Особенности Я-концепции в подростковом возрасте

Полученные данные убеждают в органической взаимосвязи общественно полезной деятельности и возникновения социально ориентированной формы общения. В этом случае не просто воспитываются личностные качества человека нового типа, но и задается принципиально иная структура потребностей.

Конечно, для разработки психологических основ процесса воспитания подростков особое значение имеет знание иерархии мотивов деятельности, условий, возможностей, механизмов их перестройки и целенаправленного формирования. В этом плане в советской психологии проведены уже серьезные исследования (Л. И. Божович, 1968; В. В. Давыдов, 1972; А. Н. Леонтьев, 1977; Д. И. Фельдштейн, 1982; В. Э. Чудновский, 1981). Однако недостаточно изучены само понятие мотива, а также функции и особенности соотношения мотивов. Вместе с тем исследование конкретного соотношения мотивов, механизма изменения их иерархии, условий и причин их перестройки исключительно важно, поскольку структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных мотивационных линий. Представляется, что формирование потребностей и мотивов -- это один из наиболее значимых моментов в общей системе изучения современного подростка, поскольку именно в этот период складываются личностные образования, имеющие особое значение для овладения ребенком социальной ситуацией взрослого.

Вот почему становятся столь актуальными исследования, направленные на выявление условий такого построения общественно полезной деятельности, при котором перестройка иерархии мотивов подростка осуществляется в заданном направлении.

С проблемой иерархии мотивов тесно связан вопрос о целях, так как именно цель превращает активность в деятельность. Исследование зависимости между характером цели и выполнением действий, а также формированием умений и навыков позволяет раскрыть соотношение различных типов деятельностей. При этом необходимо учитывать особую чувствительность 10--15 летнего ребенка к специфическим воздействиям, связанным с проявлениями его индивидуальности как члена общества. Иными словами, в этот период онтогенеза складываются особо благоприятные условия для проявления и закрепления общественной сущности индивида.

Усилия авторов настоящей монографии направлены на то, чтобы выявить суть чувствительности подростка к определенным влияниям, а вместе с тем внутренние связи между периодами, в которые развивается мотивационно-потребностная сфера личности. При этом важно иметь в виду, что при описании сензитивных периодов как критических не следует вкладывать в них тот же смысл, какой вкладывается в термин «критический» в физиологии при обозначении узловых точек онтогенеза. Если в возрастной физиологии критические периоды рассматриваются главным образом с точки зрения возможности нарушения нормального хода развития, то в психологии этим термином обозначается чувствительность ребенка к формирующим воздействиям. В отличие от стабильных (литических) критические периоды являются поворотными пунктами развития, когда в относительно короткий промежуток времени происходят кардинальные сдвиги в формировании личности.

Исследуемый возраст, отдельные его стадии относятся к критическому периоду психического развития. Остро протекающий психический перелом обусловливает его исключительную сложность и противоречивость, причем противоречивый характер проявляется не только в физическом и психосексуальном развитии, но и в развитии интеллекта, а также в социальном развитии. Личность подростка дисгармонична: свертывание установившейся системы интересов, протестующий способ поведения сочетается с возрастающей самостоятельностью, с более многообразными и содержательными отношениями с другими детьми и со взрослыми, со значительным расширением сферы его деятельности, качественно меняющей свой характер вследствие направленности на новые формы отношений Стремление найти свое место в обществе, становясь преобладающим, порождает у подростка стремление понять самого себя, развивает у него чувство ответственности, критическое отношение к себе и другим людям Все это находит выражение в потребности полростка сопоставить качества других людей с чертами своей личности.

Следует, однако, отметить, что предстающая в психологических исследованиях картина возрастного развития пока еще фрагментарна, т е. возрастные этапы в ней плохо связаны между собой. Одной из причин подобной фрагментарности является недостаточная изученность психологических особенностей переходов одних этапов в другие (В. В. Давыдов, В. П. Зинченко). Следствием этого является такой подход к ребенку, при котором учитываются особенности детей именно данного возраста, а не перспектива их развития, т. е. не учитываются особенности детского развития как целостного процесса. Конечно, целостный процесс онтогенеза складывается из отдельных периодов, эпох, фаз, имеющих свои особенности, свои внутренние противоречия. Но важнейшее значение при исследовании как прерывающихся, так и непрерывных тенденций в развитии психики ребенка имеет раскрытие особенностей возрастных стыков, закономерностей перехода ребенка из одной стадии в другую. На рубежах развития происходит смена типа ведущей деятельности. Так, характерное для предподросткового периода развитие потребности в социальном выражении приводит к усилению роли факторов, в которых эта потребность реализуется, в результате общественно полезная деятельность становится ведущим типом. При исследовании механизмов этого становления важную роль играет изучение развития мотивации детей -- от понимания необходимости деятельности до осознанной готовности действовать на благо другого человека, всего общества.

В этом отношении интерес представляет сравнительный анализ материалов исследований особенностей психического развития подростков, которые были осуществлены в 40--50-е и в 80-е гг. Известно, что важнейшим психологическим новообразованием подросткового этапа является становление самосознания. Здесь требуются исследования, раскрывающие особенности самосознания подростка, его отличия от самосознания юноши и от тех форм самосознания, которые сформированы у ребенка в предыдущие возрастные периоды.

Важным признаком, характеризующим самосознание подростка, считается так называемое чувство взрослости. Вопрос о чувстве взрослости как новообразовании подросткового возраста весьма проблематичен. Прежде всего вызывает сомнение сам термин, слишком неопределенный, расплывчатый. Понятие «чувство взрослости» необходимо наполнить психологическим содержанием. Невозможно употреблять этот термин лишь в том значении, какое имелось в виду 15--20 лет назад, поскольку его содержание не охватывает главные моменты, характеризующие психологические особенности современного подростка. В частности, спорным является положение о том, что чувство взрослости проявляется у подростка в основном в желании подражать взрослым. С фактами, на которых основывается названное положение, мы действительно сталкиваемся достаточно часто (подростки хотят быть мужественными, как взрослые, смелыми, как они, красиво одетыми и т. п.), но они лежат на поверхности, не к этому сводится психологическая сущность данного феномена.

Полученные результаты показывают, что взрослость подростка субъективно связывается им не с подражанием, а с приобщением к миру взрослых, с появлением у него чувства социальном ответственности как возможности и необходимости отвечать за себя и за общее дело. Если дошкольник играет во взрослого, младший школьник подражает ему, то подросток ставит себя в ситуацию взрослого в системе реальных отношений. Поэтому для подростка и мужество, и смелость, и одежда (здесь умышленно сопоставляются нерядоположные вещи) важны только в связи с социальной позицией, с формированием социальной активности.

Подросток требует признания своей самостоятельности, своего равенства, хотя для этого отсутствуют реальные условия -- и физические, и интеллектуальные, и социальные. Только в специально организуемой общественно полезной деятельности создается ситуация, в которой подросток вступает в действительно равноправные отношения со взрослыми. Психологическая значимость этой деятельности заключается в том, что в ней он включается в широкую систему взаимоотношений, удовлетворяет свои притязания на отношения со взрослыми. Кстати, и в отношениях с товарищами, коллегами по утверждению своего места в обществе, главное состоит в совместном их стремлении быть признанными в мире взрослых отношений.

Подростковый возраст--трудный период психического развития; он труден не только для самого подростка, но и для общающихся с ним. Авторами данной монографии накоплен значительный материал, раскрывающий психологическую роль и место общественно полезной деятельности в воспитании детей, находящихся в обостренной ситуации⁶. Особый интерес представляет исследование перестройки деформированной структуры личности так называемых трудных подростков, поскольку система работы с трудными детьми может стать своеобразной моделью для работы с любыми подростками.

Важность проблем подросткового возраста обусловливается не только особой ситуацией психического развития 10--15-летнего ребенка, но и теми требованиями, которые общество развитого социализма предъявляет к растущему человеку. Решение проблем формирования активной жизненной позиции невозможно без знания особенностей психического развития в подростковый период. К раскрытию содержания процесса развития ребенка на этом ключевом этапе мы приступим в следующих главах.

2.2 Развитие личности

Решение задач, стоящих перед обществом в связи с формированием человека как активно действующего субъекта истории, невозможно без целенаправленного воспитания личности. В настоящее время в психологической науке разработан ряд кардинальных положений, позволяющих оптимизировать систему воспитания. Важнейшее значение среди этих положений имеет деятельностный принцип, согласно которому формирование личности происходит через преобразование иерархических отношений деятельностей, образующих ядро личности⁷.

Движение деятельности осуществляется в силу диалектического противоречия между тем, что воспринимается человеком как субъективно значимое для его жизнедеятельности, и наличной действительностью. Отражаясь в соответствующем переживании, это противоречие задает мотивацию, которая направляет деятельность индивида. Смысл психического развития в онтогенезе можно свести к разрешению этих приводящих к движению деятельности противоречий. Выявление механизма и закономерностей движения деятельности выступает важнейшим условием определения возможностей целенаправленного формирования личности растущего человека.

Особенности движения деятельности раскрываются при выделении в этом едином процессе двух разных сторон: предметной (практическая и познавательная деятельность) и направленной на развитие взаимоотношений с людьми, обществом Существование этих сторон деятельности подтверждается и эмпирическим материалом. Каждая из сторон имеет свой характер, свою определяемую специфическими закономерностями линию развития и свой продукт -- результат этого развития. Предметная деятельность преимущественно влияет на формирование интеллектуальной активности; деятельность по усвоению норм взаимоотношений с людьми -- на формирование социальной активности. Иными словами, в процессе развития две стороны деятельности, выступая как реально сосуществующие объективные различия, обеспечивают формирование качественно разных новообразований. Именно эти различия обусловливают особый характер противоречий, разрешающихся благодаря смене ведущего типа деятельности.

Поочередное выдвижение на первый план то одной, то другой стороны деятельности вызывает смену периодов в становлении личности, усиливает возможности формирования тех или иных ее качества Определенные стороны личности выдвигаются как бы в центр развития, они растут особенно усиленно, а до этого и после этого они сдвигаются на периферию развития. Иными словами, каждая сторона в развитии ребенка имеет свой оптимальный период развития.⁸

Психологический анализ основ формирования личности в онтогенезе предполагает углубленное изучение места обеих сторон деятельности на разных возрастных этапах развития ребенка. Но если предметно-практическая, в том числе познавательная, сторона деятельности исследована достаточно полно как в теоретическом, так и экспериментальном плане, то в случае деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений дело обстоит иначе. Формирование этой деятельности на протяжении детства исследовано слабо, сама деятельность не дифференцирована по уровням, формам, функциональному назначению в процессе воспитания ребенка. Между тем деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений, будучи связанной с формированием мотивационно-потребностной сферы личности, с осознанием своего «Я», играет важную роль в становлении личности. Ее изучение позволяет раскрыть особенности формирования мотивов, сознания, самознания, обеспечивая знание не только важнейших моментов психического развития ребенка, но и путей направленного развития его социальной активности.

Конечно, выделение предметно-практической деятельности и деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений условно, ибо процесс деятельности един. Первоначально, как отмечал А. Н. Леонтьев, две стороны деятельности «слиты для ребенка между собой, но дальше происходит их раздвоение, и они образуют разные, хотя и взаимосвязанные, линии развития»⁹. В то же время принципиально разная роль этих сторон деятельности в психическом развитии ребенка требует специального исследования движения каждой из сторон.

При изучении деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений представляется важным проанализировать позицию ребенка как субъекта деятельности. Эта позиция четко прослеживается в процессе развития как субъект-субъектных отношений, т. е. отношений детей между собой, детей и взрослых, когда целью является другой человек, а объект выступает лишь как средство, так и субъект-объектных отношений, когда целью является освоение объекта, а другой человек выступает средством для этого.

В младенчестве ребенок побуждается к таким отношениям взрослым, в результате у ребенка формируется потребность в общении. Первоначально у взрослого и ребенка действия с различными предметами задают субъект-субъектные отношения. Однако по мере развертывания этих действий объект все более актуализируется для ребенка, что на следующем этапе детства, в преддошкольном возрасте, выдвигает в центр психического развития манипулирование предметами-объектами, так как в деятельности начинают доминировать субъект-объектные отношения, в которых просматриваются две стороны: манипуляции с объектом ребенок осуществляет через взрослого, взрослый направляет действия ребенка с объектом.