ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С
ДЕТЬМИ В ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ7
1.1 Роль семьи в воспитании
ребёнка 7
1.2 Неполная семья и
ее влияние на развитие ребенка12
Выводы21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ В ПОЛНОЙ
И НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 22
2.1 Организация и методика
проведения исследования 22
2.2 Анализ полученных результатов24
Выводы36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ39
ПРИЛОЖЕНИЕ 142
ПРИЛОЖЕНИЕ 248
ПРИЛОЖЕНИЕ 356
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования. В Беларуси, как и во многих
других странах, семья как социокультурный
институт переживает глубокие изменения,
которые проявляются, прежде всего, в снижении
числа браков; падении рождаемости; росте
числа разводов и формировании семей раздельно
живущих супругов; повышении числа незарегистрированных
браков и внебрачных рождений, обусловливающих
увеличение количества неполных семей.
Несмотря на все это, семья является
для ребенка тем социальным институтом,
той ячейкой общества, в которой происходит
формирование вступившего в жизнь человека,
она становится (или должна становиться)
тем первым домом, в котором человек
вырастает и получает первые жизненные
уроки, в котором он получает поддержку
и помощь.
Особый интерес вызывает
воспитательный потенциал неполной
семьи в силу специфики ее
жизнедеятельности и социального
статуса. Неполная семья находится
в более сложных жизненных условиях,
так как все проблемы, от
финансовых до психологических,
родитель решает в одиночку.
Научный интерес к неполным
семьям подкрепляется тенденцией их роста
в структуре современного белорусского
общества.
В Беларуси каждая 4-я семья
– это семья, где есть только мать либо
отец (преимущественно мать). Недавние
исследования показали, что неполных материнских
семей с детьми школьного возраста в Беларуси
в 13 раз больше, чем отцовских.
Таким образом, изучение процесса
взаимодействия родителей с детьми в неполной
семье является актуальным по следующим
причинам: во-первых, новые социальные
условия осуществления семьей функции
социализации и воспитания детей; во-вторых,
рост числа таких семей в структуре белорусского
общества; в-третьих, специфика жизнедеятельности
неполной семьи, влияющих на процесс реализации
воспитательной функций.
Семья признается основным
институтом социализации детей.
Роль семьи в становлении личности
ребенка отражена в работах
А.Карлсона, Т.Парсонса, Д.Попеное, И.С.Кона
[22]. Значимый вклад в изучение семейной
социализации внесли такие ученые, как
Ф.А.Ильдарханова (2002), А.В.Мудрик (1991), Ю.И.Шилов
(2000) [12; 20; 30]. В семье происходит
усвоение полоролевой модели
поведения детей. Изучение этого
вопроса показывает значимость
наличия обоих родителей в
семье. Особенности гендерной
социализации мальчиков и девочек
рассматривали в своих работах
И.С. Клецина (1998), О.И.Ключко (2002), И.С.Кон
(1988) и др. Авторы отмечают,
что отсутствие одного из
родителей приводит к различным отклонениям
в развитии личности ребенка [13; 14; 15].
Анализу специфики жизнедеятельности
неполной семьи посвящены работы
М.Ю.Арутюнян (1998), М.П.Ган (2002), И.Ф.Дементьевой
(2004), А.М.Демидова (1985), О.М.Здравомысловой
(2003), Э.Ивер-Жалю (1991), О.И. Ключко (2002), И.С.
Кона (2003) , Дж. Коулмана (1988), Л.Г.Луняковой
(2000), Н.М.Римашевской (2002), В.Титаренко
(1985). О негативных факторах
социализации детей в неполных
семьях и ее отрицательных последствиях
свидетельствуют результаты исследований
И.Ф.Дементьевой, В.М.Закировой, Н.И.Ивановой,
С.А.Фролова, С.К.Нартовой-Бочавер [22].
Несмотря на глубокую
разработанность общих проблем процесса
социализации в целом и проблем
современной белорусской семьи
в частности, вопросы социализации
детей в неполной семье с
ее специфическими проблемами
жизнедеятельности и особенностями
внутрисемейного взаимодействия
остаются малоизученными. Такая
ситуация определяет формулировку проблемы
исследования.
Цель исследования – изучить условия и
факторы, влияющие на воспитательный потенциал
семьи с одним родителем.
Для достижения данной цели
были поставлены следующие задачи:
- Определить основные факторы,
влияющие на воспитательный потенциал
семьи.
- Изучить влияние различных факторов на реализацию функции социализации
и воспитания детей в неполной
семье.
- Стили воспитания в полной и
неполной семье имеют свои особенности.
Объект исследования: детско-родительские отношения.
Предмет исследования: процесс взаимодействия родителей
с детьми в полной и неполной семье.
Гипотеза: взаимодействие родителей
с детьми в полной и неполной семье имеют
свои особенности.
Теоретико-методологическая
основа работы. Значимость семьи в
социализационном процессе представлена
в трудах Т.Парсонса: именно
семья рассматривается как основной
агент социализации. Идея о
возможности управления поведением
через психологическое подкрепление
предложена Б.Ф.Скиннером, что позволяет
рассматривать социализацию как
целенаправленный процесс. В
работах Ч.Х.Кули прослеживается характер
формирования личности в процессе межличностного
взаимодействия. В работе использованы
также теории отечественных
ученых (Г.М.Андреевой, Л.С.Выготского,
В.С.Мухиной, Д.Б.Эльконина), в
которых рассматривается значение
активной личностной позиции
ребенка в процессе усвоения
культурного опыта.
В работе использовались
методологические подходы, разработанные
в социологии и социальной психологии
(Г.М.Андреева, С.А.Беличева, В.П.Андреенкова,
И.С.Кон, А.А.Реан, В.А.Ядов); в
психологии (Б.Г.Ананьев, Е.Б.Весна,
Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,);
в педагогике (Ю.И.Кривов, А.В.Мудрик).
Методы: на теоретическом уровне –
анализ литературных источников по проблеме
исследования; на эмпирическом – тестирование;
методы математической статистики (U-критерий
Манна-Уитни).
Методики: анализ семейного воспитания
(АСВ) (Эйдемиллер Э.Г); методика «Какой я?» для изучения
уровня самооценки (Р.С. Немов).
Теоретическая
значимость работы заключается в том,
что ее результаты вносят значительный
вклад в развитие научного
знания о неполной семье
и о выполнении ею социализирующей
функции в современных условиях.
Практическая
значимость исследования. В связи с изменением
условий жизнедеятельности семей в Беларуси,
ростом неполных семей возникает необходимость
для специалистов (работников управления,
педагогов, социальных работников)
по-новому строить свою практическую
деятельность в сфере государственной
социальной поддержки семьи
с одним родителем. Выводы
и рекомендации, полученные в
рамках курсовой работы, позволят
усовершенствовать механизм взаимодействия
государственных структур с
неполной семьей с целью повышения ее
социализирующей роли.
База исследования: 30 полных и 30 неполных семей
(разведённых): 60 родителей и 60 детей.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ
С ДЕТЬМИ В ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ
1.1 Роль семьи
в воспитании ребёнка
По определению А. И. Антонова,
семья — это основанная на единой общесемейной
деятельности общность людей, связанных
узами супружества-родительства-родства,
и тем самым осуществляющая воспроизводство
населения и преемственность семейных
поколений, а также социализацию детей
и поддержание существования членов семьи.
Антонов считает, что лишь наличие такого
триединого отношения позволяет говорить
о конструировании семьи как таковой в
ее строгой форме. С самого рождения ребенок
попадает в общество, где ему предстоит
жить и развиваться, взаимодействовать
с окружающими и становиться личностью.
Формирование личности человека осуществляется
в процессе социализации, в результате
включения индивида в социальные отношения,
путем усвоения им социального опыта и
воспроизведения его в своей деятельности.
Социализация личности начинается
с первых лет жизни и заканчивается, как
правило, к периоду гражданской зрелости
человека, хотя многие психологи и социологи
склонны полагать, что по некоторым аспектам
он продолжается всю жизнь. Иначе говоря,
социализация означает процесс постоянного
познания, закрепления и творческого освоения
человеком правил и норм поведения, диктуемых
ему обществом.
Процесс социализации, по Д.
Смелзеру, происходит по трем различным
стадиям:
1) стадии подражания и
копирования детьми поведения
взрослых;
2) игровой стадии, когда
дети осознают поведение как
исполнение роли;
3) стадии групповых игр,
на которой дети учатся понимать,
что от них ждет целая группа
людей [3, с. 164].
Социализация осуществляется
путем воспитания и обучения (в узком смысле)
– специально организованной деятельности
по передаче социального опыта индивиду
(ребенку) и формирования у него определенных,
социально желательных стереотипов поведения,
качеств и свойств личности.
К ведущим феноменам социализации
следует отнести усвоение стереотипов
поведения, действующих социальных норм,
обычаев, интересов, ценностных ориентаций
и т.п. Стереотипы поведения формируются
путем сигнальной наследственности, т.е.
через подражание взрослым в раннем детстве.
Они очень устойчивы и могут быть основой
психической несовместимости (например,
в семье, этносе).
В процессе социализации принимает
участие все окружение ребенка: семья,
соседи, сверстники в детском саду и в
школе, средства массовой информации и
т.д. Но определяющим фактором социализации,
первым и самым главным посредником между
социумом и ребенком является, безусловно,
семья.
По силе своего воздействия
на личность ни один из институтов воспитания
не может сравниться с семьей, потому что
именно в семье ребенок проводит самую
значительную часть своей жизни. В семье
складываются первые представления ребенка
о себе и о мире, о добре и справедливости,
об ответственности и долге. Семья с её
постоянным и естественным воздействием
формирует и черты характера, и убеждения,
и взгляды, и мировоззрение ребенка. В
зависимости от состава семьи, от отношений
к членам семьи и вообще к окружающим людям
человек смотрит на мир положительно или
отрицательно, формирует свои взгляды,
строит свои отношения с окружающими.
Семейные условия, включая социальное
положение, род занятий, материальное
обеспечение и уровень образования родителей,
в большой мере предопределяют жизненный
путь ребенка. Помимо сознательного, полноценного
и целенаправленного воспитания, которое
дают ему родители, на ребенка воздействует
вся внутрисемейная атмосфера, причем
эффект этого воздействия с возрастом
накапливается, преломляясь в структуре
личности.
Одной из особенностей семейного
воспитания является постоянное присутствие
перед глазами детей образца поведения
своих родителей. Подражая им, дети копируют
как положительные, так и отрицательные
поведенческие характеристики, научаются
правилам взаимоотношений, которые не
всегда соответствуют общественно одобряемым
нормам. В конечном итоге это может вылиться
в асоциальные и противоправные формы
поведения.
Вместе с тем, социализация
ребенка – это и одна из важнейших функций
семьи. Именно родители несут ответственность
за будущее своего ребенка, а оно во многом
зависит от его успешной социализации,
умения жить в обществе, взаимодействовать
с окружающими, способности реализовать
себя как личность. Однако далеко не все
семьи справляются с этой функцией.
Отмеченная А. А. Реаном и Я.
Л. Коломинским возможность одновременного
существования социализации и как целенаправленного,
и как нерегулируемого процесса относится
и к социализации в семье. Формирование
ребенка в семье происходит не только
в результате целенаправленного воздействия
взрослых (воспитания), но и в результате
наблюдения за поведением всех членов
семьи. Социальный опыт формирующейся
личности обогащается и при общении с
прародителями, и при конфликтах с младшей
сестрой, и в результате подражания старшему
брату. При этом не все из перенятого и
впитанного опыта ребенка может соответствовать
представлениям его родителей о желаемом
поведении, как и не все модели поведения,
взятые собственно от матери и отца, соответствуют
их призывам и требованиям к ребенку (сформулированным
целям). Ребенок (подросток) впитывает
и неосознаваемые родителями формы их
поведения, отношения к другим и к себе
[24, c. 54].
Факторы влияния
семьи на социализацию личности можно представить таким образом:
1) состав семьи или, в
более точном смысле, структура
семьи как единство функционирования
ее членов;
2) позиция ребенка в семье —
включает его роли в семье, которые
могут быть при внешнем сходстве
(жизнь в семье) совершенно различны —
например, ребенок является внуком двух
бабушек, сыном своих родителей, состоящих
в браке, но сам никому не является братом.
Либо: он является внуком бабушки и дедушки,
которых посещает в деревне, сыном своей
матери и пасынком приходящего отчима
(сожителя матери), младшим братом по отношению
к сестре и старшим братом по отношению
к брату. Формирование в семье оказывается
различным объективно, даже если мы не
вдаемся в рассуждения о стилях воспитания.
Опыт единственного ребенка в полной семье
отличен от опыта ребенка, являющегося
одновременно старшим по отношению к брату
и младшим по отношению к сестре в материнской
семье;
3) основные (реальные) воспитатели-социализаторы,
то есть те члены семьи, которые оказали
наибольшее влияние на развитие ребенка
благодаря основному уходу за ним, и те,
кто был наиболее авторитетен для ребенка,
то есть те из близких людей, на кого он
хотел бы больше походить;
4) стиль воспитания в семье
— можно рассматривать как преобладающий
стиль основного воспитателя-социализатора
(например, матери) и вспомогательных социализаторов
(бабушки, отца, деда, сиблингов);