Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте

Изучив результаты, мы увидели, что в классе нет ни одного ребенка, который смог набрать максимальный балл, самый высокий балл получила Анастасия Б., набрав 18 баллов, однако, почти все дети продемонстрировали высокие и хорошие результаты, которые подтверждают, что развитие внимания у детей идет согласно возрастному периоду. Однако в классе все же присутствуют дети, у которых уровень развития внимания ниже среднего показателя, характерный для этого возраста. Такими учениками оказались: Дмитрий Б., который пропустил также несколько строк, Акрема А. и Евгения В. К таким детям учителю необходимо уделять особое внимание на уроке, способствовать активному развитию ребенка.

После беседы с классным руководителем выяснилось, что результаты, полученные в тестировании, подтверждаются успехами или неудачами детей в школе. Большинство учеников учится на «хорошо» или «отлично», но также есть и те, у кого есть неудовлетворительные оценки.

Полученные результаты дают подтверждение тому, что развитие внимания у детей в классе соответствуют нормальному уровню развития, который был описан в теоретической части курсовой работы. В этом возрасте у детей активно формируется произвольное внимание, постепенно выходя на передний план, также увеличивается отрезок времени в течении которого дети могут максимально концентрировать свое внимание на выполнении одного действия, не отвлекаясь на другое.

Несмотря на высокие результаты, в классе все же есть ученики, испытывающие проблемы с развитием внимания, а также его свойств. К таким детям необходимо уделять особое внимание на уроке, а также дома, максимально содействуя развитию внимания.

Дома для этого рекомендуется выполнять с таким ребенком различные упражнения, задания или игры, направленные на решение этой проблемы. Для развития внимания можно выполнять упражнения наподобие корректурной пробы. Эта игра поможет развить такие свойства внимания, как устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем. Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых  ребенок  имеет возможность почувствовать, что значит «быть внимательным» и развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий активно способствует  развитию  концентрации   внимания  и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ. Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для  детей  6-11 лет  желательно использовать тексты с крупным шрифтом. Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или групповым.

Для развития устойчивости внимания дома родителям необходимо создать в комнате, где занимается  ребенок, тишину, по возможности сократить количество отвлекающих факторов: громких звуков, эмоциональной речи, ярких картинок и игрушек, интересных журналов и книг, движущихся объектов. Если  ребенок  занят, не следует его отвлекать, давая новые задания.

На уроках необходимо как можно чаще вовлекать в деятельность, организовать урок так, чтобы он ни на что не отвлекался, и все его внимание было направлено на изучение материала. Для этого могут быть использованы красочные иллюстрации, занимательные истории в виде сказок о том или ином явлении, видеоматериалы, презентации и многое другое. На каждом уроке выделять наиболее сложные ситуации, в которых учащимся требуется помощь; не лишая работу посильной трудности, постараться предотвращать возможные неудачи у детей. При этом подчеркивать малейшие достижения  детей, чтобы повышать их уверенность в своих силах и способствует усилению внимания к предмету. При решении различных практических задач ставить учащихся в такие условия, где они должны что-то вспомнить, привлечь свой опыт, выполнить различные измерения, сделать для себя небезразличным результат своего поиска, открыть нечто новое для себя.

Учитель может обучать младших школьников «внимательному письму» методом поэтапного формирования умственных действий. Занятия по формированию внимания проводятся как обучение «внимательному письму» и строятся на материале текстов, содержащих разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена или пропуск слов в предложении, подмена или пропуск букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др. Помимо этого,  можно выполнять Упражнение на тренировку распределения внимания. Ребенку предлагают следующее задание - вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе II

Данную главу мы посвятили практическому исследованию проблемы курсовой работы. Для исследования была взята методика «Корректурная проба». Проведя методику и обработав результаты, мы выяснили, что уровень развития внимания младших школьников соответствует материалу, который был изложен в первой главе. Активное развитие произвольного внимания в этом возрасте позволило получить хорошие результаты, однако, в классе все еще присутствуют дети, испытывающие проблемы с концентрацией внимания, с такими детьми необходимо дополнительно работать дома и на уроке, чтобы они могли догнать своих сверстников, что является важной задачей для учителя и родителей.

Учитель должен организовать внимание такого ребенка при помощи словесных указаний. Он должен напоминать о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия

Помимо этого, с помощью данного исследования можно подтвердить то, что познавательная активность ребенка направлена на обследование окружающего мира, которая организует его внимание на исследуемых объектах долгое время, до тех пор, пока не исчезнет интерес к тому или иному предмету или действию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Изучение внимания ребенка или школьника очень важно для будущего педагога, но также это оказалось еще и интересным. Работая с детьми, определенного возраста, учитель должен знать и учитывать уровень психического и физического развития для построения эффективного урока. Внимание не является исключением, а является важным и сложным компонентом психики. От внимания зависят наши успехи и неудачи, а иногда даже жизнь.

Поставленная проблема курсовой работы была полностью решена: в теоретической части было дано подробное описание понятия внимания, а также охарактеризован уровень развития внимания в младшем школьном возрасте и школьника в целом. Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

Были рассмотрены такие критерии внимания как:

- внешние реакции — моторные  и вегетативные реакции, обеспечивающие  условия для лучшего восприятия  сигнала. К ним относятся поворот  головы, фиксация глаз, мимика и  поза сосредоточения, задержка дыхания, вегетативные компоненты;

- сосредоточенность на выполнении  определенной деятельности —  состояние поглощенности субъекта  предметом деятельности, отвлечения  от побочных, не относящихся к  нему условий и объектов;

- увеличение продуктивности когнитивной  и исполнительной деятельности;

- избирательность (селективность) информации. Этот критерий выражается в  возможности активно воспринимать, запоминать, анализировать только  часть поступающей информации, а  также в реагировании на ограниченный  круг внешних стимулов;

- ясность и отчетливость  содержания сознания, находящегося  в поле внимания.

Данные критерии помогли более подробно разобраться в таком психологическом процессе как внимание.

В рамках изучения теоретического материала было затронуто понятие «Доминанта». Понятие «доминанта» было введено русским физиологом А.Ухтомским. Согласно его теории, возбуждение распределяется по нервной системе неравномерно. Любая деятельность может создавать в нервной системе очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер. Они не только господствуют и тормозят другие очаги нервного возбуждения, но даже усиливаются под влиянием действия посторонних возбуждении.

Также были рассмотрены 3 вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает непреднамеренно, без каких-либо специальных усилий. По своему происхождению оно более всего связано с «ориентировочными рефлексами». Произвольное внимание носит отчетливо выраженный сознательный, волевой характер и наблюдается при преднамеренном выполнении какой-либо деятельности. Оно является обязательным условием труда, учебных занятий, работы вообще. Послепроизвольное внимание характеризуется тем, что волевые усилия не нужны при выполнении какого-либо вида деятельности, хотя сознательно поставленная цель сохраняется.

В во второй главе мы привели практическое подтверждение теоретической части курсовой работы, для этого была использована методика «Корректурная проба» и была проведена с учениками 3 класса МОУ-Лицей №10.

Была изучена цель, а также выполнены все поставленные задачи, а именно определение понятие внимание, изучены особенности развития внимания в младшем школьном возрасте, проведено исследование, а также был сделан вывод по данному исследованию.

Список использованной литературы:

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург, 1988. – 368с.
2. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьников. – М., 1964. – 198с.
3. Битянова М.Р. Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М., 1988. – 352с.
4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994. – 68с.
5. Бурменская Г.В. Хрестоматия  по детской психологии. – М.,1996. – 261с.
6. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте. Дошкольное воспитание. – М., 1974. - №12. – 24-30с.
7. Выготский Л.С. Психология развития человека. – Эксмо, 2005. – 1136с.
8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1988. – 560с.
9. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – Москва, 1995. – 347с.
10. Добрынин Н.Ф. Колебания внимания: Экспериментально-психологическое исследование. – М., 1928. – 433с.
11. Комарова Т. К. Психология внимания: Учеб.-метод. пособие. – Гродно, 2002. – 124с.
12. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997. – 456с.
13.   Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 1995. - 394с.
14. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – Москва,1996. – 352с.
15. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5 – 9 лет. – М., 2004. – 104с.
16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – Москва, 1995. – 527с.
17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб, 2000. – 712с.
18. Страхов В.Э. Психология внимания. – Саратов, 1992. -128с.
19. Ухтомский А. А. Доминанта. Статьи разных лет: 1887-1939. – Москва, 2002. - 448с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Приложение 1

Вычисление показателя «Точность»

Балл\Проценты

1 балл   < 70%	14 баллов 87 – 88 %
2 балла 70 – 72%	15 М 88 – 90 %
3 балла 72 – 73 %	16 баллов 90 – 91 %
4 балла  73 – 74 %	17 баллов 91 – 92 %
5 баллов  74 – 76  %	18 баллов 92 – 94 %
6 баллов 76 – 77  %	19.
7 баллов  77 – 79  %	20 баллов 94 – 95 %
8 баллов 79 – 80  %	21.
9 баллов 80 – 81  %	22 баллов 95 – 96%
10 баллов 81 – 83  %	23.
11 баллов 83 – 84 %	24 баллов 96 – 98%
12 баллов 84 – 85 %	25.
13 баллов 85 – 87 %	26 баллов > 98%

 

 

Перевод показателя «Устойчивость» в ШО

ШО	Устойчивость внимания	ШО	Устойчивость внимания
19	>50	9	25-27
18	49	8	23-24
17	48	7	20-22
16	46-47	6	16-19
15	44-45	5	14-15
14	39-43	4	12-13
13	36-38	3	9-11
12	34-35	2	8
11	31-33	1	7
10	28-30	0	>6