Особенности реализации предпрофильной подготовки в современном общеобразовательном учреждении

Психологого-педагогический мониторинг создает информационную базу для планирования деятельности на каждом этапе построения системы профильного обучения, отслеживает динамику процессов внутри профильной школы  и является эффективным средством оценки результатов при анализе деятельности. Отсутствие подобного звена в системе профильного обучения отрицательно сказалось бы на качестве реализации профильного образования.

Успешность  работы среднеобразовательного учреждения в организации предпрофильного  и профильного обучения в полной мере зависит от того насколько эффективно реализуются данные условия, которые в полной мере определяют личностно-ориентированную парадигму современного образования.

 

 

 

Глава 2.    Элективный курс как условие реализации предпрофильной подготовки

2.1.  Элективный курс в структуре организации предпрофильной подготовки: место и типы

Как уже было отмечено, предпрофильная подготовка реализуется через организацию различного рода курсов по выбору: ориентационных, предметных и межпредметных. В системе предпрофильной подготовки им отводится ведущее место, именно поэтому элективным курсам отводится 2/3 объема рекомендованного на предпрофильную подготовку.

Эффективность курса определяется его соответствием определенным требованиям, среди которых можно отметить следующие:

• Элективные курсы должны позволить учащимся осуществить реальный выбор будущего профиля обучения, поэтому их должно быть представлено в избыточном количестве;
• Курсы должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;
• Курсы должны способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле;
• Курсы должны способствовать развитию личностной ориентации учащихся в образовательном процессе и ответственности за индивидуальный выбор;
• Перспективным является использование современных образовательных технологий, роль которых существенно возрастает при профильном обучении (информационные, проектные, дистанционные и т.п.);
• Курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (историк, филолог, физик, и т.д.), то есть повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности, пути (направления) получения им образования в профессиональной школе (прежде всего, высшей). Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т.п.);
• Курсы, по возможности, должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить «монополию учителя на информацию»;
• Курсы предпрофильной подготовки не должны дублировать базовый курс. Они должны подготовить ученика не только к сдаче экзаменов, но и к успешному обучению в профильной школе;
• Программа курса по выбору, ориентированного на предпрофильную подготовку, может быть рассчитана максимально на 34-35 учебных часов (из расчета по 2 часа в неделю в течение одного полугодия, чтобы за год ученик смог пройти 2 курса). Рекомендуются более дробные курсы, рассчитанные на 8-12 часов.

Что касается типологии  курсов по выбору, то выделяют ориентационные курсы, предметные и межпредметные элективные курсы.

Ориентационные  курсы – содержание выходит за рамки традиционных учебных предметов, формируют у учащихся адекватные представления о самом себе, информируют учащихся о мире профессий, учат методам выбора, рассказывают о том, как выстроить деловую карьеру. Данные курсы краткосрочны (8-16 часов), их могут вести психологи и профориентаторы. Роль данных курсов – мотивационная [2;14].

Предметные  и межпредметные (пробные элективные курсы) курсы - содержание включает углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также расширение, т.е. изучение некоторых тем выходящих за их рамки. Такие курсы помогают сформировать интерес и определиться с профилем.  Содержание курсов включает материал, выходящий за рамки школьной программы. Кроме того, такие курсы дают дополнительную информацию о способах деятельности, которые необходимы для успешного освоения материала. Вот примеры некоторых элективных курсов: «Увлекательная химия», «Происхождение языков», «Личная экономика» и т.д.

Методы преподавания активные: семинар, деловая игра, тренинг, практикум, исследование, проектная деятельность. Включаясь в подобную деятельность, учащийся проверяет на практике свой выбор. Подбор и количество курсов должно быть избыточным, чтобы у ученика была возможность реального выбора [2;14].

Программы предпрофильных и профильных курсов могут быть государственными, а также составительскими и авторскими.

Общеобразовательное учреждение может быть в целом  не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

 

    2.2. Элективный ориентационный курс  « «Выбор профиля и профессиональное самоопределение» в системе предпрофильной подготовки учащихся МОУ «СОШ №40» г.Ангарска

Система  предпрофильной подготовки учащихся 8,9-х классов  самобытна для каждого общеобразовательного учреждения. Она может так же, как и система профильного обучения быть внутришкольной или сетевой. Система предпрофильной подготовки МОУ «СОШ№40» г. Ангарска представляет собой модель внутришкольной предпрофильной подготовки, структура которой включает не только предметные и межпредметные курсы по выбору, ориентационные курсы, но и систему мониторинговой деятельности, педконсилиум как форма педагогического сотрудничества в решении вопросов профильного самоопределения, психолого-педагогическое сопровождение.

Попробуем на примере общеобразовательного учреждения «СОШ №40» г. Ангарска рассмотреть один из вариантов построения системы предпрофильной подготовки, которая может быть представлена в виде схемы 3:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема 3. Модель системы предпрофильной подготовки МОУ «СОШ №40»

Как видно на схеме 3, система предпрофильной подготовки учащихся к выбору профиля и профессиональному самоопределению – это процедура комплексная, имеющая свои этапы, направления и особенности деятельности. Эффективность работы в данном направлении, качественный результат достигается через логическое планирование мероприятий предпрофильной подготовки, внедрение и координацию курсовой практики, умелый отбор инструментария психолого-педагогической диагностики, информационную поддержку специалистами: психологами, соц.педагогами, профконсультантами, а также контроль за реализацией задач предпрофильной подготовки.

Сегодня предпрофильная подготовка учащихся к осознанному  выбору индивидуальной траектории образования  находится на этапе развития и  совершенствования. Модели построения данной системы работы в направлении предпрофильного обучения индивидуальны для каждого учебного  учреждения и часто определяются ресурсными возможностями в специалистах, способных вести грамотную подготовку к выбору профиля, возможностями привлечения специалистов других – допрофессиональных и профессиональных образовательных учреждений, специалистов центров занятости населения,  грамотных профконсультантов.

 Предложенная  модель на  базе МОУ «СОШ №40»  г. Ангарска не идеальна в плане предоставления учащимся всех условий эффективного и успешного самоопределения. Так, можно отметить, что, к сожалению, количество элективных курсов и их тематика в полной мере не охватывает всех интересов учащихся, не дает возможность попробовать себя в различных областях социально-гуманитарного, физико-матиматического или естественно-научного циклов. Кроме того, данные курсы не всегда несут практическую ценность, возможность попробовать себя в таких видах деятельности, которые позволили бы учащимся сделать их первые пробы, может даже профессиональные.

Особое место  в системе предпрофильной подготовки занимают ориентационные элективные курсы, которые позволяют учащимся определиться с выбором дальнейшего пути образования с учетом полученных знаний  об особенностях собственной личности, своих интересов и профессиональных склонностей, а также предоставляют возможность изучить теоретические основы профессионального самоопределения и развивают практические навыки решения проблем выбора профиля обучения, личностного и профессионального самоопределения. Сегодня уже существуют готовые авторские программы подобных элективных курсов и даже учебные спецкурсы одобренные министерством образования (федеральным агентством по образованию), имеющие полный учебно-методический комплект (УМК) в составе программы, учебника и пособий к ведению данного курса.

Однако сегодня  при выборе программы ориентационного  курса важно   учитывать не только насколько данный курс реализует  общие задачи профильного и профессионального самоопределения, но и как данный курс влияет на развитие профильной школы конкретного образовательного учреждения. Это становится возможным через реализацию именно авторских программ разработанных педагогами или психологами образовательного учреждения.

Приложение 6 содержит программу ориентационного  курса, разработанную автором данной дипломной работы, которая и определяет практическую ценность. Данная программа находится на стадии апробации и реализуется среди учащихся 9-х классов МОУ «СОШ №40» г. Ангарска.

  Подобный  курс повышает степень осознанности выбора профиля  дальнейшего образования, осуществляет профилактику возможных ошибок профессионального самоопределения, а самое главное он готовит учащихся к самостоятельному принятию решения в отношении траектории обучения, что является важным аспектом личностного развития и отвечает основным положениям «Концепции модернизации российского образования» и «Концепции профильного обучения».

Кроме выше изложенного  подобный курс формирует сознательную позицию школьника при выборе дальнейшей траектории образования, оказывает влияние на формирование важных личностных качеств, способствует расширении психологической культуры школьников.

2.3. Результаты  реализации элективного ориентационного  курса «Выбор профиля и профессиональное  самоопределение» среди 

учащихся 9-х классов МОУ «СОШ №40» г.Ангарска

Чтобы проанализировать результативность курса «Выбор профиля  и профессионального самоопределения» была проведена диагностика двух групп учащихся 9-х классов. В первой из данных групп, которую мы будем называть экспериментальной, в течение всего учебного года осуществлялась целенаправленная работа по формированию компетентности в принятии решения о пути дальнейшего образования в рамках реализации выше указанного элективного ориентационного курса. Вторая группа, которую мы будем называть контрольной, существуя в режиме предпрофильной подготовки, не  посещала данный курс. Обе группы – это ученики 9-х классов.  В 4 четверти учебного года учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты. Данная анкета представлена в приложении 7. Анкета «Выбор профиля» предполагает получение информации о стратегии выбора профиля, перспективном планировании, предпочтении профильного направления, а также позволяет сделать  вывод о соответствии выбираемого направления обучения специальным способностям, учебным и надпредметным умениям. Результаты данного исследования оформлены в таблице 3.

                                                                                       Таблица 3.

Сравнение результатов  оценки готовности учащихся к выбору профиля обучения в экспериментальной и контрольной группах

Параметры	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1. Осуществление выбора профиля обучения: - осознанно  с учетом интересов, способностей  и перспективы обучения - на основе  престижности выбираемого направления и интереса к области знаний проф.направления - допускается  интуитивность в выборе, может  быть основан только на интересе  к предметам профильного направления	74%   10%               16%	46%   39%       15%
2. Наличие личного  перспективного плана: - отсутствие  четких планов на будущее -  планирование  на ближайшие два года - четкий план  проф.образования на ближайшие  5-7 лет	26% 52% 12%	64% 27% 12%
3. Дальнейший  путь образования: - универсальный  профиль - профильный  класс - среднеспециальное   учреждение	28% 40% 32%	41% 12% 47%
4. Принятие решения  о выборе  профиля: - самостоятельно - под влиянием  родителей - под влиянием  друзей - с учетом  собственных желаний и мнения авторитетных лиц	50% 15% 5% 32%	59% 23% 0 27%
5. Выбор профиля: - социально-гуманитарный - информационный -физико-математический - естественно-научный - художественно-эстетический - оборонно-спортивный	20% 20% 40% 5% 13% 8%	15% 9% 5% 5% 0 0