Особенности социальной адаптации детей с нарушениями речи

Особенности социальной адаптации детей с нарушениями речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕЖАНИЕ

 

Введение……………………………………………………………………..…….3

Глава I. Теоретические основы изучения особенностей социальной адаптации детей дошкольного возраста с ОНР

1. Социальная адаптация детей дошкольного возраста………………….7
2. Особенности социальной адаптации у детей дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………..……………………….10

Глава II. Психолого-педагогическая диагностика особенностей социальной адаптации детей с ОНР

2.1. Методы изучения социальной адаптации у детей с ОНР…………….20

2.2. Оценка уровня социальной  адаптации у детей с ОНР  в условиях ДОУ. Анализ результатов исследования…………….……………………………21

Заключение…………………………………………………………………...…..28

Список использованной литературы……….……………………………...….31

Приложения……………………………………………………………………...34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В связи с ростом в последние десятилетия числа детей с ограниченными возможностями здоровья особую значимость приобретает проблема их социальной адаптации в обществе.

Исходя из специфики развития детей данной категории в отечественной дефектологии сложилась традиция комплексного их изучения для разработки коррекционно-обучающих программ и методик. В своей теории культурно-исторического развития психики Л. С. Выготский обратил внима ние на то, что любой дефект, ограничивая взаимодействие ребенка с окружающим его миром, мешает ему овладеть культурой, социальным опытом человечества.[9] Фундаментальной стратегической задачей при работе с ребенком, имеющим проблемы развития, является адаптация его к социальным условиям. При этом важно исходить из потенциальных биологических и психических возможностей каждого отдельно взятого индивида.

Актуальность курсовой работы обусловлена тем, настоящее время недостаточно научно обоснованных программ по развитию социальных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья, основанных на изучении особенностей этих функций. В частности, это относится и к детям с общим недоразвитием речи. Особый интерес вызывает вопрос об особенностях и специфике социальной адаптации детей с нарушениями речи..

Рассмотрев ряд работ различных ученых по вопросам изучения особенностей социальной адаптации детей с нарушениями речи (Л. С. Волкова, А. И. Захарова, В. В. Лебединский, П. А. Мясоед, Г. А. Репина, Л. М. Шипицина), мы пришли к выводу о том, что, несмотря на значительный интерес исследователей к проблеме социальной адаптации детей описываемой категории, накопленные к настоящему времени данные в этой области, к сожалению, фрагментарны.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, «позволяющий личности активно включаться в структурные элементы социальной среды, то есть посильно участвовать в общественной жизни, приобщаться к социальной и культурной жизни общества». [12, с. 107] По отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья социальная адаптация выступает как приведение индивидуального и группового поведения детей с особым типом развития в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У детей с ОНР затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может привести к дисбалансу в поведении. [13, с. 11]

Большинство исследователей указывают на трудности социальной адаптации у детей с речевой патологией. Специфика нарушений процесса социальной адаптации детей с ОНР обусловлена трудностями поведения, недоразвитием смысловой стороны речи, являющейся основным средством общения, особенностями самовосприятия и самооценки, особенностями восприятия и понимания личности других людей.

Цель – изучение взаимосвязи между особенностями социально-психологической адаптации и уровнем речевого развития детей старшем дошкольном возрасте.

Объект исследования — психологические условия и процесс адаптации ребенка к детскому саду.

Предмет исследования - особенности адаптации к новым социальным условиям у с нарушениями речи и нормальным речевым развитием.

Гипотезы исследования.

1. Механизмы социально-психологической  адаптации формируются на протяжении  всего детства, проходят несколько  этапов со сменой социальной  роли и социальной ситуации  развития. Два этапа, связанных с  принятием новой социальной роли  и вхождением в новую социальную ситуацию, соответствуют возрастам: 3 года при поступлении в детский сад и от 6 до 7 лет при поступлении в школу. Мы предполагаем, что между этими этапами есть преемственность, которая выражается в сходстве структуры адаптационных механизмов.

2. Структура механизмов социально-психологической адаптации заключается во взаимосвязанности физиологических и психических компонентов адаптации. В качестве психических компонентов в механизмы адаптации входят: эмоциональная и коммуникативная сферы и высшие психические функции, одной из которых является речь.

3. В структуре адаптационных  механизмов речь является одной  из ведущих психических функций. Поскольку возрастные периоды 3 года  и 6-7 лет являются сензитивными  периодами для развития речи  и одновременно важнейшими социально-значимыми периодами для развития адаптационных механизмов, можно предполагать, что уровень развития речи может служить в качестве одного из критериев успешности адаптации.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ  представлений об адаптации как о развивающемся процессе.

2. Изучение компонентов  социально-психологической адаптации  у детей 3-х и 6-7 лет.

3. Изучение влияния результата  адаптации к детскому саду на особенности процесса адаптации к школе на примере МБДОУ № 68.

В процессе исследования используются эмпирические методы: обсервационный (наблюдение); экспериментальный (констатирующий эксперимент); психодиагностический (сбор и анализ анамнестических данных, беседа с логопедом); количественный метод, качественный анализ полученных данных и их обработка; интерпретационные методы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, приложений и списка использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

1. Социальная адаптация детей дошкольного возраста

В настоящее время существует несколько подходов к определению понятия «социально-психологическая адаптация»: общие определения данного процесса; выделение этапов адаптационного процесса; описание степеней тяжести адаптации; разграничение видов социально-психологической адаптации. В большинстве исследований адаптация рассматривается как процесс и как результат. Независимо от того, что понимают исследователи под адаптацией, все авторы подчеркивают большую роль данного процесса в развитии личности.

В функционировании адаптационного процесса выделяются закономерности, которые заключаются в определенной последовательности этапов становления адаптации: ориентировочный; максимального напряжения; стабилизации. Особенности прохождения стадий адаптации приводят к конкретному результату: нормальная адаптация, средней тяжести, дезадаптация. В свою очередь результат адаптации оказывает влияние на развитие личности, т.е. личностный рост и психическую адаптивность или, другими словами на социальную ситуацию развития.

Таким образом, последующий процесс адаптации зависит от результата предыдущей. На этом основании мы можем строить заключение о том, что адаптация - это непрерывный развивающийся на протяжении всей жизни человека процесс, имеющий промежуточные результаты. Однако в литературе не описана структура адаптации, ее компоненты и их взаимовлияние друг на друга, а также изменения в структуре процесса принятия новой социальной роли и вхождения в новые социальные условия в разные возрастные периоды.

В литературе описаны физиологические и психические механизмы адаптации. В состав физиологических механизмов адаптации входят особенности функционирования церебральной, эндокринной и гуморальной систем. Психические механизмы адаптации разделяются на: внутренние – включение защитных механизмов; и внешние — непосредственное отреагирование в поведении в обход сложной системы поведенческой интеграции.

Под компонентами адаптации понимают условия, благодаря которым осуществляется работа адаптационных механизмов. Данные психологической науки об особенностях социальной адаптации позволяют выделить психические компоненты механизмов адаптации. Эти компоненты хорошо представлены как в описании условий развития личности, так и в перечислении условий адаптации: уровень сформированности ВПФ; особенности эмоциональной сферы, особенности коммуникативной сферы; личностные качества.

Таким образом, можно констатировать, что адаптационный процесс заключается в функционировании физиологических и психических механизмов адаптации. Отсутствие нарушений в строении и функционировании компонентов адаптационных механизмов, а также поддержании оптимальных связей между компонентами определенной системы и самими механизмами создает благоприятные условия для успешной адаптации в обществе.

Взгляд на адаптацию как развивающийся процесс, с одной стороны, и как источник развития личности, с другой, позволяет соотнести адаптационные периоды с возрастными особенностями развития. В литературе неоднократно подчеркивается наличие влияния возраста ребенка на его адаптационные возможности. Авторами выделяются периоды благоприятные и неблагоприятные для адаптации. Выделенные этапы отличаются по степени и характеру реагирования организма на изменившиеся условия.

Возрастные периоды 3-х и 6-7-ми лет не только являются кризисными для развития личности, центральной нервной системы, адаптационных механизмов, но и гиперсензитивными периодами для развития речи. Это позволило предположить, что речь может являться одним из компонентов механизма адаптации, а уровень речевого развития служит критерием - оценки успешности социально-психологической адаптации.

Нарушение процесса адаптации к новым социальным условиям многими авторами называется «дезадаптацией». При дезадаптации отмечаются нарушения здоровья, поведенческие и эмоциональные расстройства, регресс или задержка развития психических функций. Анализ описанных в литературе проявлений дезадаптации показал, что нарушения адаптации особенно негативно отражаются на таких функциях, которые могли бы наиболее интенсивно развиваться и выходить на новый качественный уровень.

Таким образом, мы можем предположить, что уровень речевого развития является одним из критериев успешности адаптации в младшем дошкольном и младшем школьном возрастах, т.к. данные возрастные периоды относятся к гирперсензитивным периодам для развития речи.

2. Особенности социальной адаптации у детей дошкольного возраста с ОНР

1. Нормально протекающий адаптационный процесс. Изменения в поведении либо незначительно, либо средне. Не наблюдается сильных аффективных вспышек, реакций протеста, задержки или регресса речевого развития. Быстро нормализуются сон, апатит, эмоциональное состояние, познавательная, двигательная и речевая активность. Период адаптации длиться от 1-го до 3-х месяцев.

2. Длительная адаптация. Изменения в поведении детей выражены либо средне, либо сильно. Могут наблюдаться аффективные вспышки, полевое поведение. Отмечается остановка речевого развития, не приводящая к его регрессу. Наблюдаются значительные трудности во взаимоотношениях с окружающими. Отмечаются частые простудные заболевания. В период от 3-х до 6-ти месяцев с момента поступления в образовательное учреждение наблюдаются изменения в поведении в положительную сторону. Через полгода: не отмечается нарушений в эмоциональной и коммуникативной сферах, нормализуются сон, апатит, познавательная, двигательная и речевая активность.

3. Нарушения процесса адаптации (дезадаптация). Изменения в поведении детей выражены сильно, реже средне. Отмечаются частые простудные заболевания. У большинства детей наблюдается остановка или регресс речевого развития. Через 3-6 месяцев с начала посещения образовательного учреждения изменения в поведении выражены не очень сильно, но сохраняются нарушения во взаимоотношениях с окружающими, эмоциональной сфере, функционировании психофизиологических процессов, здоровье. У некоторых детей, напротив, отмечается большее проявление негативных эмоций и возрастание числа конфликтов с окружающими. Наиболее ярко выраженными остаются нарушения со стороны аффективной и коммуникативной сфер.

Первый тип адаптационного процесса отмечался у детей с нормальным речевым развитием и у детей с системными нарушениями речи (ОНР III уровня) без неврологической, соматической отягощенности.