Особенности саморегуляции современных подростков

Шкала  «Общий уровень саморегуляции» – общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека. Для испытуемых с высокими показателями общего уровня саморегуляции, а таковых всего 5 (24%) человек, характерна осознанность и взаимосвязанность в общей структуре индивидуальной регуляции регуляторных звеньев. Такие испытуемые самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большой степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной саморегуляции, тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности. У испытуемых с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. Возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей, у таких испытуемых снижена по сравнению с испытуемыми с высоким уровнем регуляции. Соответственно успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности. Испытуемых с низкими показателями общего уровня саморегуляции - 9 человек (40%).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Саморегуляция, свойство биологических систем автоматически  устанавливать и поддерживать на определённом, относительно постоянном уровне те или иные физиологические  или другие биологические показатели.Слабая саморегуляция влечёт большие трудности в жизни человека. Особенно в подростковый период, в период, когда происходит становление личности и выбор будущего жизненного пути. Умение планировать и моделировать в этом возрасте, позволяют осознавать важность выбора в скором будущем, жизненного пути, пути профессионального самоопределения в уже юношеском возрасте. Из исследования выяснилось, что лишь не многие подростки озабочены планированием и моделированием своего будущего. У подавляющего числа исследованных эти показатели на низком и среднем уровне. Гибкость так же не маловажное свойство саморегуляции, у исследованных эта шкала на низком уровне, несмотря на то, что подросткам очень важно уметь быстро перестраивается в динамичных изменяющихся  ситуациях, избегать конфликтов, видимо физиологические процессы в этом возрасте берут верх.Самостоятельность, умение автономно принимать решения  в подростковом возрасте, развито средне, что демонстрируют полученные данные. То же касается и всех оставшихся  шкал саморегулирования. Из  них можно сделать вывод о том, что в подростковом возрасте саморегуляция у большинства исследованных находится на низком или среднем уровне.Это свидетельствует о недостаточной сформированности процессов саморегуляции, в данном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъектепсихическойдеятельности[Текст]. М., - 1973г
2. Ананьев, Б. Г. Некоторые черты психологической структуры личности [Текст]// Психология личности. Тексты. - М., 1982. - С. 39-41.
3. Ананьев, Б. Г. Строение характера // психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982. - С. 172.
4. Бояринцев, В.П. Проблемы психологии и психофизиологии активности и саморегуляции личности[Текст]: М., - 1988.
5. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта. М.,1994.
6. Выготский, Л.С. Предисловие к книге Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии» .Том1. - М., - 1982г
7. Данилова, Н. Н.,Крылова, А. Л. Физиологиявысшейнервнойдеятельности[Текст]. - М.: МГУ, 1989
8. Зимняя, И. А. Педагогическая психология
9. Клочко, В.Е. Саморегуляция мышления и ееформирование[Текст]: - М., - 1987.
10. Конопкин, О.А., Степанский, В.И. Саморегуляция деятельности в условияхвременнойнеопределенностииспользуемыхсигналов
11. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972
12. Леонград, К. Акцентуированные личности
13. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии 2000.- №2.- С.118-127
14. Павлов, И.П. Избранные труды- М., - 1949г
15. Рубинштейн, С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Тексты. - М., 1982.
16. Семенов, И.М. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии.- М., - 1999.
17. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996
18. Юнг, К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Ученики	Планирование	Моделирование	Программирова	Оценивание  результатов	Гибкость	Самостоятель	Общий уровень  саморегу
1	2	6	2	3	5	5	19
2	2	8	4	6	7	5	31
3	2	8	4	6	7	5	31
4	2	8	4	6	7	5	31
5	1	2	3	5	3	3	16
6	7	3	2	4	3	4	24
7	7	3	2	4	6	5	31
8	5	6	3	4	3	6	30
9	2	6	1	2	5	3	18
10	2	2	3	5	3	3	16
11	3	5	4	4	3	7	26
12	2	2	3	5	3	3	20
13	7	3	2	4	3	4	24
14	2	6	1	2	5	3	18
15	3	6	3	4	3	6	30
16	2	6	2	3	5	3	20
17	3	5	4	4	3	7	26
18	3	6	4	4	4	7	26
19	4	6	4	7	4	3	28
20	5	6	5	5	3	5	29
21	5	6	3	4	3	6	30
22	2	8	4	6	7	5	31
Низкий	15	6	13	4	11	7	9
Средний	4	12	9	17	7	11	8
Высокий	3	4	0	1	4	4	5
Низкий %	68	27	59	18	50	31	40
Средний %	18	54	41	77	31	50	36
Высокий %	14	18	0	5	19	19	24

 

Бийск 2011