Особенности социально-психологической адаптации подростков

Приступим к описанию хода эмпирического исследования в рамках дипломной работы.

2  Эмпирическое исследование особенностей социально-психологической адаптации подростков

1. Организация, процедура, методы и методики исследования

В эмпирическом исследовании, целью которого было выявить особенности социально-психологической адаптации младших и старших подростков принимали участие учащиеся 6-х и 9-х классов Первой гимназии города Петропавловска, в составе 96 человек. Данное исследование состояло из нескольких этапов.

На первом этапе были сформированы выборки и подобраны методики на выявление особенностей социально-психологической адаптации младших и старших подростков. В  исследование рандомизация выборки была произведена по трем критериям:

• возраст (младше и старшие подростки) - в выборку испытуемых вошли подростки 11 лет (48человек) и подростки 15 лет (48 человек);
• пол - 54 (56%) -юноши и 42 (44%) - девушки).
• тип образовательного учреждения – все 96 испытуемых обучаются в гимназии.

Выбор данной возрастной группы обусловлен задачами личностного развития подростков, включающих в себя ориентировку и определение своего места во взрослом мире, принятие и определение социальных норм, разрешение конфликтных ситуаций, дальнейшее совершенствование стратегий преодоления трудностей[64]. Поэтому, Мухина С.В. отмечает, что согласно периодизациям Д.Б. Эльконина и А.В.Петровского, эпоха  отрочества в известной степени выступает в качестве того возрастного этапа, который венчает процесс психического созревания индивида его индивидуализации и вплотную подводит вчерашнего ребенка к рубежу взрослости. Максимальный разброс границ состоит от 11-12 лет до 22-23[15, С.35-36]. Если последовательно придерживаться логики концепции Д.Б. Эльконина, то, отрочество так же, как и две предшествующие ему эпохи (эпоха раннего детства и эпоха  детства),  подразделено  на  два   периода    (младший и старший подростковый возрасты, совпадающие по своим хронологическим рамкам со средним и старшим школьными возрастами в периодизациях, построенных по чисто педагогическим критериям). Именно Д.Б.Эльконин предложил выделять 2 возраста:  младший подростковый возраст, который начинается в 11-12 лет и завершается в 15 лет, и старший подростковый возраст, продолжительность которого ограничена от 15 до 17 лет. При этом, расчленяя отрочество на два качественно несовпадающих периода, требуется определить в спектре многоплановой развивающей активности младшего и старшего подростка две разные ведущие деятельности: в первом случае это деятельность в системе «ребенок — общественный взрослый», во втором «ребенок — общественный предмет» [65, С. 72-73]. Кроме того, когда ребенок только вступает в подростковый возраст (младший), в развитии его личности происходит очень важный сдвиг. Он связан с возникновением чувства взрослости. Это чувство выражает совершенно новое отношение к миру и себе. Объективной взрослости у подростка еще нет, субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости. Поиск личной идентичности - центральная задача подростничества. Конфликтным фактором на данном этапе развития является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам. Особую трудность создают ситуации принудительной изоляции, когда слишком остро ощущается дефицит социальных норм, порождающий неадекватное поведение и приводящие к дезадаптации.

В основу данного исследования нами был положен психодиагностический метод, имеющий вполне определенные особенности и обобщающий множество конкретных методик. Он позволяет собрать достоверную и надежную информацию об интересующем процессе в достаточно короткие сроки. Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления. Это становится возможным путем следования определенным требованиям, характерным для психодиагностического метода.

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически исчерпывают множество известных методик (тестов). Эти подходы могут быть условно обозначены как «объективный», «субъективный» и «проективный». Внутри каждого из подходов могут быть выделены группы однородных, близких друг к другу методик. Конечно, предложенная классификация не единственно возможная и, как любая другая, имеет определенные недостатки. Понятно, что некоторые конкретные психодиагностические методики трудно отнести к одному из трех выделенных подходов, они будут занимать промежуточное положение[66].

Выбор диагностического инструментария был осуществлен с учетом предмета эмпирического исследования, показателей валидности и надежности каждой методики, адекватности ее использования на возрастной группе испытуемых.

В своей работе мы опирались на научные представления  советского психолога  С.А.Ларионовой,  которая предлагает  рассматривать структуру системы социально-психологической адаптации через составляющие показатели структуры личности. Ученый в качестве ядра системы социально-психологической адаптации, обеспечивающих взаимодействие всех элементов системы между собой, а так же взаимоотношения системы с социальной средой, определяет такие показатели как – ценностные ориентации и представление о самом себе. Ценностные ориентации, как система устойчивых образований сознания, смысловых компонентов мировоззрения, обеспечивает относительно устойчивую направленность потребностей и интересов, последовательность поведения. Ценностные ориентации - мотивационное ядро, определяют нормативность ее социальных установок, обуславливают согласованность ее индивидуальных потребностей и интересов социальной группы. Конфликт индивидуальных потребностей и социальных ценностей, как правило, приводит к нарушению социально-психологической адаптации личности[47, С. 37-38]. Так же элементом, входящим в ядро социально-психологической адаптации, обеспечивающим в ней именно внутриличностную адаптацию является представление индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Интегративным элементом системы социально-психологической адаптации, обеспечивающим внутриличностную адаптацию является самоотношение личности[47, С. 40-41]. Специфика самоотношения в структуре самосознания современных подростков характеризуется ростом самосознания, стремлением к взрослости, изменением оценочного отношения к окружающим, выбором дальнейшего жизненного пути, интенсивным развитием компонентов структуры Я-концепции, открытостью, быстрым вхождением в предлагаемые роли, особой чувствительностью к оценкам окружающих. Самоотношение в старшем подростковом возрасте находится в сензитивном периоде своего развития и оформления. Генезис «Я-отношений» подростка складывается в процессе его самопереживания и самопознания в ситуации самореализации в референтной среде сверстников [18, С.16-18]. А целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного «Я», выступающий как установка по отношению к самому себе выражается в ясности представления о себе.

Поэтому, осуществив анализ психологической научной литературы, мы отобрали в рамках психодиагностического метода три методики, а именно:

• Шкалу социально-психологической адаптированности (СПА), разработанную К. Роджерсом и Р. Даймондом в адаптации Т.В. Снегиревой [67];
• Методику «Ценностные ориентации» разработанную М.Рокичем[68];
• Тест-опросник самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева[69];
• Методику изучения степени ясности представления о себе (SCC) разработанную Дж.Кэмпбеллом[70].

Уточним, что в качестве элементов структуры социально-психологической адаптации нами будут исследованы: в методике СПА  -интегральные показатели; в методике «Ценностные ориентации» -ценности-цели и ценности-средства; в тест-опроснике самоотношения – шкалы самоотношения; в методике SCC- степень ясности представления о себе.

Поясним достоинства и недостатки отобранных нами методик.

В основу первого инструмента  - Шкала социально-психологической адаптированности (СПА) заложена модель отношения человека с социальным окружением и самим собой, которая исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за собственное поведение, и, относится к личностным опросникам.

Как отмечает известный психолог Н.П.Фетискин основным достоинством Шкалы СПА (Роджерса-Даймонда в адаптации Т.В. Снегиревой) является то, что это безусловно валидный измерительный инструмент, который может быть применен в работе не только со взрослыми, но и с подростками. Шкала СПА изучает адаптированность как согласованность требований социальной среды и личностных тенденций, реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность. Ее цель заключается в изучении уровня и показателей (факторов) социально-психологической адаптации у современных подростков. В ключе данной методике авторами выделяются 6 интегральных показателей: адаптация (A), самоприятие (S), приятие других (L), эмоциональная комфортность (E), интернальность (I),стремление к доминированию(D). Каждый интегральный показатель социально-психологической адаптированности, в свою очередь, включает по два полярных фактора[67, С.193-194]:

1. Адаптивность - дезадаптивность;
2. Принятие себя - непринятие себя;
3. Принятие других - непринятие других;
4. Эмоциональный комфорт – эмоциональный дискомфорт;
5. Внутренний контроль – внешний контроль;
6. Доминирование - ведомость

Неоспоримым достоинством данной методики является то, что она включает в себя шкалу лжи и шкалу эскапизма (уход от проблем).

Методику социально-психологической адаптации можно использовать как для взрослых, так и в подростковой практике.

Как измерительный инструмент Шкала СПА обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике не только состояний школьной адаптации-дезадаптации, но и особенностей представления о себе, его перестройки в возрастные критические периода развития и в критических ситуациях, побуждающих школьника к переоценке себя и своих возможностей. Опыт использования методики показывает, что коллективное ее применение в классе вполне возможно для испытуемых, начиная, но крайней мере, с 12-13-летнего возраста (что соответствует VI-VII классам). В белее раннем возрасте рекомендуется применять в условиях только индивидуального эксперимента[67, С.194].

Специальный интерес представляет анализ того, насколько адекватно школьник переживает и осознает в критические моменты особенности своей личности и своих состояний, т.к. от точности такого отражения во многом зависит успешность его совладания с новыми требованиями, адаптации к ним (под адаптацией понимаем процесс превращения объективных общественных форм и условий жизнедеятельности личности в продуктивные индивидуальные качественно своеобразные способы ее организации). Одним из условий успешности профилактики и коррекции дезадаптации школьника является четкое знание психологом характера субъективных искажений в случаях, когда знание ребенка о себе отличается грубой неадекватностью.

В качестве одного из методических инструментов Шкала СПА применяется также для измерения школьной адаптации-дезадаптации в связи с изучением эмоционального самочувствия детей в школе, проводившемся в рамках комплексного исследования того влияния, которое обучение по усовершенствованным программам и учебникам оказывает на разлитие школьников, общую нагрузку учащихся. Использовалась она и в диагностике в изучении структуры эмоционально-поведенческих нарушений у трудных детей в условиях массовой школы[67, С.194].

Шкала состоит из 101 суждения, из них 37 соответствуют критериям социально-психологической адаптировонности личности (в каком-то смысле они совпадают и с критериями личностной зрелости, в их числе – чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем к стремление овладеть, справиться с ними и пр.), следующие 37 – критериям дезадаптированности (неприятие себе и других, наличие защитных «барьеров» в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся «решение» проблем, т.е. решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов); 26 высказываний нейтральны. В число последних включена также контрольная икала (шкала лжи).

Шкала предъявляется обследуемым в виде небольшой тетради с высказываниями, под каждым из которых напечатана 7-ступенчатая шкала (для одноразового использования).

Неправильное отношение и негативную установку учителя по отношению к ученику может свидетельствовать об отклонениях сугубо в сфере субъективных переживаний ребенка, в системе причин и условий возникновения которых школьному психологу и предстоит разобраться. Чтобы расширить возможности качественного анализа полученных с помощью шкалы СПА данных, каждому высказыванию придавался «вес», совпадающий с номером ступени (от 1 до 7), на которую они попадали при сортировании их испытуемыми. С той же целью все высказывания были сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности.

К недостаткам методики можно отнести 7-бальную шкалу, используемую для ответов, что усложняет практическую работу с методикой.

Достоверность статистических различий, которые выступают между различными группами учащихся в отношении данных факторов (в средних по группам «весовых» значениях), устанавливается с помощью непараметрических критериев Уилксона для разностей пар и Т-критерия Вилксона, Манна и Уитни. Отбирая суждения, забравшие наибольший или наименьший «вес» по группе, можно выделить признаки, которые являются наиболее и наименее характерными для той или другой группы учащихся. Статистическая значимость различий в этих случаях может быть установлена с помощью критериев Стьюдента[67, С.195].

Выполнение теста длится примерно урок (45 мин.). Проведение измерения, как и интерпретация результатов, может осуществляться только психологом.

В методике выделены не только показатели адаптированности, но и показатели дезадаптированности. Девять суждений составляют «шкалу лжи».

На следующем этапе эмпирического исследования на выборке испытуемых была проведена методика диагностики ценностных ориентаций  М.Рокича[68,С.421-425]. Адаптированный вариант методики, разработанной М. Рокичем, служит для исследования системы ценностей личности. Качественный анализ результатов дает возможность оценить идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей, которые человек рассматривает, как нормы поведения. Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции.

Автор делит ценности на терминальные, или ценности-цели, и инструментальные, или ценности-средства. Терминальные ценности он определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности он определяет как убеждения в том, что какой-то образ действий (например, честность, рационализм) является и с личной, и с общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях. Методика  основана  на  прямом  ранжировании  списка  ценностей.  Стимульный материал представлен двумя наборами из 18 ценностей. Достоинством данной методики является, то, что она предназначена для  изучения ценностно-мотивационной сферы человека и наиболее   полно   раскрывает    содержательную    сторону    направленности личности.