Особенности внимания младших школьников с ЗПР

Курсовая работа

«Особенности внимания младших  школьников с ЗПР»

 

План.

Введение…………………………………………………………………………..3 
Глава I. Теоретические основы развития внимания у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………7 
      1.1. Психологическая характеристика внимания, его свойства…………. 7

      1.2. Психолого-педагогическая  характеристика детей с ЗПР……………..9

      1.3. Особенности  внимания у детей с ЗПР в младшем школьном

             возрасте…………………………………………………………………14 
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей внимания младших школьников с ЗПР ………………………………………………………………23 
       2.1. Цель, задачи и методы исследования…………………………………23 
       2.2. Диагностика развития внимания у детей младшего школьного   

             возраста с ЗПР ………………………………………………………….25 
       2.3. Рекомендации по развитию внимания у детей младшего школьного

              возраста с ЗПР. …………………………………………………………32 
Заключение……………………………………………………………………….38

Литература ………………………………………………………………………39

Приложение…………………………………………………………………….. 40 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни  современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования к системе образования в целом.

О том, как лучше  организовать обучение детей рассуждал  К.Д. Ушинский. В своем педагогическом сочинении "Труд в его психическом и воспитательном значении". К.Д. Ушинский отметил: "Умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает личное отношение к тому, что ему удается и не удается".[40,23]

В этой работе К.Д.Ушинский пришел к выводу, что только успех  поддерживает интерес ученика к  учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание интерес учиться . В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения . Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Один из известных  американских ученых, психолог, психотерапевт  и педагог, разрабатывающий методы педагогического       общения с детьми,      

У. Глассер так  же убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Он стремиться, глубже исследовать проблему удовлетворения глубинных психологических запросов ребенка в условиях учебной среды. У. Глессер убежден, что если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни .

Одним из непременных  условий успешного обучения в  школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без  отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. [5, 29]

В настоящее  время в связи с интенсификацией  учебного процесса в общеобразовательных  школах увеличилось количество детей, имеющих трудности в обучении. Большая часть из них имеет  недостатки в интеллектуальном развитии.

В отечественной  психологии особое значение отводиться поиску резервов формирования мыслительной деятельности, способствующих коррекции  и компенсации интеллектуальной недостаточности.

Одним из важнейших  условий продуктивности познавательной деятельности является достаточно развитое внимание. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Внимание является одним из феноменов ориентировочно - исследовательской деятельности. Оно представляет собой психическое  действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления. Внимание играет существенную роль в  регуляции интеллектуальной активности. По мнению П.Я. Гальперина, "внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности". [14, 42]

В настоящее  время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания. Однако рассмотрение проблем внимания следует, прежде всего, начинать с физиологических основ внимания. Особенно значительная роль в их исследовании русских физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского.

Согласно взглядам И. М. Сеченова, внимание человека имеет  рефлекторный характер. По Сеченову, всякий рефлекс вызывается определённым воздействием внешнего мира и заканчивается закономерно связанным с этим воздействием мышечным движением. В связи с этим он считал, что "сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений, к лучшему восприятию" . Таким образом, устойчивое, концентрированное внимание – это результат того, что ребёнок учится управлять своими движениями.

И. П. Павлов развил и экспериментально обосновал положение  Сеченова "о рефлексах головного  мозга". [31, 65]

И. П. Павлов установил, что открытый ранее физиологами закон индукции нервных процессов имеет отношение и к вниманию человека. В силу этого закона, считал Павлов, в коре полушарий головного мозга вокруг очага возбуждения образуются заторможенные участки. При этом "чем сильнее очаг возбуждения, тем глубже, сильнее торможение в других участках коры"[31, 40] .

Нужно отметить, что большое значение имеет установленный  А. А. Ухтомским "принцип доминанты", для выяснения физиологических  механизмов внимания. Этот принцип  представляет собой "общий рабочий принцип нервных процессов" .

А. А. Ухтомский  пишет: "Под именем "доминанты" понимается более или менее устойчивый очаг повышенной возбудимости центров, чем бы он не был вызван, причём вновь  приходящие в центры возбуждения  служат усилению возбуждения в очаге, тогда как в прочей центральной нервной системе широко развиты явления торможения. В высших этажах и коре "полушарий" принцип доминанты является физиологической основой внимания".

Если говорить о школьной практике, то можно отметить следующее: если учитель утверждает, что ученик на уроке невнимателен, то это означает только то, что в этот момент его внимание направлено не на школьное задание, а на что-то постороннее.

Важно определить, какие именно коррекционно-педагогические приемы и средства будут способствовать успешному развитию свойств внимания детей с ЗПР в обучении.

Данные, полученные в нашем эксперименте, должны будут  послужить источником информации о  структуре исследуемых нарушений, и дать материал для выработки  рекомендаций по их коррекции.   

Цель  работы: выявить особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с диагнозом задержка психического развития.   

Объект исследования: внимание младших школьников с ЗПР.  

Предметом исследования являются особенности развития внимания у детей с ЗПР младшего школьного возраста.

    Гипотеза: при выявлении уровня развития внимания у детей с ЗПР младшего школьного возраста и подборе соответствующей коррекционной программы, возможно повышение уровня развития внимания в целом или отдельных её компонентов.

База  исследования: исследование проводилось в БУ «Нефтеюганская специальная (коррекционная) начальная общеобразовательная школа VII вида» г. Нефтеюганска. В эксперименте участвовали дети младшего школьного возраста с ЗПР   (12 человек).

 

Глава I. Теоретические основы развития внимания у детей  младшего школьного возраста

1.1. Психологическая характеристика внимания, его  свойства.

     Проблеме изучения развития внимания посвящали свои труды многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них особо выделяются имена таких ученых как П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и другие.

Внимание - это  особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на мнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени. Внимание — это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.

Формы проявления внимания многообразны. Оно может  быть направлено на работу органов  чувств ( зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность. Принято  считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Выделяют также свойства, или параметры внимания:

1) концентрация внимания  выражается в степени сосредоточенности  на  объекте;

2) устойчивость характеризуется  длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени;

3) объем внимания характеризуется  количеством одновременно воспринимаемых  объектов;

4) распределение - способность  одновременного выполнения нескольких  действий;

5) переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому.

Наиболее важны для  работы параметры концентрации и  устойчивости. 

Внимание, как  и все остальные психические  процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые — произвольным. Непосредственное внимание — это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное.

Историю развития внимания, как и многих других психических  Функций, пытался проследить Л. С. Выготский  в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его доведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.[10,18-19]

Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и  этим самым дают в руки ребенка  те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием». Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.

Различия в  характеристиках произвольного и непроизвольное внимания возрастают начиная с дошкольного возраста и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз и связана с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю.

       Л. С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов. [3, 23]

  1.2.  Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Многочисленными исследованиями установлены следующие  основные черты детей с ЗПР: повышенная истощаемость и в результате нее  низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности; игровая деятельность сформирована также не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. У детей с ЗПР страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Им необходим более длительный период для приема и переработки информации.