Особенности взаимоотношений в коллективе обучающихся СПО

Подобные взаимодействия создают условия для всестороннего  и гармоничного развития каждого  члена коллектива, способствуют проявлению коллективизма как особого качества развития группы.

Группа, в которой развивается  и воспитывается личность, является связующим звеном между ней и обществом. Традиционно в центре внимания психологов находится малая группа – объединение взаимодействующих лиц, находящихся в непосредственном контакте друг с другом. Малая группа рассматривается преимущественно как общность, скрепленная эмоциональными связями (симпатия, антипатия, безразличие и т.д.). Сплоченность малых групп, устойчивость их структуры по отношению к силам, направленным на разрыв внутригрупповых связей, эффективность деятельности группы в зависимости от ее размера, от стиля руководства, комфортность личности в группе или независимость ее от группы, а также другие проблемы межличностных отношений – все это стало предметом экспериментального исследования и образовало специальный раздел – групповую динамику.

Силу всякого коллектива составляет такой феномен межличностных  отношений как сплоченность. Сплоченность может быть очень высокой, когда  люди тесно связаны друг с другом и совместно отвечают за достижение целей, стоящих перед ними и перед  коллективом в целом, а поэтому  делают все для их успешного достижения. Она может быть и очень низкой, когда коллектив не получает даже четкого организационного оформления, отсутствует общая цель, каждый действует  сам по себе, стараясь продемонстрировать индивидуальные результаты даже в ущерб  другим. [15]

Сплоченный коллектив  способен легче справляться с  трудностями, дружно работать, создавать  наиболее благоприятные возможности  для развития личности каждого, сохраняться как единое целое в различных, в том числе неблагоприятных, условиях.

Сплоченность как ценностно-ориентационное единство – это характеристика системы  внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок  и позиций коллектива по отношению  к объектам (лицам, задачам, идеям, событиям), наиболее значимым для коллектива в  целом.

Индексом сплоченности служит частота совпадений оценок или позиций  членов по отношению к объектам, существенно значимым для коллектива в целом. Сплоченность, как черта психологии коллектива, выражающая степень единомыслия и единодействия его членов является показателем их духовной общности и единства. Для членов коллектива сама по себе сплоченность – привлекательная цель и ценность, то состояние, к которому надо стремиться. Конкретными показателями психологической сплоченности обычно являются:

-уровень взаимных симпатий  в межличностных отношениях;

-степень привлекательности  (полезности) группы для ее членов.[10]

Стадии развития (формирования) коллектива

Во многом сплоченность коллектива зависит от стадии его развития, от стадии зрелости. Таких стадий психологи выделяют пять:

Первая стадия называется притиркой. На этой стадии люди еще приглядываются друг к другу, решают, по пути ли им с остальными, стараются показать свое «Я». Взаимодействие происходит в привычных формах при отсутствии коллективного творчества. Решающую роль в сплочении группы на этой стадии играет руководитель.

Вторая стадия развития коллектива — «конфликтная» — характеризуется тем, что в его рамках открыто, образуются кланы и группировки, открыто выражаются разногласия, выходят наружу сильные и слабые стороны отдельных людей, приобретают значение личные взаимоотношения. Начинается силовая борьба за лидерство и поиски компромиссов между враждующими сторонами.

На третьей стадии — стадии экспериментирования — потенциал коллектива возрастает, но он часто работает рывками, поэтому возникает желание и интерес работать лучше, другими методами и средствами.

На четвертой стадии в коллективе появляется опыт успешного решения проблем, к которым подходят, с одной стороны, реалистически, а с другой — творчески.

На последней — пятой — стадии внутри коллектива формируются прочные связи, людей принимают и оценивают по достоинству, а личные разногласия между ними быстро устраняются. Отношения складываются в основном неформально, что позволяет демонстрировать высокие результаты работы и стандарты поведения. Далеко не все коллективы выходят на высшие 4, 5 уровни.

Таким образом, настоящий  сплоченный коллектив не возникает  сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов. Для высокоразвитого  сплоченного коллектива характерно наличие положительного психологического климата, доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу. Наличие или отсутствие этих качеств служит диагностическим признаком для различия просто группы людей и коллектива.[2]

1.2.Особенности взаимоотношений в коллективе обучающихся СПО

Взаимоотношения студентов  на протяжении всего периода их пребывания в СПО развиваются и совершенствуются.

С приходом в СПО отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений  между обучающимися. Это объясняется новизной коллектива и новой для студента учебной деятельностью.

Взаимоотношения на первом году обучения во многом определяются педагогом через организацию  учебной деятельности обучающихся.

Постепенно в коллективе группы непосредственные эмоциональные  связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой  поведения каждого из студентов. Ученики всё глубже осознают те или иные качества личности. Исследования показывают, что выбирая одногруппников для совместной деятельности, около 2/3 студентов мотивируют выбор определёнными нравственными качествами товарища.

С переходом во вторую половину подросткового возраста общение  подростков превращается в самостоятельный  вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий  важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше, чем все  остальные его дела. Старшему подростку  не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой  жизнью. Эта характерная черта проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими студентами этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми. [7]

На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который  включает в себя уважение личного  достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание  считаться с мнениями товарищей. Такое поведение в группах  сверстников-подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции  по отношению к нарушителю кодекса  товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который  не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Сходство в интересах  и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить  с ним являются причинами возникновения  интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка  могут появляться новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение  подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени, они обсуждают события в жизни, личные взаимоотношения, поступки сверстников  и взрослых, в содержании их разговоров бывает немало разнообразных «тайн».

Позднее, к концу подросткового  возраста, появляется потребность в  близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским  взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более  значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение  нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста. [18]

К концу этого возраста у подростков возникает интерес  и к другу противоположного пола, стремление нравится и, как следствие  этого, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. Вначале интерес к  человеку другого пола нередко приобретает  характерное для подростков необычное  внешнее выражение. Мальчишки начинают задирать девчонок, они в свою очередь  жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников  тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной» внешней атрибутики в поведении: напускное равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся уже в 5-6 классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит и др.

С возрастом межличностные  отношения дифференцируются. С одной  стороны, быстро расширяется круг общения, растет число и удельный вес внеклассных  и внешкольных друзей, с другой - происходит заметная дифференциация межличностных отношений в самом  учебном коллективе. Наглядно это показывает социограмма, наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними. Как показывают социометрические исследования Я.Л. Коломинского, А.В. Киричука, Х.Й. Лийметса и других педагогов и психологов, более резкой становится разница в положении «звезд» и «отвергаемых» или «изолированных». Особенно сложным кажется положение последних. [4]

Критерии, определяющие социометрический статус студентов в его учебном  коллективе, сложны и многообразны. По данным Я.Л. Коломинского, на первом месте здесь стоит влияние на сверстников и, как у младших подростков, физическая сила; на втором месте - нравственные качества, которые непосредственно проявляются в общении, и общественная работа; дальше идут интеллектуальные качества и хорошая учеба, трудолюбие и навыки труда, внешняя привлекательность; на последнем месте стоит стремление командовать. По данным Б.Н. Волкова, десятиклассники выше всего ценят качества личности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с товарищами, на втором месте стоят волевые качества личности, на третьем - интеллектуальные достоинства. В исследовании А.Н. Лутошкина дается иная последовательность предпочтений: интеллектуальные качества, отношение к людям, моральные качества, волевые качества, деловые качества, внешние данные.

Противоречивость этих данных может объясняться различием, как  в методах исследования, так и  в составе испытуемых, в условиях эксперимента. С усложнением содержания совместной деятельности и структуры  коллектива групповой статус личности в большей мере определяется её деловыми и моральными качествами, включая  отношения к коллективу, уровень  социальной ответственности и т.д., чем общительностью. Поэтому в  группах с низкой сплочённостью  общительность влияет на социометрический выбор и по «деловым» критериям, тогда как в группе с высокой  сплочённостью даже предпочтения в  сфере личных взаимоотношений зависят  также от отношения к коллективу.

Чем бы ни определялся статус подростков в коллективе, он оказывает  сильнейшее влияние на его поведение  и самосознание. Неблагоприятное  положение в студенческом коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода учащихся из СПО, причём такие ребята часто попадают под дурное влияние вне его. Это подтверждается исследованиями трудных подростков. Девять десятых обследованных М.А. Алемаскиным правонарушителей, зарегистрированных в инспекциях по делам несовершеннолетних были в своих группах «изолированными»; почти все они были недовольны своим положением в группе, многие относились к однокурсникам отрицательно. Из обследованных Г.Г. Бочкарёвой 140 несовершеннолетних правонарушителей около половины относились к одногруппникам безразлично или враждебно, среди остальных так ответили лишь 19%. [16]

Очевидно, здесь существует обратная связь. Изолированность трудного подростка может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит  в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения  и т.д. Тем важнее для педагога ясно видеть структуру межличностных  отношений взаимоотношений в  группе. К сожалению, как показывает Я.Л. Коломинский, учителям свойственна тенденция субъективно оптимизировать статусную структуру. А без умения объективно оценить статус студента в системе коллективных взаимоотношений педагогу значительно труднее найти индивидуальный подход к ребёнку и помочь ему выйти из трудного положения.