Особенности воображения у дошкольников

Но гораздо важнее то, почти не знающее исключений правило, согласно которому эти преждевременно созревшие вундеркинды, которые, если бы развивались нормально, должны были бы превзойти всех известных в истории человечества гениев. Обычно по мере своего созревания утрачивают свой талант, и творчество их не создает, и до сих пор не создало в истории искусства ни одного сколько-нибудь ценного произведения.[2; 32] Типичные особенности детского творчества выясняются лучше всего не на вундеркиндах, а на обычных нормальных детях. Это, конечно, не значит, что одаренность или талантливость не проявляется в раннем возрасте. Из биографий великих людей мы узнаем, что часто задатки этой гениальности проявлялись у некоторых в раннем возрасте.

Но от этих следов будущей  гениальности еще очень далеко до подлинного великого творчества, они лишь, как зарницы, задолго предвещающие грозу, являются указаниями на будущий расцвет этой деятельности.

Условия развития воображения. Воображение ребенка связано в своих истоках с зарождающейся к концу раннего детства знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещения предметов другими предметами и их изображениями к использованию речевых, математических и других знаков и к овладению логическими формами мышления.[7; 258]

Другая линия ведет  к появлению и расширению возможности  дополнять и замещать реальные вещи, ситуации, события воображаемыми, строить из материала накопленных представлений новые образы.

Воображение ребенка  складывается в игре. На первых порах  оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке, и в этот момент он всадник, а палка — лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скакания, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней.

В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.

У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые.

Постепенно необходимость  во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, и к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса.[7; 258]

С другой стороны, игра может  происходить без видимых действий, целиком в плане.

Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении ребенком сказок, стишков. Здесь так же, как в игре, дети вначале опираются на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи на бумаге.

Сочиняя сказки, стишки, дети воспроизводят знакомые образы и нередко просто повторяют запомнившиеся фразы, строки. При этом дошкольники трех-четырех лет обычно не осознают, что воспроизводят уже известное. В подобных случаях детские сочинения целиком строятся на памяти, не включая работы воображения. Однако чаще ребенок комбинирует образы, вводит новые, необычные их сочетания.[7; 258]

Нетрудно проследить происхождение всех элементов, вошедших в сказку. Это образы знакомых сказок, но новое их объединение создает фантастическую картину, не похожую на ситуации, воспринимавшиеся ребенком или рассказанные ему.

Преобразование действительности в воображении ребенка происходит не только путем комбинирования представлений, но и путем придания предметам не присущих им свойств. Так, дети в своем воображении с азартом преувеличивают или преуменьшают предметы. Один хочет крошечный земной шар, чтобы на нем все было «взаправду»: реки и океаны, тигры и обезьяны. Другой рассказывает, какой он построил «домик до потолка! Нет, до седьмого этажа! Нет, до туч! Нет, до звезд!»[7; 259]

Вместе с тем воображение  играет в жизни ребенка большую  роль, чем в жизни взрослого, проявляется  гораздо чаще и допускает значительно  более легкий отлет от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения — это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта. Но эта работа требует постоянного контроля со стороны взрослых, под руководством которых ребенок овладевает умением отличать воображаемое от действительности.

Соотношение непроизвольного  и произвольного воображения. Воображение детей дошкольного возраста по большей части непроизвольно. Предметом воображения становится то, что сильно взволновало ребенка. Под влиянием чувств дети сочиняют свои сказки и стишки. Очень часто ребенок заранее не знает, о чем будет его стихотворение: «Вот расскажу, тогда услышишь, а пока не знаю»,— спокойно заявляет он.

Преднамеренное воображение, направляемое заранее поставленной целью, у дошкольников младшего и среднего возраста еще отсутствует. Оно формируется к старшему дошкольному возрасту в процессе развития продуктивных видов деятельности, когда дети овладевают умением строить и воплощать в конструкции определенный замысел.[7; 260]

Развитие произвольного, преднамеренного воображения так  же, как развитие произвольных форм внимания и памяти, является одной из сторон общего процесса формирования речевой регуляции поведения ребенка. Постановка цели и руководство построением замысла в продуктивных видах деятельности осуществляются при помощи речи.

В среднем дошкольном возрасте под влиянием усложнения деятельности ребенка и новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ним возникают задачи заранее построить замысел игры, рисунка, запомнить материал и потом его воспроизвести. Чтобы иметь возможность решить эти задачи, ребенок начинает пользоваться способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают складываться действия воображения и/ памяти, зарождаются активное воображение и произвольная память.[7; 261]

Особенности воображения  младшего и среднего дошкольника.

В первой половине дошкольного  детства, как и в раннем возрасте, преобладает воссоздающее воображение, которое состоит в воссоздании образов, описываемых в стихах, сказках, рассказах взрослого. Особенности этих образов зависят от опыта ребенка, материала, накопившегося в его памяти, и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинах. Однако опыт ребенка беден, уровень понимания еще достаточно низок. Поэтому возникающие образы часто далеки от реальности, содержат смешение самых разнородных элементов, почерпнутых из разных источников. В частности, в них часто смешиваются реальное и сказочное, фантастическое. Взрослым это часто кажется проявлением силы воображения. Но на самом деле — это проявление недостатка опыта и критичности, неумения отличить возможное от невозможного. Ребенок старается понять, считается же, что он сознательно фантазирует.[1; 207]

Отличительная особенность образов воображения у дошкольника— их яркость и эмоциональность, легкость возникновения и смены. Они возникают и меняются по любому поводу, буквально на каждом шагу. Жизнь ребенка значительно больше насыщена воображениями, чем жизнь взрослого. Влияние чувств на воображение сказывается в том, что ребенок невольно приписывает себе качества, которые он хотел бы иметь, прежде всего, качества взрослого — в воображении он большой, сильный, смелый. Одно из проявлений яркости возникающих у ребенка образов воображения состоит в том, что ребенок верит в них почти как в реальные явления.

Постоянное возникновение  образов воображения помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Но отсутствие целенаправленных действий воображения приводит к тому, что возникающие образы разрозненны. Они не объединяются в целостную картину, а зависят от изменяющихся внешних условий, которые каждый раз служат поводом к появлению новых образов.[1; 208]

 

 

Глава 2. Организация и методики исследования.

2.1. Характеристика испытуемых  и процедура исследования

Эксперимент был проведен в мае 2012 года на базе МБДОУ детский  сад № 146 «Звёздочка» г. Нижний Тагил.

В эксперименте принимало  участие 10 детей старшей группы в  возрасте 5 – 6 лет. Отбор испытуемых проводился методом случайной выборки. Характеристика по полу: 50% мальчиков и 50% девочек.

Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком, обстановка была спокойная и непринужденная. Все дети с удовольствием вступали в диалог с экспериментатором.

Для исследования воображения  были использованы методики:

- методика №1 «Неполные  фигуры» Е.П. Торренса.

- методика №2 «Скульптура»

- методика №3 О.М.  Дьяченко и А.И. Кирилловой.

 

2.2. Методики исследования.

Для изучения воображения в психологии разработано достаточно много методов и методик. Так, например для изучения воображения у детей дошкольного возраста используются следующие диагностические методики : « Неполные фигуры», «Рисунок», «Скульптура», «Нелепые картинки», «Заполнение отсутствующих деталей в изображении» и т.д.

Для оценки развития воображения  в младшем школьном и подростковом возрасте используются диагностические методики : « Круги Торренса » , « Две линии », « Придумай рассказ », « Незаконченный рисунок » и т.д.

Так как в дошкольном возрасте воображение носит активный характер, происходит рост производительности воображения, появляются элементы творчества, необходимо подобрать ряд диагностических  методик для оценки развития воображения  у детей дошкольного возраста. Рассмотрим некоторые из них:

Методика №1 «Неполные  фигуры» Е.П. Торренс

Цель: выявить уровень  развития творческого воображения.

Возраст: предлагается для  детей 5-7 лет.

Стимульный материал: изображения геометрических фигур  на отдельных листах бумаги, цветные карандаши

Ход проведения: Испытуемому  даётся следующая инструкция: « Сегодня мы будем рисовать интересные картинки из знакомых геометрических фигур.

Посмотри на свой лист, используя данную фигуру, нарисуй картину». Ребёнку предлагается одна из геометрических фигур, изображенная на чистом листе бумаги (в центре), цветные карандаши. На выполнение задания отводится 10-12 минут. Затем работу забирают и поочередно предлагают следующие фигуры.

После дорисовывания  фигур дают задание, в котором  требуется дорисовать элемент предмета.

Ход проведения:

Испытуемому дается инструкция: « Посмотри на этот лист. Здесь нарисована часть какого-то предмета. Дорисуй её так, чтобы получилась картина».

Ребёнку дают лист бумаги с изображением элемента предмета, цветные карандаши. Для работы отводится 10-12 минут.

Обработка и анализ результатов:

Работы оцениваются  в баллах:

0 баллов - задание не выполнено;

1 балл - дорисовывает фигуру (элемент), но уже с разными деталями;

2 балла - изображает отдельный предмет, но уже с разными деталями;

3балла - изображает предмет, включенный в какой-то воображаемый эпизод, вокруг объекта появляется «поле вещей»;

4балла - изображает несколько объектов по воображаемому сюжету;

5баллов - изображает предложенную фигуру (элемент) как второстепенную деталь образа в каком-то воображаемом сюжете.

Выводы  об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

5-7 баллов – средний;

3-4 балла – низкий;

0-2 балла – очень низкий.

Методика №2 « Скульптура»

Цель: исследование особенностей творческого воображения.

Возраст: предлагается для  детей от 5 до 10 лет.

Стимульный материал: пластилин, доска для лепки, стека, емкость с водой.

Ход проведения:

Испытуемому даётся следующая  инструкция: « Сегодня мы будем  лепить скульптуру. Тебе необходимо слепить любую поделку по желанию. Придумать название и описать её. Приступай к работе»

На выполнение работы даётся около 30 минут.

Обработка и анализ результатов:

Работы оцениваются  в баллах:

0 баллов – задание  не выполнено;

1 балл – придумал  и вылепил из пластилина что-то очень простое (шарик, кубик и т.п.).

2 балла – сравнительно  простая поделка, в которой  имеется небольшое количество  обычных деталей, не более двух-трех.

3 балла – ребёнок  придумал что-то необычное, но  детально не проработал объект;

4 балла – придуманная вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная;

5 баллов – придуманная  вещь весьма оригинальна, детально  проработана и отличается хорошим  художественным вкусом.

Выводы  об уровне развития:

5 баллов – высокий;

3-4 баллов – средний;

0-2 балла – низкий;