Особенности социальной адаптации детей с нарушениями речи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В психологической литературе социальная адаптация рассматривается с двух основных позиций: 1) как процесс (Коновалова Л.H., Тонкова-Ямпольская Р.В. и др.); 2) как функция развития личности (Кузнецов П.С.).

Адаптация, как процесс понимается в широком и узком смысле. Одни авторы понимают под адаптацией преодоление любых проблемных ситуаций (Коновалова Л.H., Налчаджян А.А. и др.), другие - принятие новой социальной роли и вхождение в новые социальные условия (Аксарина Н.М., Захаров А.И., Тонкова-Ямпольская Р.В.).

В представленной работе рассматривалась адаптация к новым социальным условиям у детей 3-х и 6-7-ми лет. Данные возрастные периоды являются переломными для развития личности, центральной нервной системы и одновременно сензитивными периодами для развития речи и адаптационных механизмов. В связи с этим были выдвинуты следующие предположения: 1) наличие одинаковой структуры адаптационных механизмов в младшем дошкольном и младшем школьном возрасте; 2) влияние результата адаптации к детскому саду на особенности адаптации к школе; 3) речь является одним из компонентов адаптационных механизмов, а уровень речевого развития - одним из критериев успешности адаптации к новым социальным условиям в младшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Для решения поставленных задач было проведено: изучение особенностей адаптации к новым социальным условиям у детей 3-х и 6-7-ми лет с нормальным речевым развитием и нарушениями речи; сопоставление полученных результатов исследования особенностей адаптации с уровнем речевого развития. Также было проведено сопоставление данных об особенностях адаптации младшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Проведенное исследование выявило схожую структуру адаптации в 3 года и 6-7 лет. Структура социально-психологической адаптации состоит из одинаковых компонентов, между которым существует взаимовлияние: эмоциональная сфера, коммуникативная сфера, речь, здоровье, церебральная система. Отличия структуры адаптации в младшем дошкольном и младшем школьном возрасте заключаются в разной силе влияния компонентов механизмов адаптации в 3 года и 6-7 лет на ход адаптационного процесса. У детей 3-х лет большое влияние оказывают биологические составляющие (состояние здоровья, функционирование ЦНС), а у первоклассников -социальные (эмоциональная и коммуникативная сфера).

Отталкиваясь от структуры социально-психологической адаптации, были выделены критерии оценки адаптации: особенности эмоциональной и коммуникативной сфер, уровень речевого развития, особенности психофизиологических процессов, состояние здоровья, динамика адаптации. Выделенные критерии успешности адаптации позволяют оценивать состояние и работу компонентов адаптационных механизмов. В данной работе не оценивался уровень развития всех психических процессов, а только уровень речевого развития. Мы выбрали именно этот компонент, т.к. данные возрастные периоды являются сензитивными для развития речи, и речь наиболее тесно связана с другими компонентами адаптации (отражает эмоциональное состояние, служит средством общения, зависит от социального окружения и созревания ЦНС).

У детей младшего дошкольного и младшего школьного возраста выявлены одинаковые типы адаптации и дезадаптации. Типология нормального хода адаптации опиралась на выделенные выше критерии. Описание видов дезадаптации опиралось не только на критерии адаптации, но и на силу проявлений выявленных нарушений.

По степени тяжести были выделено два типа дезадаптации: тяжелой степени тяжести и средней. Описанные виды нарушения адаптации можно соотнести с двумя стилями дезадаптационного поведения: конфликтное, подчиненное. У детей с нарушением адаптации была выявлена положительная зависимость между тяжестью дезадаптации, ее типом и уровнем речевого развития. Наиболее тяжело дезадаптация проявлялась у детей 3-х с грубыми системными нарушениями речи и первоклассников с осложненными речевыми расстройствами.

У детей с различной речевой патологией наблюдались и отличия динамики адаптации. Не было выявлено положительной динамики у детей с тяжелыми нарушениями речи и патологией со стороны неврологии, в отличие от детей с нормальным речевым развитием и легкими расстройствами речи, не имеющих неврологической отягощенности.

То есть, в ходе исследования подтвердилось предположение о том, что речь является одним из компонентов адаптации, а уровень речевого развития одним из критериев успешности адаптации в младшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Таким образом, наше исследование подтвердило основную гипотезу: у детей 3-х и 6-7-ми лет выявлена одинаковая структура адаптационных механизмов. Выявлены близкие по содержанию типы адаптации и дезадаптации у младших дошкольников и первоклассников. Данное обстоятельство позволяет утверждать о влиянии результата адаптации к дошкольному учреждению на успешность адаптации к школе. Зависимость последующей адаптации от предыдущей подтвердилось полученными результатами в ходе изучения адаптации к детскому саду и школе у одних и тех же детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. - М.: Академия 2002.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000.
3. Бадалян JI.O. Невропатология. 2-е изд., исправленное. - М.: Academia, 2001.
4. Безруких М.М. Проблемные дети. - М.: УРАО, 2000.
5. Белобрыкина О.А. Проявления дезадаптации в образовательном пространстве школы: причины, типы, возможности профилактики // Психология и школа. – 2005. - №2. - С. 3-11.
6. Бережная О.Н. Развитие речи старшего дошкольника как средство социальной адаптации: автореф. дис… канд. пед. наук. - Ставрополь – 2005. – 28 с.
7. Боголепова И.Н., Малафеев Л.И. Структурная асимметрия корковых функций мозга человека. - М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2003.
8. Венгер A.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2001.
9. Волкова Г.А. Речевые особенности детей, страдающих психической депривацией // Инновации в российском образовании. - М.: МГУП, 2001.
10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - Изд-е 3-е. - СПб. : Союз, 2006. - 220 с.
11. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002.
12. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. - М.: Флинта, 2002.
13. Зайцев И.С. Социальная адаптация детей с нарушениями речи / И. С. Зайцев // Дефектология. - 2003. - № 5. - 107-115.
14. Зайцева Л.А. Социальное развитие дошкольников с нарушениями речи / Л. А. Зайцева // Специальная адаптация. – 2010. – № 1. – С. 11-18.
15. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб.: Союз, Лениздат, 2000.
16. Кобазева Ю.А. Общение со сверстниками в старшем дошкольном возрасте и его роль в процессе формирования личности ребенка // Психолог в детском саду. – 2003. - №3. - С.73-88.
17. Селиверстов В.И. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика. М., 2010.
18. Смирнов Н.К. Как обучать школьников без ущерба для их здоровья. - М.: Чистые пруды, 2005.
19. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. – 2006. - №3. - С.29-35.
20. Уварова Л.Н. Психологическая подготовка дошкольников как фактор адаптации к школе // Автореф. Дис. на соиск. Уч. ст. канд. психол. наук. - Самара, 2000.
21. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психиатрии, Института дошкольного воспитания и семейного образования РАО, 2001.
22. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста // Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. - М., 2000.
23. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., Издательство: Айрис-Пресс, 2005. – 204 с.
24. Фирсанова Е.Ю. Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи // Психолог в детском саду. – 2005. - №1. - С. 75-93.
25. Фирсанова Е.Ю. Изучение особенностей социальной адаптации у детей младшего дошкольного и младшего школьного возраста // Журнал прикладной психологии // Журнал прикладной психологии. – 2006. - №5. - С. 111-119.
26. Шипицына Л.М. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи / Л.М. Шипицына, Л.С. Волкова // Дефектология, 1993, № 4.
27. Юртайкин В.В., Жиянова П.Л. Адаптация детей с отклонениями в развитии к дошкольным образовательным учреждениям // Дошкольное воспитание. – 2001. - №1. - С. 37-43; 2001. - №3. - С. 43-52.