Особенности внимания младших школьников с ЗПР

• в неспособности к сосредоточению;
• в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности.

Механизмом  рассеянности является наличие мощной доминанты — очага возбуждения  в коре головного мозга, подавляющего все прочие сигналы, поступающие извне.

Рассеянностью нередко называют и легкую истощаемость-внимания, как следствие болезни, переутомления. У болезненных и ослабленных  детей подобный вариант рассеянности встречается нередко. Такие дети могут неплохо работать в начале урока или учебного дня, но вскоре устают, и внимание ослабевает. [5, 56 ]

На сегодняшний  день наблюдается тенденция увеличения числа детей, имеющих различные  отклонения в состоянии здоровья и хронические заболевания и, как следствие, нарушения внимания.

Поверхностное и неустойчивое внимание встречается у дошкольников — мечтателей и фантазеров. Такие дети нередко выключаются из урока, уносясь в иллюзорный мир. В.П. Кащенко указывает еще на одну причину рассеянности — переживание страхов, что мешает сосредоточиться на нужном задании. Нервные, гиперактивные и болезненные дети отвлекаются в 1,5—2 раза чаще, чем спокойные и здоровые.

В каждом случае приходится разбираться в причинах нарушений и строить индивидуальный план коррекции рассеянности с их учетом.

Причин подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными являются следующие:

• общее ослабление нервной системы (неврастения);
• ухудшение состояния здоровья;
• физическое и умственное переутомление;
• наличие тяжелых переживаний, травм;
• эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных);
• недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получающий слишком много словесных указаний, большой объем информации, привыкает к постоянной смене впечатлений, и его внимание становится поверхностным, не формируется наблюдательность, устойчивость и концентрация внимания);[32, 35]
• нарушения режима труда и отдыха;
• нарушения дыхания (причиной нарушения правильного дыхания могут быть аденоиды, хронические тонзиллиты и т.д.; (ребенок, который дышит ртом, дышит неглубоко, поверхностно, его мозг не обогащается кислородом, что отрицательно влияет на работоспособность, низкая работоспособность мешает концентрации его внимания на объектах и вызывает рассеянность);
• чрезмерная подвижность (постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности).

Инертность  внимания - малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.

В детском возрасте очень часто отмечается невнимательность. Невнимательность требует коррекции, если перечисленные ниже признаки проявляются у ребенка в течение шести и более месяцев:

• неумение сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности;
• неспособность удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь;
• частая отвлекаемость на посторонние раздражители;
• беспомощность в доведении задания до конца;
• отрицательное отношение к заданиям, требующим напряжения, забывчивость (ребенок не способен сохранить в
• памяти инструкцию к заданию на протяжении его выполнения);
• потеря предметов, необходимых для выполнения задания[20, 10].

Сравнительное экспериментальное исследование влияния  посторонних воздействий (например, шума, речевых помех) на деятельность детей с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками показало выраженное негативное влияние на деятельность детей с ЗПР любых посторонних раздражителей. Они делают многочисленные ошибки, темп деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает.

Анализ  характеристик учащихся с ЗПР, обучающихся  в массовой школе, проведенный Л. Ф.Чупровым, показал, что недостатки внимания отмечаются учителями у  данной категории учащихся в 92% случаев. Данный процент практически совпадает  с выводами З.Тржесоглавы (табл. 1) относительно частотности проявления тех или иных признаков при легкой мозговой дисфункции генеза. [43, 27-29 ]

Динамика проявлений наиболее устойчивых признаков ЗПР  церебрально-органического генеза на протяжении детства , % .

Таблица 1

Признаки	Возраст, годы
	4 года	6-11 лет	15-18 лет
Двигательное  беспокойство	42	94	20
Нарушение координации  движений	66	70	24
Нарушения внимания	39	76	66
Эмоциональная неустойчивость	7	71	39
Импульсивность	20	61	52
Инфантилизм		63
Агрессивность		44
Невротические признаки	34	71	71
Нарушения восприятий	36	48	43
Графомотогные нарушения	41	64	46
Нарушения логического  мышления		53
Медленный темп работы		76
Колебания		83

 

Дефицит внимания, по З.Тржесоглаве, характеризуется  наличием короткого промежутка собственно внимательного поведения: ребенок рассеян, дезорганизован, не способен запомнить инструкции и задания. Ошибки чаще возникают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала. Наблюдается повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные стимулы, детали собственной одежды и т. п.

В настоящее  время по отношению к детям, у  которых на первое место выходят  исключительно нарушения внимания, осложненные повышенной двигательной и речевой активностью, стали  использовать термин "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" (СДВГ).

На первое место  среди причин, вызывающих данное нарушение  ставят причины биологического характера, в частности слабое развитие лобных долей, которые отвечают за программирование и контроль поведения, а также нарушения ретикулярной формации (блок активации).

Таблица 2

 

Среди неблагоприятных  факторов отмечается также отягощенный  акушерский анамнез, нежелательность  беременности и попытки ее прервать, травмы при рождении и малый вес  при рождении.

Кроме того, отмечается и значение генетического фактора. Замечено что в большом проценте случаев у родителей детей с СДВГ в детстве наблюдались те же симптомы. Была выдвинута гипотеза о существовании наследственной предрасположенности к этому заболеванию (Т. Б. Глезерман).

Не исключаются  и причины социально-психологического порядка, такие, как стресс матери во время беременности, неблагоприятная  семейная обстановка.

Распространенность  данного нарушения в разных странах  колеблется от 24 до 40% среди детей, испытывающих трудности в адаптации. По данным Н. Н. Заваденко, частота проявлений данного синдрома в общеобразовательной школе — 6,6%, при этом среди мальчиков эта цифра составила 11,2%, а среди девочек — 2%.

Несмотря на описанные выше общие недостатки внимания, у детей с ЗПР наблюдается большой индивидуальный разброс показателей, характеризующих их деятельность:

• у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы;
• у других — максимальная концентрация внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности;
• у третьих — наблюдаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей внимания младших школьников с ЗПР

2.1. Цель, задачи и методы исследования

 

      Цель: Исследование особенностей внимания у детей с задержкой психического развития 

      Задачи  исследования:

- Оценка внимания у детей с задержкой психического развития с помощью стандартных методик;

- Выявление динамики внимания младших школьников с ЗПР в течение урока;

- Выявление динамики внимания от начала к концу выполнения задания с использованием различных стимульных материалов и на разных уроках 
- Сравнение качества внимания учащихся в разных условиях (в ходе выполнения тестовых заданий и на уроке)

         Гипотеза: Внимание младших школьников с ЗПР характеризуется низким объемом, слабой концентрацией и резко снижается к концу занятия. 
     Объект исследования: младшие школьники с задержкой психического развития. 
     В исследовании принимали участие учащиеся второго класса Бюджетного учреждения «Нефтеюганская специальная (коррекционная) начальная общеобразовательная школа VII вида».

      Предмет исследования: особенности внимания школьников с задержкой психического развития

Этапы исследования:

        На первом этапе исследования проводилась диагностика внимания детей с помощью стандартных психодиагностических методик. При этом методики были подобраны таким образом, чтобы проверить особенности внимания школьников на разном стимульном материале.

      На втором этапе исследования были специально разработаны задания для детей, которые органично вплетались в тематику урока и одновременно позволяли определить эффективность внимания школьников на уроке. Эти задания давались детям на соответствующих уроках (математике, русском языке и чтении).

Психодиагностика  свойств внимания младшего школьника  с ЗПР должна быть направлена как на детальное изучение развития природных или непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.[ 2, 34 ]

Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между психологом и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Надо создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознакомым) человеком. Работу с ребенком следует начать с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания. Отсутствие интереса и мотивации к заданию может свести все усилия психолога на нет.

В случае быстрого утомления нужно прервать занятия и дать возможность ребенку походить или сделать физические упражнения.

Необходимо  учитывать требуемое для проведения исследования время. В целом, обследования занимает от 30 до 60 минут.

Для проведения обследования следует создать подходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные  предметы, которые могут отвлечь  внимание ребенка от предложенных заданий).

Обследование  необходимо проводить за столиком, размеры которого соответствуют росту ребенка. Школьника не усаживают лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его. [1 ]

Работе психолога  с ребенком никто не должен мешать. Во время обследования психолог ведет  протокол и фиксирует:

• предлагаемые задания и уровень их выполнения;
• оказываемую ребенку помощь и степень его обучаемости;
• возможности самостоятельного исправления ошибок;
• характер контакта со взрослым;
• отношение к выполнению заданий;
• уровень активности при выполнении заданий.

В своем исследовании мы использовали следующие методики диагностики свойств внимания:

• Методика 1. Тест Бурдона в модификации П. А. Рудника.

Задачей данного  исследования является выявление концентрации, точности и продуктивности внимания.

Цель: измерение  количественных характеристик внимания: концентрации, точности и продуктивности, а также динамики этих характеристик в процессе кратковременной работы. (Приложение 1)

• Методика 2. Запомни и расставь точки. (Приложение 2)

Цель: определение  объема внимания.

• Методика 3. Диагностика особенностей внимания (Приложение 3)

Цель: определение  эффективности внимания.

• Методика 4. Тест переплетенных линий

Цель: определение  уровня развития устойчивости внимания. (Приложение 4)

 

2.2. Диагностика развития внимания у детей младшего школьного   

             возраста с ЗПР

Диагностические исследования уровня развития внимания детей младшего школьного возраста с ЗПР проводилось на базе БУ «Нефтеюганская специальная (коррекционная) начальная  общеобразовательная школа VII вида». В эксперименте принимали участие обучающиеся 2 класса в количестве 12 человек.

Диагностический блок нашего эксперимента дал нам  следующие результаты.

Методика 1. Тест Бурдона в модификации П.А. Рудника (Приложение 1)

         Задачей данного исследования является выявление концентрации, точности и продуктивности внимания.

Цель: измерение  количественных характеристик внимания: концентрации, точности и продуктивности, а также динамики этих характеристик  в процессе кратковременной работы.