Особенности реализации предпрофильной подготовки в современном общеобразовательном учреждении

- выявление  интересов и склонностей, способностей  школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной  и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

- оказание психолого-педагогической  помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанными с профессиональным становлением;

- развитие широкого  спектра познавательных и профессиональных  интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность  в будущей профессиональной деятельности;

- формирование  способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии [10;4].

Реализация  указанных задач требует подготовки учащихся к осознанному выбору профиля обучения в процессе всего периода обучения в основной школе и усиления ее в 8-9(10)-х классах.

Выбор профиля – важнейшая задача при организации профильного обучения. Эффективное решение данной задачи предусматривает систему мероприятий, направленных на организацию условий, способствующих принятию грамотного решения.  Так, выбор профиля может быть представлен в виде алгоритма, где каждый шаг – это условие эффективного принятия решения, максимально учитывающего интересы, потребности, склонности и возможности учащегося. Такой алгоритм представлен на схеме 1 [6;167].

 

Схема 1. Алгоритм выбора профиля обучения

Центральное место  в системе предпрофильной подготовке занимает профильная ориентация. Под профильной ориентацией понимается специально организованная деятельность,  направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки. Целью профильной ориентации является оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени. Профильная ориентация способствует принятию школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом [6;168].

Для эффективной  организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в школе.

В целом эффективность  решения задач предпрофильной подготовки определяется существующей системой деятельности среднеобразовательного учреждения в данном направлении, спецификой содержания предпрофильной подготовки на разных этапах обучения, ресурсными возможностями самого учреждения и учреждений, представленных сетевой моделью организации предпрофильного и профильного обучения.

          Определяя этапы предпрофильной подготовки (предпрофильного обучения) авторы концепции профильного образования в учреждениях общего среднего образования обозначили содержание предпрофильного обучения  на каждом из этапов. Таблица 1 демонстрирует выделенные этапы и основное содержание предпрофильного обучения.

                                                                                                             Таблица 1.

Содержание предпрофильной подготовки на разных этапах обучения

Этапы	Возрастные периоды	Содержание  предпрофильной подготовки
1.	1-4 классы	Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и в обществе; Развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую,  игровую, исследовательскую.
2.	5-7 классы	Развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности, представления о собственных интересах и возможностях; Включение учащихся в деятельность развивающего характера, ориентированную на приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, сервисе, медицине, экономике и культуре в целом.
3.	8-9(10) классы	Уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; Групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе  профиля обучения; Формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

 

Предпрофильная  подготовка может реализовываться  в различных вариантах. Вместе с тем представляется целесообразным кратко описать некую ее базовую, исходную модель, в которой были бы отражены возможные объемы и основные составляющие предпрофильной подготовки.

Исходя из анализа  действующих учебных планов (БУП-98 и экспериментальные учебные планы), базовый объем предпрофильной подготовки следует определить примерно в 100 часов. Точнее - 102 часа, если считать 3 учебных часа в среднем на 34 учебных недели в году.

Из имеющихся 100 часов рекомендуется большую  часть времени - ориентировочно, 2/3, т.е. 2 часа в неделю - отводить на специально организованные, краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Предполагается, что содержание, форма организации этих курсов будут ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету (образовательной области), а прежде всего на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

1/3 объема предпрофильной  подготовки, суммарно примерно 30-35 часов за год, предлагается отводить на информационную работу (знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей и др., - не менее половины этого времени), а также на мероприятия профориентационного характера и на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников.

Сказанное можно  обобщить в виде следующей простой таблицы:

                                                                                                     Таблица 2

Распределение времени на организацию предпрофильной подготовки

Предпрофильная  подготовка = 100 часов
Курсы по выбору	70 часов
Информационная  работа	15 часов
Профконсультирование, профориентационная  работа	15 часов

 

 Базисный  учебный план (БУП)-98 выбран как  основной, поскольку он содержит  меньший объем школьного компонента  по сравнению с экспериментальными базисными учебными (так называемые БУП-1, БУП-2 и БУП-3), утвержденными для широкомасштабного эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Использование школой одного из экспериментальных учебных планов дает несколько большие резервы для предпрофильной подготовки [23; 12].

При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер приобретения учащимися основной школы  первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы. Поэтому необходимо вести работу по предпрофильной подготовке целенаправленно работая в направлении профильной ориентации.

Профильная  ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильныхклассах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению  готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Подготовка  на этапе обучения учащихся в 8-9 классах  тоже имеет свои этапы, которые условно могут быть обозначены так:

- пропедевтический (при завершении обучения в  8 классе) – выявление образовательного  запроса учащихся и их родителей;

- основной( в  период обучения в 9-м классе) – моделирование видов образовательной деятельности, (востребованных в профильной школе), и принятие решения в различных образовательных ситуациях;

- завершающий  (при окончании 9 класса) – оценка  готовности школьника к принятию  решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Каждый этап сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами работы [23;22].

Реализация  идеи профильности старшей школы, ставит  выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Следовательно, перед образовательными учреждениями ставится задача создать условия, которые позволят учащимся осуществить выбор направления сознательно, учитывая собственные интересы, склонности и возможности. Организация работы в данном направлении индивидуальна для каждого среднеобразовательного учреждения и напрямую связана с ресурсами данного учреждения, его  политикой сотрудничества с муниципальными центрами (Центр Занятости Населения), учреждениями среднего и высшего профессионального образования. Тем не менее, обязательным условием организации предпрофильного обучения является логически выстроенная управленческая  система, которая включает:

- информационно-просветительскую и диагностическую деятельность;

- реализацию собственно элективных курсов, расширяющих познание учащихся в сфере гуманитарных, естественно-научных или математических наук;

- ведение ориентационных курсов, освещающих проблемы профессионального самоопределения, формирующих активную и сознательную позицию в принятии решения в отношении будущего пути образования;

- профессиональное  консультирование;

- организация  тематического контроля по проблемам  самоопределения и  проведение педагогических консилиумов.

 

1.2. Условия реализации предпрофильной подготовки

Одним из необходимых условий создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору.

В этих целях  необходимо:

- увеличить  часы вариативного (школьного) компонента  Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;

- при организации  обязательных занятий по выбору  ввести деления класса на необходимое число групп;

- образовательным учреждениям использовать часы вариативного компонента, прежде всего на организацию предпрофильной подготовки.

Можно выделить следующие особенности организации  курсов по выбору:

1. Основная функция курсов по выбору – профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным.
2. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно.
3. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей.
4. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения “поля возможностей и ответственности [26; 9].

В существующей практике число желающих продолжить образование в старших классах  определенного общеобразовательного учреждения (лицея, гимназии) больше, чем  реальные возможности приема в эти классы. Возникает ситуация конкурсного приема, которая может стать особенно актуальной в условиях перехода на профильное обучение. Поэтому необходимо решить вопрос об открытой, гласной процедуре проведения подобного конкурсного набора.

Следует отметить, что конкурсный набор в старшие классы отдельных общеобразовательных учреждений не входит в противоречие с законодательно закрепленным правом получения каждым ребенком общего (полного) среднего образования (ст. 16, п.1, абз. 2 Закона Российской Федерации «Об образовании»). Закон гарантирует гражданам право получения образования этого уровня, что, однако, не есть синоним права получения его в конкретном общеобразовательном учреждении. В связи с этим представляется целесообразным, наряду с итоговой аттестацией выпускников основной школы предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по тому или иному профилю, а также создать основу для внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профильную школу.