Особенности Я-концепции в подростковом возрасте

Селективность восприятия также укрепляет перцептивную установку и тем самым затрудняет возможность изменить ее. Видимо, с появлением негативного самовосприятия можно с большой вероятностью ожидать, что последующее поведение индивида подтверждает его неполноценность в собственных глазах. Это явление известно под названием «самореализующееся пророчество». К счастью, оно хорошо срабатывает и в случае позитивной установки на себя; в результате подтверждающих ее данных формируется благоприятная Я-концепция. Насколько мы вообще субъективны, показывают данные лабораторных исследований: они говорят о том, что восприятие испытуемых может явно противоречить объективным «сигналам» органов чувств (Am, 1955; Крачфилд, 1955).

Карл Роджерс. Феноменалистическое направление в психологии стимулировало разработку Роджерсом особого подхода в психотерапии, получившего название «терапия, центрированная на клиенте». Изменения, происходящие с индивидом в ходе психотерапевтического процесса, Роджерс смог объяснить на языке перцептивного подхода. Современное состояние теоретических разработок в изучении Я-концепции индивида в значительной мере достигнуто благодаря работам Роджерса и его клинической практике.

Личностное Я представляет собой внутренний механизм, который создается рефлексивной мыслью на основе стимульного воздействия. Уже на начальной стадии его формирования вокруг него группируются оценочные и аффективные установки, придавая ему качество «хорошего» или «плохого». Интериоризация этих оценочных моментов осуществляется под воздействием культуры, других людей, а также и самого Я.

Главная проблема в подходе Роджерса к пониманию Я-концепции связана с использованием индивидом механизмов психологической защиты, необходимых для того, чтобы преодолеть диссонанс между непосредственным его опытом и Я-концепцией. Поведение рассматривается Роджерсом как попытка достичь согласованности Я-концепции. Реагируя на состояние такого диссонанса как на угрозу, возникающую вследствие переживаний, противоречащих Я-концепции, индивид использует один из двух защитных механизмов -- искажение или отрицание. Первое используется для того, чтобы изменить личностную значимость переживания; второе как бы устраняет сам факт наличия переживания. Роджерс особенно подчеркивает первый механизм. Его логика в следующем: если при отрицании непосредственное переживание никак не символизируется, то применим ли вообще феноменалистический подход в таких случаях? В свою очередь искажение направлено на то, чтобы привести непосредственные переживания индивида в соответствие с его личностным, интегральным Я. События оцениваются не объективно, сами по себе; значение им придает отягощенный прошлым опытом индивид, заботящийся о сохранении своей Я-концепции. Роджерс использует терапию, центрированную на клиенте, как метод, направленный на модификацию состояния Я-концепции с целью устранения диссонанса между нею и непосредственными переживаниями индивида. В результате невротический синдром у него устраняется и достигается состояние психологической адаптации.

Если непосредственные переживания блокируются или искажаются и становится невозможным их адекватное подключение к Я-концепции, возникает дезадаптация. Роджерс рассматривает дезадаптацию как состояние несоответствия, внутреннего диссонанса, причем главный его источник заключается в потенциальном конфликте между установками личностного Я и непосредственным опытом индивида. Такое несоответствие может возникнуть в тех случаях, когда Я-концепция чрезмерно обусловлена ценностями и представлениями, исходящими от других людей и интернализованными индивидом. Внутренний конфликт такого рода возникает у человека в том случае, если его Я-концепция сильно акцентирует любовь к другим людям и заботу о них, а жизненная ситуация такова, что он находится в агрессивном состоянии под воздействием фрустрации. Чувства эти могут блокироваться, поскольку Я-концепция этого человека не может смириться с мыслью о том, что он способен испытывать ненависть. Роджерс приводит такой пример: мать, которая не в состоянии признаться в своих агрессивных чувствах по отношению к собственному ребенку, воспринимает его поведение как плохое и заслуживающее наказания. Тогда она может быть с ним агрессивна, не разрушая при этом своего образа «хорошей и любящей матери».

Роджерс считает природу человека, по существу, позитивной, движущейся к зрелости, социализации и самоактуализации. По его мнению, Фрейд нарисовал картину человека, в глубине души иррационального, несоциализированного, разрушительного по отношению к собственному Я и к другим. Роджерс вполне допускает, что индивид может иногда проявлять себя подобным образом, но в это время он действует как невротик, а не как здоровый человек. Когда человек ощущает психологическую свободу, он открыт опыту и может действовать в позитивной, доверительной и конструктивной манере³.

Итак, в целом феноменалистический подход предстает как часть важных попыток ряда психологов разобраться в том, что касается непосредственного опыта человека, путем рассмотрения его реального поведения. У этого подхода тем не менее есть два важных потенциальных ограничения: он может исключать из рассмотрения некоторые весьма существенные переменные и может приводить к ненаучным спекулятивным построениям.

Глава 2. Особенности формирования Я-концепции в подростковом возрасте

2.1Особенности подросткового возраста

При анализе логики психического развития, связи этого развития с окружающей средой психологи исходят из того, что непосредственно условия жизни не определяют психического развития, поскольку оно зависит от типа взаимоотношении ребенка с его окружением. Специфичное для каждого возрастного этапа отношение внутренних процессов развития и внешних его условий определяет качественно новые психические образования. И именно это сочетание составляет социальную ситуацию развития.

Вот как пишет об этом Л. С. Выготский в работе «Проблема возраста»: «Одна из величайших помех для теоретического и практического изучения детского развития -- неправильное решение проблемы среды и ее роли в динамике возраста, когда среда рассматривается как нечто внешнее по отношению к ребенку, как обстановка развития, как совокупность объективных, безотносительно к ребенку существующих и влияющих на него самим фактом своего существования условий. Нельзя переносить в учение о детском развитии то понимание среды, которое, сложилось в биологии применительно к эволюции животных видов.

Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфичное для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте»⁴.

В исследованиях советских психологов были выявлены те конкретные социальные обстоятельства, прежде всего изменение места ребенка в обществе, смена его позиции, которые, как говорит А. Н. Леонтьев, характеризуют подростковый период развития. Поиски ответа на вопросы: когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, начинает критически воспринимать их систему ценностей? Что формирует такое психологическое новообразование этого возраста как самосознание? -- породили различные теоретические концепции подросткового периода развития.

Главной целью исследований, описываемых в данной монографии, является разработка системы взглядов, позволяющих создать целостную картину ключевых аспектов развития подростков. В подростковом возрасте индивид выходит на качественно новую социальную позицию, в это время формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Следовательно, от того, как протекает социальная ориентация в этот период, зависит очень многое в формировании социальных установок человека. Данное обстоятельство выдвигает на первый план разработку психологических основ воспитательных воздействий, направленных на формирование всесторонне развитой личности.

Рассмотрение подросткового возраста требует четкого выделения его границ. Существует несколько определений рубежей данного возраста. Например, Г. Гримм ограничивает подростковый период возрастом 12--15 лет у девочек и 13--16 лет у мальчиков, а, по Дж. Биррену, этот период охватывает 12--17 лет. В классификации Д. Б. Бромлей данный возраст определяется 11 --15 годами. На эту же продолжительность, с 11 до 15 лет, указывают авторы лонгитюдного исследования Института развития человека Калифорнийского университета. Ж. Пиаже относит к подростковому возраст от 12 до 15 лет.

Представляется, что наиболее адекватно очерчены границы подросткового возраста в периодизации онтогенеза, предложенной Д. Б. Элькониным, в которой, в отличие от всех вышеупомянутых периодизаций, акцент делается не на физическом развитии организма, а на появлении новых психических образований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. Границы подросткового возраста в данной периодизации устанавливаются между 10--15 годами (Д. Б. Эльконин, 1971). Подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей развития ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих движущую силу этого развития, невозможно выявить психические особенности подростка, а тем самым выработать психологические рекомендации по его воспитанию.

Наши знания о процессе протекания разных периодов детства как особых, неповторяемых, имеющих свою специфику, свои внутренние противоречия, раскрывают дискретный характер этого развития. В то же время необходимо рассмотреть развитие как целостный процесс, в котором каждый этап есть только форма проявления общих закономерностей. В последнем случае исследование направляется на выяснение места каждого этапа в процессе становления личности. Именно знание закономерностей детства в целом и каждого возрастного этапа в частности позволяет корректировать и, главное, направлять психическое развитие личности, осуществляемое в закономерной смене типов деятельности.

В основе такого исследования лежит деятельностный подход, рассматривающий формирование личности как процесс, движущей силой которого является, во-первых, разрешение внутренних противоречий, во-вторых, смена типов деятельности, обусловливающая перестройку сложившихся потребностей и зарождение новых. Отсюда понятно, почему изучение смены типов деятельности позволяет выявить пути, механизмы становления личности в онтогенезе.

Выявление в каждом периоде детства ведущих типов деятельности, изучение их взаимосвязи с другими видами деятельности позволяют более направленно искать способы воздействия внешне организованной деятельности на формирование определенной иерархии мотивов, на развитие процесса целеполагания.

Советские психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Д. Б. Эльконин и другие выделяют в деятельности две стороны -- предметную (практическую и познавательную) и направленную на развитие взаимоотношений с людьми, обществом. В ходе исследовательской работы выяснилось, что дли подросткового возраста как раз характерна направленность деятельности на усвоение норм взаимоотношений.

Вопрос о характере ведущей для подросткового возраста деятельности по усвоению норм взаимоотношений уже подробно рассматривался в работах Д. И. Фельдштейна (1981, 1984). Данная сторона жизни индивида, активно развивающаяся в подростковом возрасте, получает наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности, играющей в этот сложный период роль ведущей.

В специально задаваемой общественно полезной деятельности, отвечающей мотивационно-потребностной сфере личности подростка, реализуется его потребность в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми его активности. Однако целенаправленное построение этой деятельности требует дальнейших исследований, во-первых, ее генезиса, во-вторых, ее содержания, структуры, условий ее возникновения, критериев сформированности. В настоящее время нами ведется активный поиск оптимальных вариантов построения общественно полезной деятельности подростков как основы организации системы их воспитания в условиях школы, ПТУ, внешкольных учреждений.

При поиске путей организации системы общественно полезной деятельности и, главное, формировании ее как ведущего типа в психическом развитии подростка возникают и трудности организационно-педагогического характера⁵. Поэтому были изучены условия организации различных видов такой деятельности -- учебной, трудовой, спортивной, организационно-общественной, художественной, при этом акцент делался на механизмах, обеспечивающих формирование в системе общественно полезной деятельности новообразований подросткового возраста. Особое место в данном случае отводилось изучению вопросов, связанных с освоением подростком в общественно полезной деятельности новой социальной позиции. Проведенные исследования убеждают, что главное для подростка не просто приобретение качеств, характеризующих взрослого человека, а раскрытие этих качеств через активность, задающую его новую социальную позицию и признаваемую обществом. Этот вывод определяет задачи дальнейших теоретических разработок и специальных экспериментальных исследований.

Поскольку отдельные виды общественно полезной деятельности по-разному влияют на формирование личности, необходимо выявить зависимость между этими видами и их воспитательными функциями.

Важное место в этих исследованиях занимает выяснение взаимоотношений подростков со сверстниками и со взрослыми, складывающихся в процессе осуществления общественно полезной деятельности. В этом плане интерес представляет психологическая значимость таких видов общения, как индивидуально-личное, стихийно-групповое, социально ориентированное. Без этого трудно выявит, пути интегрирования всех видов общения в социально ориентированные. Такое общение предполагает формирование интегральной потребности принести пользу другим людям, обществу в целом. Основной потребностью растущего человека на рубеже детства и взрослости всегда было утверждение себя в обществе, но именно социалистическая действительность создала условия для реализации этой потребности через участие подростка в общественно полезной деятельности.