Особенности социально-психологической адаптации подростков

Н1: уровень адаптации, принятия других, самопринятия, интернальности, эмоционального контроля, стремления к доминированию в группе младших подростков ниже уровня адаптации, принятия других, самопринятия, интернальности, эмоционального контроля, стремления к доминированию в группе старших подростков.

Результаты критерия U Манна Уитни в группах подростков отражены в  Таблице 9.

Таблица 9

Результаты критерия U Манна Уитни в группах испытуемых n1=48, n2=48

Исходя из значений Таблицы 9, можно констатировать, что по таким интегральным показателям социально-психологической адаптации как самопринятие, эмоциональный комфорт, интернальность старшие подростки превышают младших.

Далее для анализа полученных эмпирических значений критерия различий по модальностям самоотношения, ценностям-целям, ценностям – средствам и степени ясности представления о себе  сформулируем рабочие гипотезы:

Н0: группа старших подростков не превосходит группу младших подростков по модальностям самоотношения, ценностям-целям, ценностям – средствам и степени ясности представления о себе.

Н1: группе старших подростков превосходит группу младших подростков по модальностям самоотношения, ценностям-целям, ценностям – средствам и степени ясности представления о себе.

 Критерий U является одним из исключений из общего правила принятия решения о достоверности различий, а именно, мы можем констатировать достоверные различия, если Uэмп.<Uкр., т.е. если эмпирическое значение критерия меньше, чем критическое.

 Результаты критерия U Манна Уитни в группах подростков отражены в  Таблице 10. Исходя из значений Таблиц 9 и 10, мы можем констатировать наличие ряда значимых различий в элементах структуры социально-психологической адаптации младших и старших подростков, а именно:

• старшие подростки превосходят младших не только по трем интегральным показателям социально-психологической адаптированности:  самопринятия, эмоционального комфорта, интернальности, но и трем ценностям-целям (активная деятельная жизнь, развитие и свобода) и по трем ценностям-средствам (рационализм, образование и независимость);
• по двум глобальным (интегральное самоотношение, самоинтерес) и одной дополнительной (самопонимание) шкале самоотношения, а так же по степени ясности представления о себе.

Таблица 10

Результаты критерия U Манна Уитни в группах испытуемых n1=48, n2=48

Мы можем объяснить полученные результаты тем, что в старшем подростковом возрасте начинает формироваться новый уровень самосознания. Его специфические  черты  -  повышение значимости для формирования  Я-концепции  системы  собственных  ценностей  и усиление личностного, психологического, динамического аспекта  восприятия  - позволяют оценивать его как уровень, характерный для взрослого человека и зрелой личности. Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности. Основным новообразованием в старшем подростковом возрасте традиционно считается жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и, в то же время, устремленность в будущее. Именно поэтому старшие подростки превосходит младших по таким ценностям как: активная деятельная жизнь, развитие, образование. Представления человека о самом себе складываются в единую систему и в дальнейшем основанная на ней установка по отношению к себе и другим людям, определяет  характер социально-психологической  адаптации и взаимодействия в ситуациях общения. Образ собственных психологических качеств, способностей, внешности, социальной значимости, индивидуальности приобретает в подростничестве особую значимость. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников все большую социальную направленность, так подростковый период одновременно фокусирует физическое, личностно-психологическое и социальное взросление. Их противоречивость и рассогласованность может быть преодолена подростком в процессе проявления своей субъектности и рефлексии последующих событий и переживаний в процессе социально-психологической  адаптации. Условием проявления субъектности подростков является ситуативная неопределенность, связанная с актуализацией степени ясности представления о себе взрослеющей личности.

Итак, подведем итоги по эмпирической части нашего исследования:

• В результате применения четырех методик нам удалось выявить ряд значимых различий в элементах, входящих в структуре социально-психологической адаптации младших и старших подростков.
• Нами установлены достоверные различия между группами старших и младших подростков, а именно, что по таким интегральным показателям социально-психологической адаптированности как самопринятие, эмоциональный комфорт, интернальность старшие подростки превосходят младших.
• Мы выявили достоверные различия между группами старших и младших подростков по трем ценностям-целям (активная деятельная жизнь, развитие и свобода) и по трем ценностям-средствам (рационализм, образование и независимость).
• Так же мы констатируем достоверные различия между группами старших и младших подростков по двум глобальным (интегральное самоотношение, самоинтерес) и одной дополнительной (самопонимание) шкале самоотношения.
• В группах испытуемых различия оказались статистически значимыми и по степени ясности представления о себе.

Таким образом,  мы приходим к выводу о том, что в структуре социально-психологической адаптации существуют устойчивые различия между младшими и старшими подростками. Цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Заключение

Любое социально-психологическое явление возникает в результате взаимодействия индивидуумов и общностей и. будучи по своей природе объективно-субъективным становится социально-психологическим фактором развития личности и самопроявления сущностного начала человека. 

Современное научное знание демонстрирует всевозрастающий интерес к проблеме социально-психологической адаптации. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.

Целью нашего эмпирического исследования было выявить особенности социально-психологической адаптации младших и старших подростков. На первом этапе исследовательской работы нами была проанализирована научная литература по изучаемой проблеме. Конкретизировался научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Подтвердилась актуальность выбранной темы.

При анализе научной литературы мы обнаружили, что наблюдается отсутствие четких разграничений в определениях понятий «социально-психологическая адаптация», «социальная адаптация», «социализация», «психическая адаптация». Тем не менее, нам удалось не только раскрыть сущность базового понятия дипломного исследования «социально-психологическая адаптация», но и рассмотреть социально-психологическую  адаптацию как категорию в психологической науке, проанализировать структуру самоорганизующейся системы социально-психологической адаптации и охарактеризовать процесс социально-психологической адаптации современных подростков.

Мы выяснили, что социально-психологическая адаптация – это процесс взаимодействия личности и социальной среды, направленный на достижение определенной степени соответствия результатов деятельности требованиям социума; представляет собой самоорганизующуюся систему, где основой являются структурные компоненты личности, с одной стороны, и особенности социального окружения, с другой. Системообразующим фактором социально-психологической адаптации является базовая социальная потребность личности в позитивном отношении (социальном одобрении) и самопринятии. А ядром системы социально-психологической адаптации – ее центральными элементами являются ценностные ориентации, ясность представления о себе и самоотношение личности.

Мы обратили внимание на то, что необходимость в социально-психологической адаптации возникает при изменении привычных социальных условий или при изменении способа взаимодействия с привычной средой. Её можно также представить как часть процесса самосознания в общем процессе социализации, когда человек пытается раскрыть и осознать своё отношение к социальным ролям, а также ищет новые социальные связи и отношения. Так же мы выяснили, что социально-психологическая адаптация позволяет возникнуть взаимопроникновению двух систем: социальных отношений и связей, организующих и системообразующих человеческие сообщества и личностного ансамбля отношений, мотивообразующих линий Я субъекта этих отношений. А процесс социально-психологической адаптации современных подростков связан с ростом круга потребностей, развитием потребностно-мотивационной сферы, которые определяют характер адаптированности, формирования конкретных черт и качеств личности.

Подростковый возраст  был нами рассмотрен как период формирования нового уровня самосознания, как период  развития  и  углубления интегративных качеств.  Его специфические  черты  -  повышение значимости для формирования    системы  собственных  ценностей  и усиление личностного, психологического, динамического аспекта  восприятия  - позволяют оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности. Одним из основных механизмов самопознания подростком самого себя, своего внутреннего мира является  личностная  рефлексия,  которая,  в отличие от логической рефлексии, направленной на решение  задач,  понимается как деятельность личного самопознания.

Далее нами был проведён диагностический срез, основной целью которого являлась измерение всех параметров, подлежащих изучению. В ходе проведения эмпирического исследования были выявлены различия в элементах структуры социально-психологической адаптации младших и старших подростков. Нами было выявлено наличие ряда значимых различий в ядре системы социально-психологической адаптации подростков, а именно мы установили, что старшие подростки превосходят младших по: самопринятию, эмоциональному комфорту, интернальности; трем ценностям-целям (активная деятельная жизнь, развитие и свобода) и трем ценностям-средствам (рационализм, образование и независимость); по интегральному самоотношению, самоинтересу, самопониманию, а так же по степени ясности представления о себе.

Гипотеза эмпирического исследования подтверждена, цель достигнута.

На заключительном этапе эмпирического исследования нами была составлена программа социально-психологической адаптации подростков в условиях образовательного учреждения [Приложение Д].