, ищет свое место в обществе.

На практике развитие психики ребенка происходит через Систему задаваемой деятельности, ведущие типы которой соответствуют особенностям детских возрастов. Именно в этих типах и проявляются две стороны деятельности: предметно-практическая и связанная с овладением нормами социального общения. В советской психологии принято различать следующие шесть генетически преемственных ведущих типов деятельности: непосредственно-эмоциональное общение у младенцев, манипулятивную деятельность в раннем детстве, игровую -- у дошкольников, учебную -- у младшего школьника, общественно полезную -- у подростка и учебно-профессиональную деятельность у старшеклассника. Общение, игра и общественно полезная деятельность являются теми формами проявления деятельности, в которых преобладает деятельность по усвоению норм взаимоотношений. А. Н. Леонтьев (1977) называл их фазами преимущественного развития взаимоотношений с людьми, обществом. Манипулятивная, учебная, учебно-профессиональная деятельность представляют формы другой стороны деятельности -- предметной (практической и познавательной).

Выявление специфичных для каждого периода детства ведущих типов деятельности, изучение их своеобразия, взаимосвязи с другими видами деятельности чрезвычайно важно, поскольку позволяет конкретизировать процесс воспитания, отдельные звенья которого должны отличаться особыми формами и способами организации деятельности. Например, в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, т е. деятельность по усвоению основ тех или иных учебных предметов и овладению теоретическим способом мышления. При переходе к подростковому возрасту ведущий тип деятельности меняется. Учебная деятельность, сохраняя свою актуальность в системе образования, в психологическом отношении уже не играет решающей роли в развитии личности Ведущей для психического развития подростка оказывается общественно полезная деятельность, включающая такие ее виды, как учебная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная, спортивная. В различных формах эта деятельность присутствует и в младшем школьном возрасте, но там она недостаточно развернута. Основная психологическая потребность подростка -- овладение формами общения -- выдвигает на первый план деятельность, обеспечивающую выработку умений организовать свое общение, строить его в соответствии с поставленными задачами. Данное положение особенно важно, поскольку формирование у подростков развитой системы общения возможно в ситуации, предъявляющей человеку достаточно высокие требования, т. е. предполагающей развитое самосознание. В старшем школьном возрасте учебная деятельность вновь превращается в ведущую, но уже в связи с новой задачей данного возраста -- выработкой жизненных планов, поиском средств их реализации.

Основным критерием выделения ведущего типа деятельности считается ее воздействие на психическое развитие растущего человека. Главным в этом случае является не фиксация того, что ребенок выполняет какую-то деятельность, и не ее чисто внешняя организация, а такое задание деятельности, которое способствует формированию необходимых для данного возраста личностных качества Особое значение приобретает при этом рассмотрение сочетания ведущего типа с другими деятелностями, к которым приобщается или которыми уже овладел ребенок на определенной стадии развития. Кроме того, важно выявить характер взаимодействия ведущих типов деятельности. Дело в том, что учет сочетания и характера взаимодействия ведущего и других типов деятельности, а также ведущих типов между собой позволяет проследить критические точки, переходные моменты в преобладании одной из сторон единого процесса деятельности, выявить индивидуальные особенности их воздействия на становление личности, ее социальной активности.

Следует сказать, что эти моменты исследованы весьма относительно. Между тем характер особенностей движения каждой из сторон деятельности как в периоды ее подъема, когда она становится ведущей в психическом развитии, так и в периоды, когда она отходит на второй план, имеет большое значение, требуя специального изучения. Так, известно, что до последнего времени деятельность ребенка по усвоению норм человеческих взаимоотношений молчаливо относилась к системе сопутствующих образованию воспитательных мероприятий. Она не дифференцировалась по уровням, формам и функциям в развитии детей на разных возрастных этапах. В психологии преимущественно изучалась лишь предметно-практическая сторона деятельности. В частности, исследовались строение и особенности решения учебных задач, типы учебных действий, действий контроля и оценки. Соответственно и система образования, воспитания была ориентирована в основном на познавательную сторону деятельности ребенка, а это значит, что формирование самосознания и других личностных характеристик рассматривалось только в связи с этой стороной деятельности. Однако и познавательная сторона деятельности исследовалась лишь на отдельных возрастных этапах, без раскрытия особенностей ее развития в онтогенезе. Поскольку максимальное выражение эта деятельность получает в школьных возрастах в виде учебной деятельности младшего школьника и учебно-профессиональной деятельности старшеклассника, данные об особенностях этих типов деятельности и стали достоянием педагогов, дидактов, методистов.

Задачи, стоящие перед современной школой, делают исследование деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений особенно важным. Эта сторона деятельности, сосуществуя с предметно-практической, познавательной стороной, имеет собственные особенности, закономерности развития, что определяется ее более непосредственной связью с мотивационно-потребностной сферой. Изучение периодов, когда эта сторона деятельности проявляется в ведущем типе деятельности и когда степень ее активного воздействия снижается и она отходит на второй план, позволяет зафиксировать важнейшие моменты становления сознания, самознания школьников разных возрастов, определить пути направленного воздействия на развитие социальной активности детей. Не просто очередной, а важнейший пик максимального проявления этой стороны деятельности связан с подростковым возрастом.

Ведущая для этого возраста общественно полезная деятельность развивает у подростка способность быть личностью, чувствующей свою ответственность за общее дело, стремящейся найти свое место в жизни общества. Однако целенаправленное задание этого типа деятельности невозможно без детального изучения ее генезиса, без знания особенностей разных типов деятельности, направленных на усвоение норм человеческих взаимоотношений.

Данные по возрастному развитию свидетельствуют о том, что развитие мотивационной сферы ребенка, происходящее в процессе непосредственно-эмоционального общения, которое складывается у младенца с матерью и другими близкими людьми, вносит «существенный вклад в общий ход формирования человеческой личности»¹⁰. Главной целью и результатом этой деятельности является установление социальных контактов ребенка со взрослыми, а также со своими ровесниками, одновременно происходит освоение опыта взрослых, в том числе речи, которая есть прежде всего средство социального общения.

Возникающая по мере взросления ребенка потребность в освоении окружающего мира при отсутствии у него умения соотносить свои действия со свойствами объектов этого мира выдвигает на первый план в раннем детстве предметно-манипулятивную деятельность. Освоив в постоянных контактах со взрослыми оперативно-техническую сторону обращения с объектами, ребенок к 3 годам уже стремится соотнести свои действия с действиями другого индивида (взрослого или сверстника), но навыков у него для этого пока что недостаточно. Игровая ситуация позволяет ему сосредоточить внимание на особенностях социального общения партнерами по игре. Действуя в условной ситуации, дошкольник постигает специфику социального общения взрослых. Дошкольник проявляет свою активность, подражая взрослому. В его игре раскрывается социальная природа человеческой деятельности. Обогащение социально-нравственного опыта ребенка дошкольного возраста через организацию специально заданной игровой деятельности, побуждающей его сотрудничать с другими детьми и взрослыми, считаться с потребностями и нуждами окружающих, приводит, как пишет А. В. Запорожец, к тому, что эмоции и стремления дошкольника, сохраняя свою специфическую детскую наивность и непосредственность, приобретают новый смысл, перерастая в сочувствие другим людям, в переживания чужих радостей и печалей как своих собственных.

Именно в игровой форме деятельности у дошкольника складываются основные психологические новообразования -- ориентация на окружающих людей, умение вставать на позиции другого человека, способность к контролю и самоконтролю, оценке и самооценке. Но в игровой деятельности формируются также и социальные мотивы, стремление сделать что-то полезное, которые приобретают по мере взросления ребенка значительно большую побудительную силу, чем мотивы личной выгоды или интерес к внешней, процессуальной стороне деятельности. Отсутствие необходимых для реализации этого стремления умений превращает в ведущую на следующем возрастном этапе -- младшем школьном возрасте -- учебную деятельность. По мере освоения этой деятельности у ребенка все сильнее дает себя знать потребность в признании его в среде взрослых.

А это означает, что подростковый период становится сензитивен той стороне деятельности, в которой происходит усвоение норм социального общения. Характерная для дошкольника игра в «будто он взрослый» трансформируется у подростка в потребность быть взрослым, самостоятельным. Подростка уже не удовлетворяет та позиция ученика, которая его вполне устраивала в I--III классах. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в какую-то иную сферу, позволяющую ему проявить себя, самоутвердиться. Наблюдения за общением подростков как в школе, так и за ее пределами иногда наводят на мысль, что определяющее значение в формировании личности подростка имеет общение, предмет которого «другой человек -- товарищ, а содержание -- построение взаимоотношений и действования внутри них»¹¹. Однако это противоречит данным многочисленных исследований, в том числе и данным, приводимым в процитированной работе. Эти данные свидетельствуют о том, что подростковый возраст, скорее, характеризует стремление к поступкам, имеющим социальную значимость. Но такие поступки трудно совершить, только общаясь с товарищами. Здесь необходимы ситуации, требующие от подростка активной социальной позиции. А это возможно только в деятельности, получающей признание других людей, имеющей общественный характер.

В общении как форме деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм. Но у подростка формы и способы общения расширяются и усложняются, и его уже не удовлетворяет общение на уровне «я и ты».

Для подросткового возраста характерно осознание индивидом своих возрастающих возможностей, стремление к самостоятельности, к утверждению себя среди окружающих, потребность в признании со стороны взрослых своих прав. Вот почему деятельность, которая обеспечивает наиболее интенсивное развитие социальной активности подростка, с одной стороны, должна отвечать его потребностям в самоутверждении, с другой -- создавать условия для развертывания определенных форм отношений, свидетельствующих о признании подростка как члена общества.

Участие подростков в общественно полезной деятельности не только обеспечивает их признание взрослыми, но и создает возможности расширения всех форм общения, развертывающегося в системе «я и другие люди», «я и общество»; в результате именно эта деятельность обусловливает основные психологические новообразования подросткового возраста.

Показательно, что к началу 70-х гг. среди психологов господствовало мнение, будто ведущей у подростка является деятельность общения; полученные в дальнейшем данные привели к замене этого мнения утверждением о ведущем характере общения на основе различных видов общественно полезной деятельности. Представляется, однако, что именно общественно полезная деятельность создает подростку возможности реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя его стремление в процессе общения не брать, а давать.

Основным противоречием подросткового периода является настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми, при отсутствии реальных возможностей утвердить себя среди них. В этой ситуации наблюдающаяся у подростков тяга к общению с товарищами может быть лишь проявлением совместного переживания непонятности миром взрослых. Справедливость этого подтверждается наблюдениями за подростками-правонарушителями, у которых общение обычно строится на основе жестких законов асоциальных групп. Полученные в исследованиях материалы показали, что под влиянием новых взаимоотношений, возникающих при целенаправленном вовлечении таких подростков в развернутую систему общественно полезной деятельности, асоциально направленные отношения между подростками качественно меняются. Характерно, что когда в специально организованных ситуациях подросток оказывается перед выбором общения с товарищами («я и ты») и возможности участия в общественно значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он (в 189 случаях из 203) однозначно выбирает общественно значимые дела.

Таким образом, ясно, что в смене ведущих типов деятельности общественно полезная деятельность подростка составляет кульминационный пункт в усвоении индивидом норм социального общения. Отсюда остро встает вопрос об управлении этим процессом. Психическое развитие ребенка состоит не в проявлении уже существующих задатков, а в возникновении новообразований. Л. С. Выготский так определяет этот феномен: «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период»¹².

Именно новообразования являются теми важными поворотными пунктами, которые определяют становление личности. В новообразованиях заложены объективные предпосылки возможной перестройки мотивов и потребностей формирующейся личности в соответствии с задаваемыми условиями. Процесс возникновения новообразований является результатом и одновременно базой и условием движения деятельности, когда внутри ведущей на том или ином возрастном этапе стороны деятельности формируются компоненты, которые все больше и больше не согласуются со степенью ее развитости и в итоге обусловливают развитие другой стороны деятельности. Изучение этого феномена позволило установить закономерность, условно названную нами закономерностью «обратного действия». Она заключается в том, что формирующиеся через ведущий тип деятельности новообразования на определенном этапе вступают в противоречие с той стороной деятельности, которая в данном типе преобладает. Например, в игровой деятельности дошкольника, представляющей одну из форм деятельности по усвоению норм взаимоотношений, формируется такое новообразование, как способность к использованию символов. Но эта способность, скорее, развивается уже в типе деятельности, в котором преобладает познавательная сторона. У младшего школьника на основе учебной деятельности, т. е. той, в которой преобладает познавательная сторона, возникает такое новообразование, как способность к рефлексии, к осознанию себя как члена сообщества людей, а развитие этой способности требует развертывания типов деятельности, в которых преобладает усвоение социальных норм общения. Благодаря общественно полезной деятельности у подростка формируется потребность в самореализации. Но самореализация объективно может произойти только в предметно-практической деятельности, что и актуализирует учебно-профессиональную деятельность старшеклассников.