Особенности социальной адаптации детей с нарушениями речи

2.1. Методы изучения  социальной адаптации у детей с ОНР

В связи с поставленной гипотезой и целью исследования мы выделили следующие задачи:

1. Изучение особенностей  адаптации к новым социальным  условиям у детей 3-х и 6-7-ми  лет.

2 Изучение уровня речевого  развития и соотнесение результатов диагностики речи с особенностями адаптации к новым социальным условиям у детей 3-х и 6-7-ми лет.

З. Сопоставление особенностей адаптации к новым социальным условиям у детей 3-х и 6-7-ми лет с нормальным речевым развитием и нарушениями речи.

На первом этапе исследования было проведено изучение особенностей адаптации у детей 3-х лет к новым социальным условиям. Методы исследования были направлены на изучение разных компонентов адаптации:

1) эмоциональная сфера - беседа  с родителями, цветовая диагностика «Домики», проигрывание ситуаций, наблюдение за поведением детей;

2) речь - диагностика речевого  развития (схема обследования Соломахи  Л.С., Серебряковой Н.В.)

3) коммуникативная сфера  — беседа с родителями, проигрывание  ситуаций; наблюдение за поведением детей; социометрия «Два домика»;

4) церебральная система - сбор анамнестических сведений;

5) здоровье — сбор анамнестических  данных, беседа с родителями, наблюдение.

Проведение диагностики уровня вербального развития показало, что речевые нарушения отмечались не только у детей, посещавших логопедический детский сад. Был выявлен различный характер речевых расстройств - от легких до тяжелых системных нарушений речи: ОНР (общее недоразвитие речи) II уровня (начатки общеупотребительной речи — предложения аграмматичны, состоят из 2-3 искаженных, слов); ОНР III уровня (характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития).

2.2. Оценка уровня  социальной адаптации у детей  с ОНР в условиях ДОУ. Анализ результатов исследования

Во время проведения исследования была выявлена разница в динамике речевого развития у детей МБДОУ компенсирующего вида № 68, посещавших логопедическую групп и у дошкольников, посещавших этот же детский сад, но не имеющих речевой патологии. У детей с нарушениями речи и дезадаптацией при отсутствии коррекционной помощи отклонения речевого развития не только закрепляются, но и усугубляются . У детей с отклонениями речи и нарушениями адаптации при проведении логопедической работы отмечается меньшая положительная динамика исправления речевых отклонений, чем у детей с нормальной адаптацией.

Соотнесение результатов диагностики речи и сбора анамнестических данных показало, что у большого процента детей с нарушениями речи имеется неврологическая отягощенность различного характера. Сопоставление результатов диагностики речи с полученными анамнестическими данными позволило выделить б групп детей: 1) дети с тяжелыми нарушениями речи, имеющие отягощенность со стороны неврологии (дети с ОНР II уровня); 2) дети с нарушениями речи средней тяжести и наличием патологии со стороны неврологии (ОНР II-Ш уровня); 3) дети с легкими речевыми отклонениями и неврологическими нарушениями (ОНР III уровня); 4) дети с легкими расстройствами речи, не имеющие нарушений со стороны неврологии (ОНР III уровня); 5) дети без нарушений речи и нарушениями со стороны неврологии; б) дети с нормальным речевым развитием и отсутствием неврологических нарушений.

Сопоставление сведений о поведении детей до поступления в МБДОУ № 68 и после. Беседа с родителями показала, что значительно реже нарушения адаптации встречались у детей, речевое развитие которых соответствует физиологической норме, и детей с легкими отклонениями речи, не имеющих нарушений со стороны неврологии.

Наиболее грубо нарушения адаптации проявлялись у детей с речевыми расстройствами тяжелой и средней степени тяжести (ОНР II и ОНР II-Ш уровня). У всех детей данной категории отмечались расстройства со стороны неврологии. Дезадаптация проявлялась: в частых и длительных ОРЗ и ОРВИ, нарушениях сна, преобладании негативных эмоций, неумении и нежелании устанавливать контакта с окружающими (уход от общения, драчливость), уменьшении познавательной, двигательной активности.

У большинства детей с легкими нарушениями речи (ОНР III уровня) и нормальным речевым развитием, имеющих нарушения в неврологическом статусе, отмечались: частая смена эмоционального состояния, конфликты во время общения с окружающими, стремление находиться возле взрослого. Простудными заболеваниями дети болели реже и переносили их легче, чем дошкольники с грубыми речевыми нарушениями.

Нормально протекающий процесс адаптации был у дошкольников легкими расстройствами речи и с нормальным речевым развитием. У детей данной категории не отмечалось нарушений со стороны неврологии.

Анализ изучения отношения детей 3-х лет к детскому саду позволил выделить три типа отношения к дошкольному учреждению: негативное, амбивалентное и положительное. Изучение эмоционального состояния у детей показано, что у дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями изменения в аффективной сфере проявлялись значительно сильнее, чем у детей с легкой речевыми отклонениями или нормальным речевым развитием. У дошкольников с ОНР II и ОНР II-III уровня отмечалось преобладание негативных эмоций. У детей с легкими отклонениями речи и наличием неврологических нарушений, а также у небольшой части детей с нормальным речевым развитием, на протяжении всего исследования отмечались частые смены настроения тревожность, чувство беспокойства. Несмотря на положительные изменения эмоционального состояния, у дошкольников с незначительными речевыми нарушениями оставались проблемы в эмоциональной сфере (раздражительность, чувство беспокойства, страхи и пр.). Трудности адаптации к новым социальным условиям у дошкольников с ОНР III уровня проявлялись в более легкой степени, нежели у детей с ОНР II, II-III уровня.

У детей с нормальным речевым развитием и у части дошкольников с легкими речевыми нарушениями наибольшее эмоциональное напряжение проявлялось в первый месяц посещения дошкольного учреждения. Черта три месяца с начала посещения детского сада наблюдалось преобладание положительных эмоций.

Изучение особенностей взаимоотношений с окружающими у дошкольников показало, что в первый месяц посещения дошкольного учреждения трудности в коммуникативной сфере отмечались у 33 (92%) детей с нарушениями речи и 10 (67%) с нормальным речевым развитием. Наиболее грубые нарушения во взаимоотношениях отмечались у дошкольников с тяжелыми отклонениями речи. Через 3-6 месяцев положительная динамика наблюдалась у значительной части детей с нормальным речевым развитием и дошкольников, страдающих легкими нарушениями речи. Среди дошкольников с ОНР II и II-III уровня в равной степени отмечались как положительные, так и отрицательные изменения в коммуникативной сфере.

В ходе проведенного исследования была выявлена положительная зависимость между уровнем речевого развития и особенностями коммуникативной сферы. У детей с тяжелыми отклонениями речи отмечались серьезные нарушения во взаимоотношениях с окружающими. Нарушения в коммуникативной сфере проявлялись преимущественно: в избегании общения, стремлении к уединению, вспышках ярости, агрессивном поведении, страхе общения. У детей, страдающих легкими речевыми нарушениями, и у дошкольников с нормальным речевым развитием трудности во взаимоотношении с окружающими проявлялись: в выборочном общении, стремлении находиться возле взрослых, пассивности в общении, капризности. Трудности во взаимоотношениях, выявленные у детей с расстройствами речи в течение первого месяца посещения детского сада, сохранялись у многих из них и в последующие полгода. Не отмечались трудности во взаимоотношениях с окружающими у большинства детей с нормальным речевым развитием и у некоторых дошкольников с легкими расстройствами речи.

Анализ результатов проведенного изучения особенностей адаптации к новым социальным условиям у детей 3-х лет показал, что существует положительная связь между уровнем речевого развития и особенностями принятия новой социальной роли и вхождения в новые социальные условия

Изучение особенностей адаптации к новым социальным условиям у детей 3-х лет выявило положительную зависимость между проявлениями дезадаптации и уровнем речевого развития. У дошкольников с грубыми отклонениями речи нарушения адаптации носили более тяжелый характер, нежели у детей с легкими речевыми расстройствами.

На втором этапе исследования было проведено изучение особенностей адаптации к школе у детей 6-7-ми лет. Методы исследования были направлены' на изучение разных компонентов адаптации.

1) эмоциональная сфера - беседа  с родителями, «Рисунок школы» (Нижегородцева  Н.В., Шадриков В.Д); методика «Две  школы» (модифицированная методика  Т.А. Нежновой «Беседа о школе»), наблюдение за поведением детей;

2) речь - диагностика речевого развития (схема обследования Соломахи Л.С., Серебряковой Н.В.);

3) коммуникативная сфера - беседа с родителями, социометрия «День рождения» (Панфилова МЛ.); социометрический опросник (Панфилова М.А.), методика «Две школы», наблюдение за поведением детей;

4) церебральная система - сбор анамнестических сведений;

5) здоровье - сбор анамнестических  данных, беседа с родителями, наблюдение.

Диагностика вербального развития показала, что из 43 учащихся первых классов у 21 (49%) были выявлены различные нарушения речи: ОНР III уровня; ОНР IV уровня (легкая форма речевого расстройства, при котором у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения всех компонентов языковой системы); ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, проявляющееся в трудностях восприятия и произношения фонем).

Изучение анамнестических сведений показало, что у школьников с расстройствами речи значительно чаще отмечаются нарушения со стороны неврологии. Соотнесение результатов речевой диагностики и сбора анамнестических данных позволило выделить следующие группы детей: 1) ОНР III уровня (у всех отмечались неврологические нарушения); 2) ОНР IV уровня (у 2 детей отмечалась отклонения со стороны неврологии); 3) фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у всех была отягощенность со стороны неврологии); 4) фонетические нарушения (у всех отмечались отклонения со стороны неврологии); 5) нормальное речевое развитие и наличие неврологической патологии; б) нормальное речевое развитие и отсутствие нарушений со стороны неврологии.

Сопоставление данных о поведении детей до поступления в школу и после показало, что трудности адаптации отмечались у 16 (76%) учеников с расстройствами речи и у 5 (23%) с нормальным речевым развитием, у 1 (4,5%) ребенка с отклонениями речи и 1 (4,5%) без отклонений речи процесс адаптации был более длительным. То есть, у детей, страдающих нарушениями речи, чаще встречаются проблемы адаптации к новым социальным условиям.

Изучение характера отношения к школе у первоклассников показало, что у детей с нарушениями речи в большом числе случаев наблюдалось негативное (43%) или амбивалентное (43%) отношение к школе, нежели у детей с нормальным речевым развитием. Амбивалентное отношение к школе чаще отмечалось у детей с отклонениями речи и отсутствием отягощены ости со стороны неврологии, а негативное у первоклассников с осложненными расстройствами речи.

У первоклассников с положительным отношением к учебному учреждению отсутствовали нарушения во взаимоотношениях с окружающими, и наоборот, негативное или амбивалентное отношение к посещению школы совпадало с наличием проблем в коммуникативной сфере.

Изучение характера взаимоотношений первоклассников со сверстниками и взрослыми позволило выделить несколько типов отклоняющегося поведения:

1. Конфликтное поведение. Данный тип поведения имеет две формы:

1.1. Агрессивное поведение. Дети сами провоцируют конфликт, пытаются с помощью силы доказать  свое превосходство, ведут себя  агрессивно по отношению к  другим детям (взрослым). У детей  с данным типом поведения отмечается  негативное отношение к взрослым и сверстникам, наблюдается низкая или несформированная потребность в общении.

1.2. Демонстративное поведение. Внешне во многом схоже с  агрессивным поведением. Разница  заключается в мотиве поведения. Цель демонстративного поведения  — привлечение внимания. Поведение ребенка зависит от ситуации. Высокая потребность в общении сочетается с амбивалентным отношением к окружающим-.

2. Отстраненное поведение. Дети либо уходят от общения  с окружающими, либо общаются  с малым кругом одноклассников. В конфликтных ситуациях ребенок может вести себя агрессивно, или постараться уйти от проблемы (не принимать чью-либо сторону в споре). Негативное или амбивалентное отношение к ровесникам и взрослым сочетается с низкой или несформированной потребностью в общении.

3. Пассивное поведение  проявляется в двух формах:

3.1. Внешнее подчинение  требованиям окружающих. Дети выполняют  правила, поддерживают мнение большинства, которое часто противоречит собственным  представлениям. У детей с данным  типом поведения часто ньблюдакЛгся аффективные вспышки. Отмечается высокая потребность в общении и амбивалентное отношение к окружающим.

3.2. Внешнее и внутреннее  подчинение требованиям окружающих. Это дети с заниженной самооценкой. Школьники отводят себе пассивную  роль в общении. У детей с данным типом поведения отмечается амбивалентное отношение к взрослым и сверстникам при низкой потребности в общении.

Конфликтное поведение отмечалось, в основном, у детей, имеющих отягощенность со стороны неврологии, а подчиненное - у школьников с легкими неосложненными нарушениями речи и нормальным речевым развитием. Трудности во взаимоотношениях с окружающими были выражены в равной степени как у детей с конфликтным поведением, так и у детей с пассивным поведением. Однако более низкий социальный статус оказался у школьников с агрессивным и отстраненным стилем поведения.